- •2. Эмоционально-чувственная. Возрастные особенности.
- •3. Проявление спонтанной адаптации к среде и творчество в детском возрасте.
- •4. Теории периодизации психического развития (д.Б. Эльконин, д.И. Фельдштейн, э. Эриксон)
- •5. Виды деятельности и творчество.
- •6. Ведущая деятельность и её роль в психическом развитии личности.
- •7. Понятие о потребностях человека: характеристика, специфика, проблема формирования.
- •8. Реализация идей гуманистической психологии в обучении.
- •9. Индивидуальные различия и творческие способности.
- •10. Психологический анализ функций учителя в учебно-воспитательном процессе.
- •11. Проблема мотивации в психологии. Проблема деятельности в психологии. Взаимосвязь трёх видов деятельности: игра, учение, труд в системе обучения.
- •12. Игра, роль игры в становлении личности ребёнка.
- •13. Стиль педагогической деятельности
- •14. Мотивация учебной деятельности
- •15. Проективные методы психодиагностики (28).
- •16. Понятие об учебной деятельности.
- •17. Учащийся как субъект учебной деятельности.
- •18. Психическое развитие в подростковом возрасте. Психологические трудности в воспитании.
- •19. Роль сознательного и бессознательного в регуляции поведения человека. Бессознательное и творчество.
- •20. Формы художественно-творческого познания.
- •21. Педагог как субъект педагогической деятельности
- •23. Психологические особенности общения со сверстниками и взрослыми в юношеском возрасте
- •24. Теория поэтапного формирования умственных действий. Понятие о типах обучения и типах ориентировочной основы действия.
- •25. Проблема отклоняющегося поведения.
- •26. Условия формирования творческого мышления.
- •27. Я-концепция подростка. Психологическая характеристика внутриличностного конфликта.
- •29. Социальные способности личности и их развитие в творческом процессе.
- •30. Профилактика и коррекция отклоняющегося поведения в процессе изодеятельности.
21. Педагог как субъект педагогической деятельности
Педагог как индивидуальный субъект педагогической деятельности а) выявляет себя как личность во всём многообразии индивидуально-психологических, поведенческих и коммуникативных качеств; б) представляет собой общественного субъекта, носителя общественных знаний и ценностей. Субъектные свойства педагога: а) психофизиологические (индивидные) свойства как предпосылки осуществления его субъектной роли (задатки); б) способности; в) профессионально-педагогические и предметные знания и умения (как профессиональная компетентность). В качестве задатков эффективной педагогической деятельности рассматривают: оптимальный уровень интеллектуального развития; синтетический, целостный когнитивный стиль; гибкость и конвергентность мышления, активность, высокий темп реакций, лабильность, эмоциональная устойчивость, высокий уровень саморегуляции. Педагогические способности включают: а) дидактические (передавать учебный материал в доступной форме, организовывать самостоятельную работу учащихся); б) академические (способности к соответствующей области науки); в) перцептивные (способность понимать ученика, его психологическое состояние, наблюдать); г) речевые (ярко и чётко выражать мысли и чувства); д) организаторские (организовывать учеников и свою работу); е) авторитарные (непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся); ж) коммуникативные; педагогического воображения (предвидеть последствия своих действий). К.К Платонов выделяет 3 плана соответствия человека педагогической деятельности: пригодность (отсутствие противопоказаний к деятельности типа «Человек-человек»); готовность (отрефлексированная направленность на профессию «Человек-человек»); включаемость (лёгкость установления контакта с собеседником, умение следить за его реакцией, самому адекватно реагировать на неё, получать удовольствие от общения).
22. Причины неуспеваемости.
Внешние: а) социальные – снижение ценности образования в обществе, нестабильность существующей образовательной системы;
б) несовершенство организации учебного процесса;
в) отрицательное влияние извне – улицы, семьи и т.д.
2. Внутренние: а) существенное ослабление здоровья школьников, вызванное резким ухудшением уровня материального благосостояния семей.
б) низкое развитие интеллекта неуспевающих школьников;
в) отсутствие мотивации к учению;
г) слабое развитие волевой сферы у учащихся.
Типы неуспевающих учеников.
1.Учащиеся с недостаточным развитием мыслительной деятельности (слабое развитие познавательных процессов – внимания, памяти, мышления, несформированность познавательных умений и навыков и т.д.).
2. Учащиеся с хорошим развитием мыслительной деятельности, но с отрицательным отношением к учению.
3. Учащиеся с недостаточным развитием мыслительной деятельности, да еще и с отрицательным отношением к учению.
К неуспевающим ученикам каждого из этих типов нужна специфически организованная помощь.
3. Меры предотвращения неуспеваемости.
1. Для первого типа неуспевающих учащихся рекомендуется организация дополнительных занятий во внеурочное время.
2. Для второго типа - специально организованные занятия по формированию познавательных процессов (внимания, памяти), обучению отдельным мыслительным операциям: сравнению, классификации, обобщению.
3. Для третьей группы неуспевающих учащихся необходимо найти сильные стороны, положительные качества, которые, несомненно, есть у каждого их них, и с концентрировать его внимание на том, что он действительно может.