Раздел 3. Почему ты вообще учишься? Подчеркни наиболеё соответствующий этому вопросу ответ или допиши недостающий.

16. Это мой долг.

17. Хочу стать грамотным.

18. Хочу быть полезным гражданином.

19. Не хочу подводить свой класс.

20. Хочу быть умным и эрудированным.

21. Хочу добиться полных и глубоких знаний.

22. Хочу научиться самостоятельно работать.

23. Все учатся, и я тоже.

24. Родители заставляют.

25. Нравится получать хорошие оценки.

26. Чтобы похвалил учитель.

27. Чтобы товарищи со мной дружили.

28. Для расширения умственного кругозора.

29. Классный руководитель заставляет.

30. Хочу учиться.

Задача будет считаться решённой, если студент:

• из беседы с классным руководителем выяснит, какие методики он использует для изучения индивидуальных особенностей учащихся класса;

• используя методики изучения учащихся, составит характеристики на 2-х учащихся класса;

• доведёт результаты исследования до учителя и классного руководителя.

Рефлексия дня

Сегодняшний день помог мне еще больше узнать детей из моего класса, я выявила много нового для себя, о чем я даже не догадывалась.Все эти знания помогли мне сблизится с коллективом и найти общий язык.

ТЕМА: «ИССЛЕДОВАНИЕ ОЦЕНКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ШКОЛЬНИКОВ»

ДЕНЬ СЕДЬМОЙ «Я знакомлюсь с современными средствами оценивания школьников»

Оценка – это правильное кровообращение,

без неё неизбежны застой и болезненные явления

(Н. Островский)

Цель исследования: рассмотреть урок со стороны достижений учебной деятельности учащихся.

Профессиональная педагогическая задача 1. В профессиональной деятельности учителя важное место занимают контроль и оценка знаний, умений и компетенций учащихся, которые имеют свою специфику в начальных, средних и старших классах. В чем заключается специфика контроля и оценки знаний в 5-6 классах по вашему предмету?

Перспектива будущего Эффективная школа невозможна без действенной системы управления качеством образования, базирующейся на системе независимого контроля качества. Необходимо шире развивать все формы контроля, в том числе профессионального и общественного, дать родителям ясные механизмы независимой оценки качества образования на всех ступенях обучения. Определенную пользу в становлении культуры независимой оценки в нашей стране оказывает международный опыт (в частности, участие России в международных исследованиях (PIRLS, TIMSS, PISA, SITES и других). («Школа – 2020. Какой мы её видим?»)

Задание. Пользуясь знаниями в области психологии, педагогики, методики преподаваемого предмета, проведите наблюдение трёх разных уроков в исследуемом Вами классе. Проанализируйте каждый урок с точки зрения контроля и оценки достижений учебной деятельности:

- определите виды и формы контроля, применяемого учителями на посещенных Вами уроках, и заполните таблицу 5.

Какие методы педагогического исследования можно применить?

• Наблюдение (включенное и не включенное, открытое и скрытое).

• Опросные методы (анкетирование, беседа, интервью).

• Изучение источников (школьной документации).

1-ый урок – алгебра

2-ой урок – ин.яз

3-ий урок - география

Таблица 5

Применение учителями на уроках различных видов и форм контроля

№ п/п	Вид контроля	Характеристика вида контроля	Организация контроля
			1 урок	2 урок	3 урок
1	Предварительный контроль	Проводится перед изучением новых крупных разделов с целью определения начального уровня подготовки ученика, его знаний, умений и навыков, связанных с предстоящей деятельностью	Самостоятельная работа	к/р	Устный опрос
2	Текущий контроль	Предусматривает систематическую проверку и оценку образовательных результатов ученика по конкретным темам на отдельном занятии. Формы такого контроля: - опрос учителем - выполнение тестов - решение задач - работа с компьютерной программой - взаимоконтроль в парах или группах - самоконтроль ученика и др.	Решение различных задач, опросы, тестирования, самоконтроль и контроль по группам	Опрос учителя, самоконтроль	Опрос, самоконтроль
3	Повторный контроль	Предполагает проверку знаний параллельно с изучением нового материала с целью прочности и систематичности знаний учеников.	Задания на повторения пройденных тем	Задания на повторения пройденных тем	Задания на повторения пройденных тем
4	Периодический контроль	Осуществляется по целому разделу учебного курса с целью диагностики качества усвоения учеником изученного раздела, его систематизации и обобщения.	Решение задач, Задания на повторения пройденных тем	Задания на повторения пройденных тем	Задания на повторения пройденных тем
5	Итоговый контроль	Проводится в конце каждой четверти или учебного года с целью комплексной проверки образовательных результатов по предмету. Формы итогового контроля: -контрольная работа - зачет - экзамен - защита творческой работы	Контрольные работы, тестирования, ЕГЭ (9,11 классы)	Контрольные работы	Контрольные работы

Определите, осуществлялась ли самооценка учебной деятельности на уроках: как она была организована, была ли взаимная проверка учениками своих знаний и умений?

Самооценка осуществлялась. Учитель называл оценку ученику, после чего интересовался: по мнению учащегося, достоин ли он такой оценки и почему? Учитель давал возможность реально оценить уровень своих знаний.

Советовался ли учитель при оценивании работы отдельных учеников со всем классом, предлагал ли ученикам оценить чей-либо ответ?

Да, советовался. Учитель задавал подобные вопросы : «Как вы думаете, какую оценку он заслужил? А почему?»

Какие формы оценивания применялись на уроке?

Традиционные формы оценивания

Профессиональная педагогическая задача 2. В настоящеё время в школе используются разнообразные средства оценивания образовательных результатов (портфолио, рейтинг, тестирование). Завуч по учебной работе требует от опытного учителя введения портфолио по предмету для всех учащихся. Учитель возражает, считая традиционную форму оценивания болеё эффективной, а новые средства оценивания – болеё трудоёмкими, связанными с подготовкой большого количества бумаг

Задание. Проведите интервьюирование учителей, работающих в вашем классе, с целью выявления их отношения к использованию портфолио в своей деятельности по следующим вопросам:

- Используете ли Вы в своей работе портфолио по предмету, портфолио личностных достижений учащихся, отражающие его успехи в различных видах деятельности?

- Если «Да», то, как давно?

- Ваше отношение к портфолио.

Если в Вашем классе учащиеся ведут портфолио, изучите портфолио ученика, выбранного вами для комплексного психолого-педагогического исследования.

В своей работе педагоги используют портфолио личностных достижений учащихся, отражающее его успехи в различных видах деятельности. Учитель считают, что портфолио необходимо при дифференциации учащихся для наиболее качественного достижения образовательных целей и творческого развития школьника.

Задача будет считаться решённой, если студент:

• проведет наблюдение трех разных уроков в закрепленном за ним классе в аспекте исследования оценки образовательных результатов школьников;

• заполнив таблицу, проанализирует каждый урок с точки зрения контроля и оценки достижений учебной деятельности учащихся;

• определит наличие на уроке самооценки и (взаимооценки) учебной деятельности учащихся;

• выявит используемые на уроке формы оценивания учебных достижений учащихся;

• проведёт интервьюрование учителей, работающих в классе, с целью выявления их отношения к использованию портфолио в оценке учебных достижений учащихся.

Рефлексия дня Сегодня я познакомилась с применением современных средств оценивания учащихся на уроке, таких как портфолию, когда я училась в школе такого не было, поэтому я открыла для себя много нового .

ТЕМА: «Исследование карьерной стратегии учителя современной школы»

ДЕНЬ ВОСЬМОЙ «Я учусь исследовать профессиональный рост учителя»

Учитель говорил:

- Кто постигает новое, лелея старое,

тот может быть учителем

(Конфуций)

Цель исследования: узнать и оценить успехи и достижения учителя.

Профессиональная педагогическая задача. На современном этапе экономического развития России возрос интерес общества и каждого гражданина к вопросам стратегического планирования и формирования профессиональной карьеры. В отечественной психологии и педагогике до недавнего времени понятие «карьеры» практически не использовалось и воспринималось в негативном смысле. В современных социокультурных условиях человек, «делающий карьеру, рассматривается как тот, кто ориентируется на самореализацию личностного и профессионального потенциала. В карьере человека фиксируется динамика его социально-экономического положения, статусно-ролевого уровня, масштабов и форм социальной активности. Возникает необходимость того, чтобы учитель сам формировал умения управления собственной карьерой и определял траекторию своего профессионального роста.

Перспектива будущего Естественно, такая школа требует и новых учителей. Понадобятся педагоги, как глубоко владеющие психолого-педагогическими знаниями и понимающие особенности развития школьников, так и являющиеся профессионалами в других областях деятельности, способные помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя – ключевая особенность современной школы. («Наша новая школа», проект)

Задание. Из взаимодействия с администраций школы, учителем, анализа портфолио профессиональной деятельности учителя выявите результаты профессионально-личностных достижений учителя и перспективы его карьерного роста. Выявите проблему, над которой работает учитель в процессе самообразования. Заполните таблицу 6.

Фамилия, имя, отчество учителя Журова Галина Юрьевна

Педагогический стаж 32 года

Преподаваемый предмет алгебра, геометрия

Таблица 6

Характеристика профессионального роста учителя

№п/п	План исследования	Характеристика профессиональных достижений учителя
1	Какое учебное заведение закончил?	ЗабГГПУ
2	Уровень квалификации	1 категория
3	Достижения учителя (звания, дипломы, грамоты, аттестаты, вымпелы, значки и др.)	Званий нет
4	Участие в профессиональных конкурсах разного уровня (от школьного до международного)	Нет
5.	Учебные и личностные достижения учащихся:
5.1	- динамика учебных достижений учащихся (уровень успеваемости и качества обученности)	Качество обученности-47% Уровень успеваемости-100%
5.2	- результаты выпускных экзаменов в 9-х кл. (последние три года)	5-6 4-8 3-25 2-3
5.3	- победы учащихся в олимпиадах, конкурсах разного уровня
5.4	- участие учащихся в учебно-исследовательской работе, исследовательских проектах и конкурсах
5.5	- участие и победы школьников в социально-значимых и творческих проектах
6.	Достижения в научно-методической работе:
6.1	- авторские программы элективных и других курсов	нет
6.2	- публикации (статьи, методические рекомендации, учебные пособия и т.д.)	нет
6.3	- участие в открытых мероприятиях, конференциях, семинарах (от школьного до международного уровня)	Школьные семинары
7	Общественная работа (членство в различных общественных организациях, Советах, проектах с указанием роли участия)	нет
8	Повышение квалификации за последние 5 лет (курсы повышения квалификации, указывается вид полученного документа)	______
9	Отзывы о педагогической деятельности учителя и её результатах (представленные учащимися, их родителями, работниками системы образования и др.)	______

Сделайте вывод об индивидуальной траектории профессионального роста учителя

Галина Юрьевна Журова – педагог с высоким творческим потенциалом. Это учитель, который работает с детьми с огромным удовольствием! Для удовольствия! Она относится к детям с большой доброй душой. И дети ей отвечают. Её профессионализму можно только позавидовать! Ученики с желанием ходят к ней на уроки. Она прекрасный классный руководитель и преподаватель алгебры, геометрии и физики!

Задача будет считаться решённой, если студент:

• познакомится как минимум с портфолио профессиональной деятельностью учителя;

• побеседует с администрацией и учителем об особенностях карьерной стратегии учителя;

• выявит проблему, над которой работает учитель в процессе самообразования;

• сделает вывод об индивидуальной траектории профессионального роста учителя.

Рефлексия дня

Прошедший день позволил мне намного лучше узнать учителя. Я еще больше убедилась в профессиональном опыте и умении, в её мастерстве.

ТЕМА: «ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОЕКТНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОЕКТА»

ДНИ: ДЕВЯТЫЙ – ДЕСЯТЫЙ – ОДИННАДЦАТЫЙ

«Я учусь исследовать уровень сформированности проектных умений учащихся»

Для полного совершенства надо, чтобы

подготовка была труднеё самого дела.

(Ф. Бекон)

Цель исследования Исследовать уровень сформированности проектных умений учащихся; выявить их способность создавать социально-ориентированные проекты.

Профессиональная педагогическая задача 1. Современному обществу требуются инициативные, творческие люди, способные брать ответственность на себя за происходящеё вокруг. Воспитать такого человека можно только в том случае, если опыт проявления инициативы в решении посильных для конкретного возраста проблем развивать с детских лет. Наблюдения показывают, что сегодняшние школьники в большей степени заняты учебной деятельностью, озабочены собственными интересами, у них недостаточно развиты умения по организации проектной деятельности. Возникает вопрос, как побудить школьника проявлять созидательную инициативу в социально значимой деятельности?

Перспектива будущего Практически реализуется выход за рамки классно-урочной системы. Классический учебный процесс все чаще использует новые формы работы, направленные на дополнение предметных знаний и навыков теоретического мышления преимуществами деятельностного подхода. Это – и постановка учебных ситуаций, и проектная деятельность школьников, и проблемные форумы, и образовательные экспедиции и многое другое. Таким образом, в школе фактически начинают по-новому работать со знаниями: школьников приучают к самостоятельному поиску, самостоятельному получению знаний, что, безусловно, представляет собой важное содержательное изменение в системе школьного образования. («Школа – 2020. Какой мы её видим?»)

1 задание. Проведите беседу с завучем и учителем, анализ планов работы школы, классного руководителя и внеклассной деятельности учителя по предмету, из которых выявите, в каких общешкольных и классных проектах принимают участие школьники вашего класса. Составьте анкету для учащихся. На основе анализа анкетирования сделайте вывод об уровне сформированности проектных умений учащихся и их желании участвовать в социально-ориентированных проектах.

Вывод по заданию: учащиеся класса, не участвуют в проектной деятельности школы. В классном коллективе проектная деятельность не ведется.

В связи с тем, что закрепленный за мной класс достаточно загружен в течении всей рабочей недели, создать проект не представлялось возможности. Однако, нам удалось поработать вместе при разработке мероприятия «Зимняя олимпиада – Сочи 2014», основными участниками которой и являлись ученики 8 х классов.

Профессиональная педагогическая задача 2. Учителю, организуя проектную деятельность учащихся, важно оценить результаты работы над проектом, как отдельной группы, так и каждого учащегося. На заключительных этапах проектной деятельности (презентация продукта, оценивание и рефлексия) учащимися представляется на презентацию проекта «продукт» в виде графика, наглядного пособия, мультимедиапрезентации, рисунка, модели, статьи в СМИ и т.п.

Задание. Организуйте презентацию проектов, выполненных учащимися в группах и оцените их. Для оценивания проектов можете использовать критерии оценки проекта, представленными авторами в Приложении 5. Помните, что с критериями оценки учащиеся должны быть ознакомлены в начале организации проектной деятельности.

Задачи будет считаться решёнными, если студент:

• провел беседу с завучем и учителем и выяви особенности организации проектной деятельности в школе;

• проанализировал планы работы школы, классного руководителя и внеклассной деятельности учителя по предмету и выявил отражение в них проектной деятельности учащихся и их тематику;

• составил и провел анкету среди учащихся определение уровня сформированности их проектных умений;

• организовал разработку, презентацию и оценку социально-ориентированного проекта с учащимися в группах.

Рефлексия дня

К сожалению, нам не удалось выполнить все задания, поставленные в эти дни, из-за загруженности учеников, но все же мы провели линейку и посмотрели на ребят в деле.

ТЕМА: «РЕФЛЕКСИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПРАКТИКИ»

ДЕНЬ ДВЕНАДЦАТЫЙ «Я оцениваю свою деятельность»

Учитель Цзэн сказал:

- Я на день трижды себя вопрошаю:

Добросовестно ли я трудился для людей?

Сохранил ли искренность в общении с друзьями?

Повторял ли то, чему меня учили?

(Конфуций)

Цель исследования: Анализировать свою педагогическую деятельность.

Профессиональная педагогическая задача. В современных социокультурных условиях актуализируется проблема необходимости формирования рефлексивных умений у будущих учителей, обеспечивающих им продуктивное решение педагогических проблем, возникающих в процессе вхождения в профессию. Учитель должен быть адаптирован к изменениям в профессиональной деятельности, обладать сформированной способностью понимания самого себя и окружающей среды, быть готовым к настоящему самообразованию и практической деятельностью. В этой связи можно предположить, что важнейшим, и необходимым компонентом в структуре педагогической деятельности является рефлексия как познание и анализ учителем явлений собственного сознания и деятельности. Что способствует развитию рефлексивных умений?

Какие методы педагогического исследования можно применить?

• Анализ собственной педагогической деятельности.

1 задание. Запишите 2 проблемные ситуации из собственной педагогической практики. Предложите пути их решения, используя алгоритм, представленный в Приложении 5.. Описание проблемных ситуаций и их решение представьте в портфолио.

2 задание. Ответьте на вопросы, которые направлены на обобщение собственного опыта педагогической работы и подведение итогов учебно-исследовательской практики:

1. Что Вам понравилось во время прохождения практики / не понравилось и почему? Мне очень понравилось проходить практику в этой школе, потому что там очень хороший преподавательский коллектив. И мне попался очень веселый, дружный класс. Полученный знания, умения и навыки в университете мне очень помогли и пригодились!

2. Что Вам показалось лёгким / трудным? С какими трудностями Вы столкнулись в период практики?

Самое сложное было в первые дни, знакомство с педагогическим коллективом и классом, трудно было найти общий язык.

3. Кто / что помогло Вам справиться с трудностями / неожиданными ситуациями?

Со всеми трудностями мне помогли справиться учитель-предметник и классный руководитель, они отвечали на все поставленные мною вопросы и давали советы.

4. Сравните свои ощущения в начале и в конце практики.

В начале присутствовал небольшой страх, особенно перед классным коллективом, но со временем страх прошел.

5. Определите, что изменилось в Вашем отношении к профессии, школе, детям.

Ничего не изменилось.

Задача будет считаться решённой, если студент:

• описал две проблемные ситуации, которые возникали в ходе учебно-исследовательской практики;

• применил алгоритм решения педагогической задачи на практике;

• на основании анализа собственного педагогического опыта подвёл итоги практики, осознал, какие умения и навыки были усвоены, какие изменения в отношении к педагогической деятельности произошли;

• выявил проблемы, над которыми необходимо работать для совершенствования своего профессионализма.