Программа анализа школьного учебника
Проанализируйте школьный учебник и УМК к нему по Вашему предмету и заполните таблицу 3.
Авторы учебника: А. Г. Мордкович, Т. Н. Мишустин, Е. Е. Тульчинская. Название учебника :Алгебра 8 класс. В 2 ч.. Ч1. Учебник для учащихся/Ч2. Задачник для учащихся А45 общеобразовательных учреждений / [А. Г. Мордкович и др.] под ред. А. Г. Мордковича. – 14 – е издание., доп. - М.: Мнемозина, 2012. – 280 с. : ил.
Элементы УМК по предмету (с указанием названия, автора и года издания)
Программы. Математика. 5-6 классы. Алгебра 7-9 классы. Алгебра и начало математического анализа. 10-11 классы / авт. – сост. И. И. Зубарева, А. Г. Мордкович;
А. Г. Мордкович. Алгебра. 8 класс. Методическое пособие для учителя; Л.А.Александрова. Алгебра. 8 класс. Контрольные работы. / Под ред. А.Г.Мордковича.;
Л.А.Александрова. Алгебра. 8 класс. Тематические проверочные работы в новой форме / под ред. А.Г.Мордковича;
Л.А.Александрова. Алгебра. 8 класс. Самостоятельные работы / Под ред. А.Г.Мордковича;
Е.Е.Тульчинская. Алгебра. 8 класс. Блицопрос;
В.В.Шеломовский. Электронное сопровождение курса «Алгебра - 8» / Под ред. А.Г.Мордковича.
Таблица 3
Анализ школьного учебника (по Е.Е. Вяземскому, О.Ю. Стреловой)
|
№ п/п |
Параметр для сравнения |
Характеристика текста учебника |
Ссылки на страницы учебника | |
| ||||
|
1.1. |
Какие виды текста использованы: А) вводный Б) информационный В) обобщающий Г) заключительный |
А),Б),В),Г)-использованы все виды текста. |
А)-стр.7,Б)-стр.7,В)-10,Г)-стр.33 | |
|
1.2. |
Какие приемы изложения использованы? А) описание Б) повествование В) объяснение Г) проблемное изложение |
А,Б,В,Г |
Г-44 Б-44 В-44 | |
|
1.3 |
Отличается ли текст информационной избыточностью? |
Да. Информации больше, чем требуется на уроке. Учитываются многие грани. |
| |
|
1.4. |
Как обозначен основной и дополнительный материал? |
Основной текст – обычный шрифт. Дополнительный-«замечания» и значки. |
Стр. 9 | |
|
1.5 |
Каково соотношение теоретического и практического материала? |
50/50 |
| |
|
1.6 |
Насколько теоретический материал соответствует возрастным познавательным возможностям учащихся? |
Полное соответствие возрастным познавательным возможностям. |
| |
| ||||
|
2.1 |
Какие виды текста представлены? А) познавательные, научно-популярные, публицистические Б) документальные В) фрагменты из художественных произведений |
А |
Весь учебник | |
|
2.2. |
Каково соотношение основного текста и дополнительного? |
50/50 (для варьирования) |
| |
|
2.3 |
Какую роль по замыслу автора играет в учебнике дополнительный текст? |
Для расширения, для углубления, для выбора. |
| |
| ||||
|
3.1. |
Какие виды текста использованы? А) постраничный словарь Б) пояснение в скобках внутри текста В) подписи к иллюстрациям, таблицам, графикам, диаграммам |
А,Б,В |
Б-151 В-119 | |
|
3.2 |
Какая информация дается в пояснительном тексте к иллюстрациям, таблицам, графикам, диаграммам? |
Раскрытие терминов, предыстория; дополнительные замечания. Исходные данные, названия исследуемых объектов. |
| |
|
3.3. |
Насколько эффективно использован автором (коллективом авторов) учебный потенциал пояснительного текста |
Учебный потенциал использован эффективно, все пояснения просты в усвоении, понятны, конкретны и точны. Лишней информации нет. |
| |
| ||||
|
4.1. |
Где расположены вопросы задания, какую роль они играют в обучении? А) в начале темы параграфа Б) внутри основного текста В) после параграфа Г) после темы, раздела, курса Д) к иллюстрациям |
Г. Вопросы использованы для контроля и самоконтроля учащихся. Для оценивания уровня изученности пройденной в главе темы. |
| |
|
4.2 |
Какие вопросы и задания использованы? А) на воспроизведение информации Б) на преобразование информации В) на творческую работу с информацией Г) на создание проблемных ситуаций |
А, Б, В,Г |
2 Ч | |
|
4.3 |
Какие виды таблиц предложены? А) сравнительно-обобщающие Б) конкретизирующие В) иллюстрированные |
Б |
Стр. 68 | |
|
4.4 |
Какие инструктивные методические материалы предложены и с какой целью? А) опорные схемы главы параграфа Б) планы-схемы для организации самостоятельной работы с учебником В) памятки-алгоритмы выполнения познавательных заданий Г) задания для самоконтроля |
В,Г |
В-17 | |
|
5.Иллюстративные материалы | ||||
|
5.1. |
Какие виды иллюстраций представлены? А) изобразительные -учебные рисунки -репродукции произведений искусств - документальные изображения Б) условно-графические: - карты - схемы - чертежи |
Б |
Стр. 62,63 | |
|
5.2. |
Каково соотношение различных видов иллюстраций в учебнике? Как оно соответствует возрастным познавательным возможностям учащихся? |
100 %-условно – графические. Полное соответствие, т.к. представленные схемы, чертежи, графики просты и понятны на уровне познавательных возможностей учащихся 8-х классов. |
| |
|
6. Аппарат ориентировки | ||||
|
6.1 |
Где расположено оглавление? Насколько эффективно такое решение? |
В конце учебника. Внимание ребенка сконцентрировано на введение, на осмотр учебника. |
Учебник ч.1, Задачник ч.2 | |
|
6.2. |
Что в оглавлении помогает ориентировке школьников в структуре и содержании учебной книги? А) рубрикация Б) тематические символы В) необычные заголовки |
А и Б |
Стр.214 | |
|
6.3 |
Какие сигналы-символы используются для ориентировки в структуре основного текста, дифференциации познавательных заданий, обозначения их уровня сложности |
|
Стр.6 | |
|
6.4. |
Какие виды выделения текста приняты в учебнике? Каковы принципы использования курсива, жирного шрифта? |
Курсив и жирный шрифт; жирный курсив. Жирный шрифт-определения, названия под тем, информация, которую нужно запомнить. Курсив-пояснение, жирный курсив-определение, теоремы. |
| |
|
6.5 |
Какие виды указателей, словарей применяются в учебнике: А) даты Б) понятия В) имена |
Б |
Стр.103 | |
|
6.6 |
Есть ли в учебнике колонтитул и шмуцтитул? Какую роль они играют в учебной книге? |
Колонтитул и шмуцтитул есть. Шмуцтитул содержит краткое название части или главы, а колонтитул - заголовок (имя автора, название произведения, части, главы, параграфа и т. д.), присутствующий на всех или нескольких страницах печатного издания. |
| |
|
6.7 |
Как задействован форзац книги?
|
Иллюстрированы основные формулы, графики, таблицы. |
| |
|
6.8. |
Есть ли в учебнике библиография? Где и как она расположена? |
_ |
| |
|
6.9. |
Какие материалы, необходимые для самостоятельного изучения предмета, даны в Приложении? |
_ |
| |
Вывод. Можно ли рассматривать данный учебник как учебник нового поколения учебных книг? Каковы пути его совершенствования.
Данный учебник можно рассматривать как учебник нового поколения учебных книг, так как учебник ориентирован не столько на усвоение готовых знаний, сколько на их поиск.
Задача будет считаться решённой, если студент:
провел беседу с учителем по предложенным ранеё вопросам;
познакомился со школьным учебником и УМК как частью информационно-образовательной среды школы;
проанализировал школьный учебник по предложенной схеме;
сделал выводы о возможностях школьного учебника, УМК для организации творческой и самостоятельной работы учащихся.
Рефлексия
дня
Сегодня я более подробно рассмотрела учебник, что позволило вынести много полезной информации, которая пригодится мне в будущей профессии.
Тема: «ИССЛЕДОВАНИЕ ХАРАКТЕРА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ»
ДЕНЬ ЧЕТВЕРТЫЙ «Я учусь наблюдать и анализировать взаимодействие учителя и учащихся на уроке»
Если учитель соединяет в себе любовь к делу
и к ученикам, он совершенный учитель.
(Л.Н. Толстой)
Цель исследования: Необходимо оценить характер взаимодействия ученика и учителя на учебном занятии и определить их соответствие требованиям развивающего обучения.
Профессиональная педагогическая задача. В профессиональной деятельности учитель взаимодействует с достаточно большим количеством людей, но в центре этого взаимодействия, как и прежде – учащийся и класс. Формы же взаимодействия с учениками у современного учителя намного обогатились, учитель должен уметь использовать различные технологии обучения, которые предполагают сотрудничество, совместный поиск решения проблем, организацию разнообразной самостоятельной работы. Рамки урока ограничены, и какими путями можно организовать групповое взаимодействие учащихся в познавательной, исследовательской, проектной деятельности или такое взаимодействие возможно только вне урока?
|
Перспектива будущего
В первую очередь, главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Это означает, что изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. При этом необходимо учитывать возрастные особенности и отличия в организации начальной, основной и старшей школ. Младшие школьники осваивают умение учиться, именно у них первостепенным является формирование мотивации к дальнейшему обучению. Подростки учатся общаться, самовыражаться, совершать поступки и осознавать их последствия, пробовать себя не только в учебной, но и в других видах деятельности. Старшие школьники, выбирая профиль обучения, получив возможность освоить программы профессиональной подготовки, находят себя в сфере будущей профессиональной деятельности. Старшим школьникам должна быть предоставлена возможность осознанно выбирать свое будущеё, связывая его с будущим страны. (Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», проект)
|
Задание. Посетите 3 любых урока в вашем классе, проведите наблюдение за характером взаимодействия учителя и ученика на учебном занятии и определите их соответствие требованиям развивающего обучения.
Какие методы педагогического исследования можно применить?
Наблюдение.
Опросные методы (беседа, интервью).
ПРОГРАММА НАБЛЮДЕНИЯ НА УЧЕБНОМ ЗАНЯТИИ
Фамилия, имя, отчество учителя: Журова Галина Юрьевна
Предмет: алгебра
Класс: 8 «а»
Таблица 4
Программа наблюдения на учебном занятии (по П.И. Третьякову)
-
№
п/п
Что смотрим на занятии?
Оценка фактора (баллы)
да
частично
нет
Как ученики реагируют на учителя:
а) доброжелательно
б) равнодушно
в) испытывают неприязнь
3
1
1
Мобилизационное начало урока: создаётся ли положительный настрой на учебное занятие?
3
Формируется ли мотивация у учащихся к учебной деятельности через постановку цели?
3
Осуществляется ли на уроке совместная выработка цели и задач, характера и содержания деятельности?
3
Формируются ли учителем элементы «само» у учащихся (создаются ли условия для осуществления самоконтроля, самоанализа, самооценки)?
3
Формируются ли на учебном занятии общеучебные умения и навыки?
3
а) Как осуществляется взаимодействие и общение учителя и учащихся в совместной деятельности:
- авторитарный стиль;
- демократический стиль;
- либеральный стиль.
б) Созданы ли условия для взаимодействия учащихся друг с другом, для развития взаимного уважения, ответственности и доверия?
3
Соответствует ли учебное содержание целям учебного занятия и реальным учебным возможностям?
3
Каков преимущественный характер учебной деятельности:
- репродуктивный;
- конструктивный;
- творческий.
3
Достигнуты ли задачи учебного занятия:
- обучающие
- развивающие
- воспитывающие
- здоровьесберегающие.
3
3
3
3
При оценке фактора используются ответы: да – 3 балла, частично – 2 балла, нет – 1 балл.
Вывод по результатам наблюдения: Учитель, объясняя урок, устанавливает связи между собой и классом, прямые и обратные. Учитель не в пустоту рассказывает, он следит за тем, как слушает и понимает его, и в зависимости от этого вольно или невольно меняет свой рассказ — говорит быстрее или медленнее, тише или громче и, главное, проще или сложнее.
Задача будет считаться решенной, если студент:
посетит три урока в прикрепленном за ним классе;
оценит характер взаимодействия учителя и ученика на учебном занятии и определит их соответствие требованиям развивающего обучения;
обсудит в группе полученные результаты о характере взаимодействия учителя и ученика во время учебного занятия;
доведет до сведения учителя полученные результаты.
Рефлексия
дня
Сегодня я наблюдала за взаимодействием учителя и учеников и сделала вывод, что учитель замечательно справляется со своими обязанностями, дети не просто слушают его, но и ищут пути решения, поставленной проблемы учителем, в общем между учителем и учениками существует активное взаимодействие.
ТЕМА: «ИССЛЕДОВАНИЕ УЧЕНИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА»
ДЕНЬ ПЯТЫЙ «Я изучаю ученический коллектив»
Человек создан, чтобы жить в обществе
(Д. Дидро)
Цель исследования: Изучить ученический коллектив, выявить особенности ученического коллектива, его лидеров и детей, нуждающихся в поддержке
Профессиональная педагогическая задача. Для учителя детский коллектив является одной из целей его деятельности, выступает как объектом заботы, так и субъектом саморазвития и самовоспитания учащихся. Для того, чтобы продуктивно использовать воспитательный потенциал коллектива, учителю необходимо иметь представление о его сущности, свойствах, условиях эффективного функционирования. В классном коллективе происходит становление социальной позиции школьника, проявление его личностных и учебных достижений. Для оказания поддержки каждому ученику, создания ситуации успеха и атмосферы сотворчества и сотрудничества актуальным для учителя является выявление особенностей ученического коллектива, его лидеров и детей, нуждающихся в педагогической поддержке.
|
Перспектива будущего
Необходимо научить школьников не только использовать готовые знания и процедуры, но и рассуждать, убеждать, ставить задачи, принимать решения, планировать и проектировать, ответственно выполнять планы, самостоятельно добывать информацию, а также работать в коллективе. Для решения задач воспитания и социализации в школе должны использоваться и урочные, и внеурочные ресурсы, а именно:
(«Школа – 2020. Какой мы её видим?») |
Какие методы педагогического исследования можно применить?
Наблюдение.
Опросные методы (анкетирование, беседа, интервью).
Изучение источников (школьной документации).
Задание студенту: 1) на основе беседы с классным руководителем выясните, какие методики он использует для изучения ученического коллектива; 2) проанализируйте возможности данных методик для комплексного изучения ученического коллектива; 3)выявите трудности воспитательной и организационной работы, которые возникают у классного руководителя; 4) используя предложенные методики, проведите исследование ученического коллектива по определенным параметрам; 5) составьте характеристику ученического коллектива, наблюдаемого Вами класса.