2) Система работы по повышению коммуникативной компетентности педагогов доо

Профессиональная деятельность педагога дошкольного учреждения связана с постоянным общением с широким кругом людей: родителями, коллегами, администрацией детского сада, воспитанниками, поэтому к коммуникативной компетентности воспитателя предъявляются серьёзные требования.

Коммуникативная компетентность педагога — профессионально значимое качество, основными составляющими компонентами которого являются: эмоциональная устойчивость; способность конструировать прямую и обратную связь; речевые умения; умение слушать; умение награждать; деликатность, умение делать коммуникацию "гладкой".

Три уровня профессиональной компетентности педагога (Введенский В.Н.):  - общий (ключевые и операциональные компетентности);  - частный (компетентности конкретной специальности);  - конкретный (компетентности отдельного педагога).  Одной из форм повышения коммуникативной компетентности является социально-психологический тренинг как метод активного обучения. Виды тренингов:  • тренинг прогнозирования поведения (сенситивности);  • коммуникативный тренинг; тренинг по переговорам;  • тренинг лидерства;  • тренинг по развитию навыков консультирования;  • нейролингвистический (НЛП) тренинг педагогического общения;  • тренинг социальных навыков;  • социально-психологический тренинг партнерских отношений, традиционный анализ конкретных ситуаций.  Методы коммуникативных тренингов: метод ситуационного упражнения; метод «кейс-стади»; кейс-технология; метод инцидента; метод проигрывания ролей; ролевые игры; имитационные игры; дискуссия как метод тренинга; видеотренинг.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 20

1) Направления работы по коррекции коммуникативного поведения дошкольников

Специальная работа по коррекции коммуникативного поведения дошкольников имеет три основных направления. Первое направление реализуется по линии развития у ребенка осознания себя как субъекта общения и восприятия сверстника в качестве объекта взаимодействия. Другими словами, проводится специальная работа по формированию восприятия сверстника на положительной эмоциональной основе, развитию делового сотрудничеству и общих игровых интересов.

Второе направление состоит в развитии у ребенка способности воспринимать и использовать различные коммуникативные средства (визуальные, эмоционально-мимические, пантомимические, жестовые, словесные). Третье направление обеспечивает формирование у детей социальных представлений, которые возникают не только вследствие ознакомления с профессиями людей, но главное, в результате вычленения, осознания и воссоздания в игре различных видов социальных отношений. Все эти направления обеспечивают:

• развитие социальной направленности детей и восприятия сверстника на положительной эмоциональной основе в качестве объекта взаимодействия;

• развитие речевой активности ребенка и коммуникативной направленности его речи (путем специального моделирования ситуаций общения, обучения использованию различных типов коммуникативных высказываний);

• овладение "схемой беседы";

• развитие деловых и игровых мотивов взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

• усвоение детьми способов невербального (неречевого) общения: овладение смысловым аспектом человеческой мимики, естественных и экспрессивных жестов ("говорящих" рук), использование их в практике общения;

• развитие диалогической речи (в процессе специальных приемов "комментированного рисования", драматизации содержания готовых изображений — картинок, картин, имитационных движений и действий с воображаемыми объектами);

• развитие способности отражать коммуникативное содержание (отношения между людьми) в движении, схематическом рисунке, речи;

• развитие способности понимать мотивы поведения и характеры литературных персонажей (путем введения "внутренних монологов" и элементов драматизации);

• умение актуализировать в общении содержание собственного эмоционального, бытового, игрового, познавательного и межличностного опыта;

• развитие языковой способности;

• развитие речевого творчества;

• развитие связной речи.