- •Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «южный федеральный университет»
- •Факультет психологии
- •Учебно-методический комплекс учебной дисциплины «мышление и речь» цикла опд по специальности 030300 психология
- •Учебные модули
- •Тема 1. Понятие мышления.
- •Тема 2. Ассоциативная психология.
- •Раздел 2.
- •Тема 4. Виды понятий
- •Тема 5. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий
- •Тема 6. Логика и творчество
- •Вопросы к экзамену
- •Глоссарий
- •Актуализация (лат.) – воспроизведение знаний, умений, навыков, а также образов, представлений и мыслей; перевод их из потенциального состояния в актуальное.
- •Афазия (греч.) – нарушение речи, возникающее при локальных поражениях коры головного мозга.
- •Коэффициент интеллекта – показатель уровня развития умственных способностей человека.
- •Раздел I
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «южный федеральный университет»
Факультет психологии
Рассмотрено и рекомендовано УТВЕРЖДАЮ
на заседании кафедры психофизиологии Декан факультета
и клинической психологии д-р б.н., проф. чл.-корр. РАО
Протокол № ___ Ермаков П.Н.
«_____»_____________2008г. «____» _____________200_г.
Зав. кафедрой д-р б.н., проф.
чл.-корр. РАО Ермаков П.Н. ______________________ «______»_____________200_г.
Учебно-методический комплекс учебной дисциплины «мышление и речь» цикла опд по специальности 030300 психология
Составитель:
канд. психол. наук, доцент
Кайдановская И.А
Ростов-на-Дону
2008
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Мышление и речь – один из курсов, входящих в комплекс фундаментальных учебных дисциплин по общей психологии. Он предназначен для формирования теоретических знаний, освоения методов эмпирического исследования и практической деятельности в этой предметной области.
Предметом «Общей психологии» является система психических функций и эмоциональных состояний человека, в которой различаются натуральные психические процессы и высшие психические функции. Первые рассматриваются как результат эволюционных изменений анатомических и нейрофизиологических структур, вторые, - как новообразования, возникающие в ходе культурно-исторического развития общества и человека в нём. Историческое наследие, в отличие от биологического, стало возможным благодаря развитию способов со-общения, средств коммуникации и передачи опыта из поколения в поколение.
Присвоение индивидом культурно-исторического опыта и развитие в этом процессе высших психических функций осуществляется, как пишет Л.С.Выготский, «через другого человека». Подражая другому, идентифицируя себя с ним, индивид овладевает собственной субъективностью и преобразует её в социально и личностно приемлемые формы. Направленность на осознание себя в мире и мира в себе становится неотъемлемым атрибутом человеческого способа существования. Эта способность, как пишет В.И. Слободчиков, определяет границу между натурально-природным и общественно-историческим способом бытия и освоения реальности.
Роль мышления в жизни человека и общества определяется его местом в системе психических функций. На ранних этапах этого процесса центральное место в системе психических функций занимает восприятие, позже этот статус приобретает память, ещё позже – мышление. Каждый их этих процессов оказывает обратное влияние на генетически исходные структуры таким образом, что вся система психических функций перестраивается в направлении
роста опосредованности, осознанности и произвольности. Мышление, проявляющееся на ранних этапах развития в форме практических преобразований непосредственно-воспринимаемой действительности, становится способом реорганизации умственных репрезентаций, пространственно-временные параметры которых определяются, с одной стороны, формами и масштабами внешних взаимодействий и коммуникаций, с другой, - глубиной их осознанности и рефлектирования опыта.
Цель курса – формирование системы знаний о природе, структуре, функциях, видах, закономерностях развития и типологических особенностях мышления человека.
Задачи курса
Определение специфики мышления и его места в системе психических
функций.
Ознакомление с методом и методическими приёмами исследования мышления.
Приобщение к опыту теоретических исследований по предмету.
Просвещение в области проблематики экспериментальных исследований мышления и его свойств.
Освоение опыта эмпирических исследований мышления.
Формирование знаний о структурно-функциональных особенностях и
видовых различиях мышления.
Анализ механизмов и закономерностей развития мышления.
Определение роли речи в развитии и функционировании мышления.
Осмысление проблемы отношений между мышлением и речью.
Обсуждение методов и результатов психолингвистических, психофизиологических и психологических исследований проблемы мышления и речи.
Формирование системы теоретических, эмпирических и практических знаний по предмету «Мышление и речь».
Место учебного курсав образовательной программе специальности
Успешное освоение курса «Мышление и речь» предполагает знание единиц анализа, структуры, видов и факторов развития феноменов ощущения, восприятия, памяти, внимания, а так же эмоциональных состояний человека как индивида и личности, субъекта деятельности и общения. Исходя из этого, курс «Мышление и речь» должен быть последним в ряду учебных дисциплин по общей психологии, эволюционному введению в психологию, антропологии и физиологии ВНД, и прорабатываться наряду с такими предметами, как «Социальная психология», «Психология личности», «Психология развития человека», «История психологии», «Логика».
Интеграция знаний по этим предметам способствует осмысленному освоению прикладных дисциплин и осознанному применению приобретённого опыта в профессиональной деятельности.
Учебно-тематический план дисциплины
№ |
Название модулей, разделов и тем |
Л |
П |
С |
Всего |
Модуль 1. ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ | |||||
1 |
Понятие о мышлении. |
2 |
|
2 |
4 |
Модуль 2. Теории мышления | |||||
2 |
Ассоциативная психоогия.
|
2 |
|
2 |
4 |
3 |
Вюрцбургская школа.
|
2 |
|
2 |
4 |
4 |
Функциональная психология и бихевиоризм.
|
2 |
|
2 |
4 |
5 |
Гештальтпсихология.
|
2 |
2 |
2 |
6 |
6 |
Культурно-исторический подход к исследованию мышления. |
4 |
2 |
6 |
12 |
7 |
Конструктивистская психология.
|
4 |
2 |
8 |
14 |
8 |
Деятельностный подход к исследованию мышления |
2 |
2 |
4 |
8 |
9 |
Теория и метод поэтапного формирования умственных действий и понятий. |
4 |
2 |
4 |
10 |
10 |
Информационная парадигма и когнитивная психология. |
4 |
4 |
4 |
12 |
Модуль 3. Структура мышления. | |||||
11. |
Ступени мышления (Г.Уоллес). Система ЭУС (Я.А. Пономарёв). Четырёхуровневая модель мышления (И.Н.Семёнов). Функциональное значение предметных действий операций и рефлексии. Интеллектуальная и личностная рефлексия. Объективные критерии смены уровня и рефлексивного выхода. Рефлексия как направленность на осознание собственных действий (Н.Г.Алексеев). Этапы развития рефлексивных способностей. Мышление как диалог. Семь «Я» теоретика (В.С.Библер). |
2 |
|
4 |
6 |
Модуль 4. Виды мышления | |||||
12. |
Практическое и теоретическое мышление (Аристотель). Исследование практического мышления в психологии (Б.М.Теплов, В.В.Давыдов). Критерии практического мышления. Эмпирическое мышление. Сравнительная характеристика теоретического и эмпирического мышления. Методические приёмы исследования теоретического мышления (А.З.Зак). Интуитивное и аналитическое мышление. Критическое и творческое мышление. Конвергентное и дивергентное мышление. Свойства дивергентного мышления и методические приёмы их исследовния (П.Торренс, Д.Гилфорд). Диагностика уровня развития интеллектуальных способностей и креативности. Внешние и внутренние условия креативности (К.Роджерс). |
2 |
2 |
4 |
8 |
Модуль 5. Развитие мышления. | |||||
13 |
Генетическая классификация видов мышления. Этапы развития мышления. Методы и результаты исследования наглядно-действенного мышления (П.Я.Гальперин, С.Новосёлова, Ж.Пиаже). Методические приёмы и результаты исследований наглядно-образного мышления (Н.Н. Поддьяков, Л.С.Выготский, Ж.Пиаже). Словесно-логическое мышление, его особенности и методические приёмы исследования (Джон Дьюи, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Ж.Пиаже). Эмпирическая и логико-математическая абстракция. Математика как модель креативности. Условия, факторы и движущие силы развития мышления. |
4 |
2 |
4 |
10 |
ИТОГО |
36 |
18 |
48 |
102 |