- •Статистики и информатики
- •Глава 1 Система образования и ее научное обеспечение 9
- •Глава 2 Педагогика в современных информационно-образовательных средах……………………………………………………………………...124
- •Глава 3 Качество образования 194
- •Глава 1 Система образования и ее научное обеспечение
- •1.1 Педагогика, андрагогика и философия образования
- •Учебные вопросы
- •Цели (в результате учения Вы будете)
- •Андрагогика
- •Философия образования
- •Вопросы для самоконтроля и рефлексии
- •Литература
- •1.2 Роль образования в обществе
- •2. Международные организации и программы в образовании
- •Совет Европы
- •Лиссабонская декларация
- •Сорбоннская и Болонская декларации
- •Болонская декларация
- •1.3 Информатизация и глобализация современного образования
- •2. Глобализация современного образования
- •Вопросы для самоконтроля и рефлексии
- •1.4 Открытое образование
- •3.Открытое образование
- •Вопросы самоконтроля и рефлексии
- •Литература
- •1.5 Система образования России
- •2. Университеты в системе открытого образования
- •Вопросы для самоконтроля и рефлексии.
- •Глава 2 Педагогика в современных информационно-образовательных средах
- •2.1 Категории педагогики
- •1. Понятие категории в педагогике
- •Обучение
- •Воспитание
- •Вопросы для самоконтроля и рефлексии.
- •Литература
- •2.2 Методологические и дидактические принципы в системе
- •Методологические принципы
- •Аксиологический метопринцип
- •Культурологический метопринцип
- •Антропологический метопринцип
- •Гуманистический метопринцип
- •Синергетический метопринцип
- •Герменевтический метопринцип
- •Валеологический метопринцип
- •Дидактические принципы
- •Вопросы для самоконтроля и рефлексии
- •Литература
- •2.3 Современные информационно-образовательные среды.
- •2. Пример современной информационно-образовательной среды.
- •Вопросы для самоконтроля и рефлексии.
- •Литература
- •2.4 Электронная педагогика
- •2.Педагогическая система как предмет э-педагогики
- •Цель образования
- •Содержание обучения
- •Понятие
- •Иерархия понятий «содержание»
- •Носители содержания
- •Теории обоснования содержания образования
- •Обучающиеся
- •Обучающие
- •Преподаватель в виртуальной образовательной среде
- •Вопросы для самоконтроля и рефлексии.
- •Литература
- •2.5 Актуальные проблемы электронной педагогики
- •Учебные вопросы
- •Цели (в результате учения Вы будете)
- •Учебный материал
- •2.Актуальные проблемы э-педагогики
- •3. Проблемы оптимизация психолого - эргономического представления учебного материала, восприятия человеком учебного материала, представленного в электронном виде и его понимания.
- •Современную иос.
- •Раздел I. Введение в открытое образование (теоретические основы).
- •Тема 1.1. Открытое образование - составная часть информационного общества
- •Тема 1.2. Открытое образование за рубежом и в России
- •Тема 3.2. Готовность участников образовательного процесса к обучению с помощью сетевых курсов.
- •Тема 3.3. Теоретические и практические основы разработки сетевых курсов.
- •Тема 3.4. Теоретические и практические основы применения сетевых курсов в учебном процессе.
- •Тема 3.5. Информационные источники и их использование в учебном процессе
- •5. Воспитательные проблемы, вызванные ограниченностью очного контакта участников образовательного процесса.
- •6. Валеологические проблемы.
- •7. Проблемы качества учебного материала, качества обучения и соответствия образовательным стандартам.
- •Вопросы для самоконтроля и рефлексии.
- •Литература
- •2.Качество человека как составная часть качества образования
- •Вопросы для самоконтроля и рефлексии.
- •Литература
- •3.2 Теоретические основания стандартизации в сфере образования.
- •Учебные вопросы
- •Цели (в результате учения Вы будете)
- •1. Стандартизация в педагогических процессах
- •2.Технологические стандарты в системе образования
- •Вопросы для самоконтроля и рефлексии
- •Литература
- •3.4 Образовательные стандарты
- •2. Государственные образовательные стандарты
- •Структура гос
- •Вопросы для самопроверки и рефлексии
- •2. Подходы к оценке качества обучения в Интернет
- •Интегральные показатели качества курса
- •Целенаправленность
- •Уровень организации
- •Вопросы для самоконтроля рефлексии
- •Литература
- •Заключение
- •Сведения об авторе
Обучающие
Обучающие (преподаватель, учитель, педагог). В учебном процессе главным звеном обеспечения высокой эффективности образовательного процесса является преподаватель. Изменилась ли роль преподавателя? Остался ли он ключевой фигурой в учебном процессе?
Требования к преподавателю, использующему складываются из традиционных требований, предъявляемых преподавателю, и специфических (например, при обучении в среде Интернет).
Традиционные требования включают в себя:
организаторские (планирование работы, сплочение студентов и т.д.);
дидактические (конкретные умения подобрать и подготовить учебный материал, оборудование; доступное, ясное, выразительное, убедительное и последовательное изложение учебного материала; стимулирование развития познавательных интересов и духовных потребностей);
перцептивные (проявляющиеся в умении проникать в духовный мир воспитуемых, объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявлении особенностей психики);
174
коммуникативные (умение устанавливать педагогически целесообразные отношения с обучаемыми, их родителями, коллегами, руководителями образовательного учреждения);
суггестивные (эмоционально-волевое влияние на обучающихся);
исследовательские (умение познать и объективно оценить педагогические ситуации и процессы);
научно-познавательные (способность усвоения научных знаний в избранной отрасли);
предметные (профессиональные знания предмета обучения).
В виртуальной среде эти требования значительно трансформируются. Например, трудно представить себе, как можно при проведении виртуального семинара или консультации по электронной почте проявить суггестивные и перцептивные способности. Становится не нужна (или сильно деформируется) педагогу и традиционная педагогическая техника, особенно невербальные средства общения: экспрессивно-выразительные движения (поза, жест, мимика и т.д.), такесика (рукопожатие, прикосновение и т.д.), проксемика (ориентация, дистанция), просодика и экстралингвистика (интонация, громкость, тембр, пауза, смех и т.д.). Однако выделяются специфические требования, необходимые при работе в среде Интернет. Это, например, знание преподавателем дидактических свойств и умение пользоваться средствами информационных и коммуникационных технологий.
Следует быть готовым к тому, что «традиционные» преподаватели будут противиться внедрению новой формы получения образования по причине значительного увеличения объема работы по подготовке и проведению занятий, отсутствия нормативно-правовой базы по использованию и охране интеллектуальной собственности, а также нормированию необычного преподавательского труда.
Психолого-педагогические проблемы специфической
деятельности преподавателей в виртуальной образовательной среде имеют существенные отличия; они практически не изучены. Однако можно утверждать, что должна оставаться главная функция преподавателя – управление процессами обучения, воспитания, развития. При виртуальном обучении преподаватель несет существенно большую физическую и психологическую нагрузку, чем преподаватель в традиционной системе. Он оказывается в определенном нормативно-правовом вакууме. Нет производственных норм его работы и оплаты труда, не определен статус и т.д. Поэтому преподавателей для работы в новой виртуальной системе образования необходимо специально готовить.
175
Вариант модели преподавателя в виде графической схемы приведен на Рис.2.4.3.