- •16.Особенности формирования внимания в онтогенезе.
- •17.Характеристика особенностей запоминания.Методы эффективного запоминания.
- •18.Природа забывания.Факторы способствующие забыванию.
- •19.Развитие памяти в онтогенезе.
- •20.Понятие и признаки мышления.
- •21.Виды мышления.Развитие мышления в онтогенезе.
- •24.Понятие направленности личности. Ее виды
- •25.Понятие способностей.Виды способностей.
- •26. Понятие я-концепции. Формирование я-концепции.
- •27.Понятие темперамента.Типы.
- •28.Характеристика конституциональных теории темперамента Кречмера и Шелдона
- •29.Терия Павлова о природе темперамента.
- •30.Понятие и природа характера.
- •31.Понятие акцентуации характера. Классификация по Леонгарду.
- •32.Сущность и функции эмоций.
- •33.Характеристика основных форм эмоциональных переживаний.
- •35.Характеристика псих. Состояния.
- •36.Саморегуляция психических состояний.
- •38.Понятие виды и структуры малой группы.
- •37.Общение как социально-психологическое явление.
- •39.Динамика и развитие малой группы.
20.Понятие и признаки мышления.
Мышление — процесс моделирования системных отношений окружающего мира на основе безусловных положений[1]. Однако в психологии существует множество других определений.
Опосредованностъ
Мышление предполагает преемственность знаний, которые передаются от поколения к поколению. Другими словами, мышление отдельно взятого человека опосредовано развитием мышления всего человечества.
Обобщенность
Мышление представляет собой обобщенное познание существенных свойств и явлений окружающей действительности, а также связей и отношений, существующих между ними.
Целенаправленность и произвольность
Мышление всегда связано с решением какой-то задачи и сопровождается определенным волевым усилием со стороны человека. Там, где нет цели, вызванной некоторой насущной потребностью, отсутствует проблемная ситуация, требующая мыслительной деятельности для ее разрешения. Отсутствие проблемной ситуации приближает мыслительный процесс к стереотипному поведению.
21.Виды мышления.Развитие мышления в онтогенезе.
Конкретно-действенное мышление. Конкретно-действенное, или предметно-действенное, мышление направлено на решение конкретных задач в условиях производственной, конструктивной, организаторской и иной практической деятельности людей. Практическое мышление это, прежде всего техническое, конструктивное мышление. Оно состоит в понимании техники и в умении человека самостоятельно решать технические задачи. Процесс технической деятельности есть процесс взаимодействий умственных и практических компонентов работы. Сложные операции абстрактного мышления переплетаются с практическими действиями человека, неразрывно связаны с ними. Характерными особенностями конкретно-действенного мышления являются ярко выраженная наблюдательность, внимание к деталям, частностям и умение использовать их в конкретной ситуации, оперирование пространственными образами и схемами, умение быстро переходить от размышления к действию и обратно. Именно в этом виде мышления в наибольшей мере проявляется единство мысли и воли.
Конкретно-образное мышление. Конкретно-образное (наглядно-образное), или художественное, мышление характеризуется тем, что отвлечённые мысли, обобщения человек воплощает в конкретные образы.
Абстрактное мышление. Абстрактное, или словесно-логическое, мышление направлено в основном на нахождение общих закономерностей в природе и человеческом обществе. Абстрактное, теоретическое мышление отражает общие связи и отношения. Оно оперирует главным образом понятиями, широкими категориями, а образы, представления в нём играют вспомогательную роль..
Развитие. Мышления.Развитие мышления ребенка происходит постепенно. Поначалу оно в большой степени определяется развитием манипулирования предметами. Манипулирование, которое вначале не имеет осмысленности, затем начинает определяться объектом, на который оно направлено, и приобретает осмысленный характер.Развитие мышления ребенка осуществляется в его предметной деятельности и общении.В своем развитии мышление проходит разные формы:
1. Наглядно-действенное мышление. Генетически наиболее ранняя форма мышления, первые проявления которого у ребенка можно наблюдать в конце первого – начале второго года жизни, еще до овладения им активной речью.
2. Наглядно-образное мышление.Таким образом, наглядно-образное мышление возникает у дошкольников в возрасте 4-6 лет. Связь мышления с практическими действиями хотя и сохраняется, но не является такой тесной, прямой и непосредственной, как раньше. В ряде случаев не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять объект. То есть дошкольники мыслят лишь наглядными образами и еще не владеют понятиями (в строгом смысле). Существенные сдвиги в интеллектуальном развитии ребенка возникают в школьном возрасте, когда его ведущей деятельностью становится учение, направленное на усвоение понятий по различным предметам. Формирующиеся у младших школьников мыслительные операции еще связаны с конкретным материалом, недостаточно обобщены; образующиеся понятия носят конкретный характер. Мышление детей этого возраста является понятийно-конкретным. Но младшие школьники овладевают уже и некоторыми более сложными формами умозаключений, осознают силу логической необходимости
3. Словесно-логическое мышление
Все эти формы мышления – это последовательные ступени интеллектуального развития.В своем становлении мышление проходит две стадии:1) Допонятийная стадия.На этой стадии возникает допонятийное мышление.2) Понятийная стадия. На этой стадии возникает понятийное мышление.
23.личность и ее психологические структуры.
Личность — человек, развивающийся в обществе и вступающий во взаимодействие и общение с другими людьми с помощью языка
Психологическая структура личности — это целостная модель, система качеств и свойств, которая полно характеризует психологические особенности личности (человека, индивида).
Все психические процессы осуществляются в какой-нибудь личности, но не все выступают в качестве ее отличительных свойств. Любой из нас в чем-то похож на всех людей, в чем-то лишь на некоторых, в чем-то ни на кого не похож.
В психологии существует огромное количество моделей психологической структуры личности, которые проистекают из различных теорий о психики и личности, из разных параметров и задач. В нашем пособии мы используем модель психологической структуры личности, на основе совмещения двух схем, разработанной вначале С. Л. Рубинштейном, а затем К. К. Платоновым.
Эта базовая модель исходит из личностно-деятельностного подхода. Данная структура включает в себя шесть взаимосвязанных подструктур. Они условно выделяются лишь для получения некоторой схемы целостной личности.
Итак, в личности выделяются следующие психологические составляющие, или подструктуры:
самосознание;
направленность личности;
темперамент и характер;
психические процессы и состояния;
способности и задатки;
психический опыт личности.
Далее данные подструктуры, которые составляют предметное содержание психологии личности, будут описываться в следующих лекциях, и раскладываться на отдельные составляющие: процессы, качества, свойства и т. д.