18.Природа забывания.Факторы способствующие забыванию.

Забывание (англ. forgetting) - один из процессов в системе памяти, проявляющийся в невозможности (неспособности) припомнить или узнать, либо в ошибочном припоминании и узнавании. С т. зр. концепций ассоциативного научения, физиологическая основа забывания - торможение нервных связей, т.е. следов памяти (см. Проактивное торможение, Ретроактивное торможение). Основная закономерность З., установленная Г. Эббингаузом (1895), состоит в быстром его ходе непосредственно после заучивания и постепенном замедлении с течением времени. Забывание зависит также от содержания, объема материала, его эмоциональной окраски, частоты применения и статуса применения в деятельности. Забывание оказывается тем более глубоким, чем реже данный материал включается в деятельность субъекта. Включение материала в деятельность - надежное средство борьбы с З.

Возраст. Пожилые люди, по-видимому, склонны забывать о недавних событиях или о том, что им предстоит сделать. Это обусловлено главным образом тем, что им трудно организовать информацию, которую им надо будет вспомнить. Особенно явным это становится тогда, когда они впервые сталкиваются с какими-то новыми навыками, новыми обстоятельствами или непривычными действиями. Поэтому им требуется время на то, чтобы освоить новое, и очень важно, чтобы это время им предоставлялось. Большую помощь им могут оказать памятки или мнемотехнические приемы, позволяющие рацио­нально организовать жизнь.Забывание происходит также и в ранние годы. Действительно, лишь немногие из нас могут вспомнить события, происшедшие в возрасте до трех лет. По-видимому, это не связано просто с давностью подобных событий. Двух- или трехлетнему ребенку воспоминания не свойственны. qh не помнит свои сны и не придает практически никакого значения таким словам, как «вчера» или «завтра». Это может быть обусловлено, в частности, тем, что в этом возрасте словарный запас ребенка весьма ограничен, а опыт невелик; однако главная причина-то, что ребенок сте­не выделяет себя как личность и у него нет достаточно четко очерчен­ного «Я», которое позволило бы ему воспринимать собственные действия по отношению к другим людям.В то же время такая точка зрения может быть и спорной: по-видимому, при особых состояниях сознания (под действием определенных препаратов или под гипнозом) человек может вспомнить и о таких ранних событиях, о которых он в обычном состоянии никогда не вспоминает.Как бы то ни было, исследования показали, что в возрасте от 5 до 11 лет кратковременная память существенно улучшается. Зачем она сохраняется на стабильном уровне до 30 лет, а позднее - от 30 до 70 лет - может либо улучшаться, либо медленно ухудшаться.

19.Развитие памяти в онтогенезе.

Человек при рождении не обладает готовой памятью. Её развитие происходит в связи с общим развитием ребёнка.На первом месяце жизни у ребёнка обнаруживаются условные рефлексы, которые закрепляются в нерасчленённом виде. Чувственные впечатления – движения –эмоциональные состояния.К концу первого полугодия появляется узнавание, а затем воспроизведение образов отсутствующих предметов. К концу первого года впечатления сохраняются на 1-2 недели. К конце третьего года – сохранение до одного года.Память в раннем детстве (до 3-х лет) является непроизвольной и это центральная и основная психическая функция, в зависимости от которой строятся все остальные. Развитие памяти в этом возрасте связано с овладением основными функциями: ходьба, речь, взаимодействие с взрослыми, сверстниками и т.д. При этом запоминание и воспроизведение информации происходит только в процессе практической и игровой деятельности, в процессе общения со взрослыми.В дошкольном возрасте память остаётся непроизвольной, является основным видом памяти, но это возраст возникновения и начального формирования произвольной памяти.Предпосылки формирования произвольной памяти в дошкольном возрасте:1. Формирование у детей таких действий, в которых необходима ориентация на будущее, характерная для произвольного запоминания, и ориентация на прошлое, характерная для произвольного воспроизведения. Такие действия вызываются требованиями взрослых. При этом произвольное воспроизведение возникает раньше произвольного запоминания.2. Определённый уровень развития речи ребёнка.Младший школьный возраст. Произвольная память развивается в условиях систематического обучения. В частности учебная деятельность приводит к появлению новых качественных особенностей произвольной памяти à более систематичная и продуктивная.Происходит активное становление словесно-логической памяти, которая носит конкретный характер.Средний и старший школьный возраст.В связи с развитием асбтратного мышление словесно-логическая память меняет свой характер (более абстрактный, обобщённый характер). Запоминание и воспроизведение становится более обобщённым.