58 Управління навчально-виховним процесом у загальноосвітньому закладі

Важливе місце в управлінні освітнім закладом займають принципи цілісного підходу до організації навчально-виховного процесу, демократизму, розвитку і вдосконалення колективу, наукової організації діяльності у вирішенні колективних завдань, співтворчості у у колективі, компетентності й діловитості, громадської активності, систематичної перевірки обов’язків та виконання поставлених завдань.

Принцип цілісного підходу до організації навчально-виховного процесу означає включ. у взаємодію всіх складових цього процесу і забезпеч. їх взаємозв’язку та взаємовідповідальності. Принцип демократизму, в основі якого знаходиться гуманне ставлення управлінців до підлеглих і навпаки, базується на гуманізмі, врахуванні їх індивід-их особливостей, диференціації. Принцип розвитку та вдосконал. кол-ву передбачає єдність адміністративних, економ.,педагог.,господарських ф-ій керівного складу, відповідальність перед кол-ом, підтримку співробітництва. Принцип наукової організації діял. у вирішенні кол-их завдань включ. цілісний аналіз наук. діял. Всіх підрозділів з урахуванням поточних і перспективних завдань, прогнозування. Принцип співтворчості у кол-ві означає творчий взаємозв’язок всіх хто бере участь у навчанні та вихованні учнівської молоді, турбота про творчий розвиток кожного. Принцип компетентності й діловитості полягає у вмінні співпрацювати з усіма підрозділами навчального закладу та викликати бажання співпраці у всіх членів колективу своїми знаннями справи, ерудицією. Принцип громадської активності включ. співпрацю з населенням, керівниками та представниками інших кол-ів, діячами культ. та мистецтва у справі підвищення рівня освіченості та культ. учнівської молоді. Принцип систематичної перевірки дотримання обов’язків та виконання поставлених завдань полягає в умінні керівника аналізувати стан справ у довіреному йому навчальному закладі, узагальнювати організаторські здібності, відзначати досягнення та вбачати прорахунки в роботі колег.

Важливе місце в управлінні навчальним закладом має стиль управління (система способів та прийомів управління, яка має стійкі хар-ки і залежить від особистісних якостей керівника та ситуації, що склалася). До стилів управління відносимо демократичний, авторитарний, ліберальний, індиферентний. Вони не застосовуються у чистому вигляді, а здебільшого комбінованому, оскільки керівникові необхідно іноді змінювати зміст свого впливу на підлеглих для якісного забезпечення виконання ними необхідних справ.

59. Контроль за організацією виховної роботи в школі.

Специфіка сучасної школи полягає в тому, що практично кожен педагогічний колектив реалізує свою власну систему виховної роботи, а це перешкоджає виробленню єдиних вимог до організації контролю за цією важливою ланкою навчально-виховного процесу.

Проте слід відзначити деякі загальні чинники:

• наявність концепцій національного, громадянського виховання, правової, екологічної освіти тощо, які орієнтують педагогів на формування певних якостей особистості;

• пріоритетом виховної роботи було і залишається моральне виховання молоді;

Контроль як функція управління

• існує нормативна база щодо роботи з попередження дитячого травматизму;

• існують кваліфікаційні вимоги та Положення про класного керівника.

У зв’язку з вищевикладеним контроль за організацією виховної роботи слід починати з аналізу відповідності системи виховної роботи (якщо вона існує) нормативним документам.

Метою контролю за виховною роботою можна вважати визначення відповідності системи нормативам, визначення відповідності результатів роботи (як правило, це відповідний рівень вихованості) прогнозам, закладеним у систему.

Розмаїття виховних систем, моделей виховання, притаманних сучасній школі, вимагає від суб’єкта контролю дотримання індивідуального підходу до оцінки результативності виховної роботи. Оскільки практично неможливо об’єктивно описати кількісними показниками результати виховання, більшість уваги приділяється контролю за виховним процесом та умовами його здійснення.

У той же час зрозуміло, що високоорганізований, різноманітний за формами, напрямками виховний процес не завжди означає високий результат. А тому головними об’єктами контролю за виховною роботою повинні бути тенденції рівня вихованості (якщо така діагностика проводиться в школі), участь школярів у громадському житті, сформованість і наукова обґрунтованість виховної системи класу, школи, спрямованість системи на формування життєвої компетентності школярів.

Сучасність вимагає від керівника школи звертати більше уваги на громадянське виховання, бо соціалізація особистості неможлива без сформованих навичок громадянської поведінки. А тому об’єктом контролю повинна бути наявність не просто системи громадянського виховання, а системи життєдіяльності учнів за законами громадянського суспільства. Проте, якими б важливими не були вищезгадані аспекти виховання, слід пам’ятати, що головним компонентом будь-якої системи виховання повинна бути система морального виховання. Такі системи давно розроблені науковцями, і керівництву закладу освіти треба лише обрати для себе власний варіант.