- •1. Детство как социально-психологический феномен. Основные исторические этапы
- •2. Предмет и задачи детской психологии.
- •3. Актуальные проблемы современной детской психологии.
- •5. Методы исследования в детской психологии.
- •6. Детство как предмет научного психологического исследования. История развития
- •7. Основные закономерности психического развития ребёнка.
- •8. Наследственность, среда и активность как факторы развития психики.
- •9. Понятие социализации личности. Виды и механизмы социализации.
- •10. Детское общество как институт социализации ребёнка.
- •11. Теории психического развития.
- •12. Культурно-историческая концепция развития л.С. Выготского.
- •13. Обучение и развитие. Основные подходы к пониманию развивающего обучения.
- •14. Общая характеристика возраста. Виды возраста, основания и достижения возраста.
- •15. Основные подходы к построению возрастной периодизации психического развития в зарубежной психологии(к.Бюлер, р.Заззо, з.Фрейд, э.Эриксон и др.).
- •16. Принципы и основания построения возрастной периодизации психического развития в детском возрасте(л.С.Выготский, д.Б.Эльконин, д.И.Фельдштейн).
- •17. Психологические особенности развития ребёнка в пренатальном периоде.
- •18. Кризис новорожденности. Содержание психической жизни новорожденных.
- •19. Социальная ситуация развития младенческого возраста. Базовая потребность и основные линии развития в младенческом возрасте.
- •20. Понятие эмоциональной депривации и её последствия для психического развития
- •21. Эмоциональное общение со взрослыми как ведущий вид деятельности в младенчестве.
- •22. Основные достижения младенческого возраста. Кризис1 года.
- •23. Социальная ситуация развития в раннем детстве. Базовые потребности и основные линии психического развития в раннем возрасте.
- •24. Предметно-орудийная деятельность в раннем возрасте. Стадии развития орудийных действий ребёнка.
- •25. Сенсомоторное развитие ребёнка в раннем возрасте.
- •26. Развитие речи и мышления в раннем возрасте.
- •27. Центральная линия развития и центральное(личностное) новообразование раннего
- •28. Психологическая сущность кризиса3 лет. Симптоматика и условия оптимального
- •29. Социальная ситуация развития в дошкольном детстве. Базовая потребность возраста и
- •30. Характеристика психических новообразований дошкольного возраста.
20. Понятие эмоциональной депривации и её последствия для психического развития
ребёнка.
Депривация [от лат. deprivatio — потеря, лишение] — психическое состояние, возникновение которого обусловлено жизнедеятельностью личности в условиях продолжительного лишения или существенного ограничения возможностей удовлетворения жизненно важныхеепотребностей.Сформированностьперцептивных и когнитивных способностей ребенка, способствующая дифференциации лица матери от остальных лиц, и образование понятия стойкости предмета приводит к тому, что потребность в эмоциональной связи становится одной из самых выраженных. Ее полноценным и непрерывным развитием во многом определяется дальнейшее развитие личности ребенка. На развитие организма младенца влияет не только правильное питание и дополнительный уход, но и возможность эмоционального контакта с матерью. Голос матери, ласковое прикосновение, поглаживание, прижимание к груди также важны для грудного ребенка, как и соответствующая пища, и соблюдение правил гигиены. Именно возможность получать из внешнего мира соответствующие раздражители дает возможность развития коры головного мозга, а также является своеобразным тренингом для установления эмоциональных контактов с окружающими людьми уже во взрослом возрасте. Активное взаимодействие с матерью -мощный стимул всестороннего познания окружающего мираПри частой и/или длительной разлуке с матерью ребенок протестует против затянувшегося материнского отсутствия. В случае же, когда дети растут в полной разлуке с матерью, можно говорить о сепарации, т.е. о массированной материнской депривации. Это может привести даже к возникновению таких заболеваний у ребенка, как психопатия, депрессия, различного рода фобии (сильные, устойчивые страхи). Отсутствие базового доверия к миру и рассматривается многими исследователями как самое первое, самое тяжелое и самое трудно компенсируемое последствие материнской депривации. Оно порождает страх, агрессивность, недоверие к другим людям и к самому себе, нежелание познавать новое, учиться.Было определено, что младенцы, за которыми ухаживают постоянно сменяющие друг друга люди, удовлетворяющие лишь их основные физические потребности, просто не в состоянии развить отношения привязанности. Результатом становится глубокая апатия, уход в себя и, как правило, угнетение различных функций ребенка, что со временем приводит к развитию неадекватной личности.Длительная и жесткая депривация, начавшаяся на первом году жизни и продолжающаяся около трех лет, обычно приводит к тяжелым последствиям для интеллектуальных и личностных функций, практически не поддающихся исправлению.
21. Эмоциональное общение со взрослыми как ведущий вид деятельности в младенчестве.
Эмоциональное развитие тоже непосредственно зависит от общения с близкими взрослыми. В первые 3 – 4 месяца у детей проявляются разнообразные эмоциональные состояния: удивление в ответ на неожиданность (торможение движений, снижение сердечного ритма), тревожность при физическом дискомфорте (усиление движений, повышение сердечного ритма, зажмуривание глаз, плач), расслабление при удовлетворении потребности.После того как ребенок научился узнавать и бурно радоваться маме, он доброжелательно реагирует на любого человека. После 3 – 4 месяцев он улыбается знакомым, но несколько теряется при виде незнакомого взрослого человека. Однако, если тот демонстрирует свое доброе отношение, разговаривает с ребенком и улыбается ему, настороженное внимание сменяется радостью. В 7 – 8 месяцев беспокойство при появлении незнакомых резко усиливается. Особенно боятся дети остаться наедине с незнакомым человеком. В таких ситуациях одни отползают подальше, отворачиваются, стараются не обращать внимания на нового человека, другие – громко плачут. Другую эмоцию, наблюдаемую в возрасте около 8 мес., психологи назвали «гневом, вызванным разочарованием». Она появляется в виде сопротивлений и плача, когда прерывают какое-то занятие ребенка или из его поля зрения исчезает интересный объект. В первый год жизни младенцы реагируют также на проявление гнева или радости у других людей. Годовалые малыши, видя, что кто-то сердится, расстраиваются, а замечая проявления нежности между другими людьми, становились нежными или обнаруживали ревность.
Примерно в это же время, между 7 и 11 месяцами, появляется так называемый «страх расставания» – грусть или острый испуг при исчезновении мамы (когда ее долго нет или она просто на какое-то время вышла).Речевое развитие. В первом полугодии формируется речевой слух, а сам ребенок при радостном оживлении издает звуки, называемые обычно гулением. Во втором полугодии возникает лепет, в котором можно различить некоторые повторяющиеся звуковые сочетания, связанные чаще всего с действиями ребенка. Лепет обычно сочетается с выразительной жестикуляцией. К концу 1 года ребенок понимает 10 – 20 слов, произносимых взрослыми, и сам произносит одно или несколько своих первых слов, сходных по звучанию со словами взрослой речи.
Под влиянием эмоционального общения со взрослым к концу младенчества у нормально развивающегося ребенка складывается чувство безопасности и доверия к окружающему миру. Детям достаточно простого присутствия и эмоциональной поддержки матери, чтобы развернуть познавательную активность. Они чувствуют себя защищенными и уверены, что мать всегда придет к ним на помощь. В дальнейшем, на втором году жизни, это чувство станет внутренним достоянием ребенка, и физическое присутствие матери в новой ситуации станет уже необязательным. Получается, что надежная, эмоциональная привязанность младенца к матери порождает его дальнейшую «отвязанность» от нее, то есть его самостоятельность, уверенность в себе и познавательную активность.