Еще в Древней Греции мораль рассматривалась как мера господства человека над самим собой, показатель того, насколько человек ответственнее за себя, за то, что он делает. Именно по конкретным поступкам человека судят о степени его нравственности.

Когда о человеке говорят, что он нравственный, то обычно имеют ввиду, что он порядочный, добрый, отзывчивый. Когда же кого-то называютбезнравственным, то подразумевают, что он является злым, жестоким, нечестным.

Мораль выступает как умеренность, способность к самоограничению, наложить запрет на свои желания.

Мораль помогает жить лучше, правильно вести себя, гуманно и требовательно относиться к другим.

*Далее учащиеся работают по группам. Каждой группе даны карточки с вопросами, на которые необходимо ответить. После ответа каждой группы, учащиеся записывают в рабочие тетради основные понятия. На работу отводится 10-15 минут.

Добро и зло.

Задания 1-й группе.

1. Что такое добро? Что такое зло?

2. Какое добро можно назвать реальным, а какое потенциальным? Приведите примеры.

3. Какие качества можно отнести к понятию «зло»

4. Могут ли, на ваш взгляд, злые поступки при определенных условиях превращаться в добрые? А наоборот: добрые дела - в плохие? Приведите примеры.

Учащиеся записывают в рабочие тетради:

Добро соотносится с понятием благо, т.е. то, что полезно людям.

Зло - это то, что противоположно добру, что разрушает благо.

Долг.

Задания 2-й группе:

1. Что такое долг?

2. Какое свойство долга самое важное и главное?

3. Что является источником долга?

4. Приведите примеры, когда люди выполняли свой долг под влиянием не только внешних требований, но и внутренних нравственных побуждений?

5. Как вы понимаете свой долг: перед обществом; коллективом; семьей.

Учащиеся записывают в рабочие тетради:

Долг - это принятая личностью необходимость подчиняться общественному правилу или предписанию.

Совесть.

Задания 3-й группе:

1. Что такое совесть?

2. Как вы понимаете выражения «чистая совесть», «угрызения совести»?

3. В чем, на ваш взгляд, заключается сходство и различие между стыдом и совестью?

4. Совесть выполняет функцию внутреннего регулятора, действуя в четырех направлениях. Назовите эти направления.

Учащиеся записывают в рабочие тетради:

Совесть - способность человека критически оценивать свои поступки, мысли, желания с точки зрения нравственных норм.

2. Закрепление нового материала.

1. Что такое мораль? Для чего она необходима?

2. В чем состоит нравственное (моральное) поведение?

3. Вопрос 4 на стр.164 учебника.

4. Подведение итогов урока. Рефлексия.

После подведения итогов урока ученики заканчивают предложение: «Сегодня на уроке я узнал(а)...»

5. Выставление оценок.

6. Домашнее задание: § 20.

Совесть.

Задания 3-й группе:

Что такое совесть?

1. Как вы понимаете выражения «чистая совесть», «угрызения совести»?

2. В чем, на ваш взгляд, заключается сходство и различие между стыдом и совестью?

3. Совесть выполняет функцию внутреннего регулятора, действуя в четырех направлениях. Назовите эти направления.

Долг.

Задания 2-й группе:

1. Что такое долг? *

2. Какое свойство долга самое важное и главное?

3. Что является источником долга?

4. Приведите примеры, когда люди выполняли свой долг под влиянием не только внешних требований, но и внутренних нравственных побуждений?

5. Как вы понимаете свой долг: перед обществом; коллективом; семьей.

Добро и зло.

Задания 1-й группе.

1. Что такое добро? Что такое зло?

2. Какое добро можно назвать реальным, а какое потенциальным? Приведите примеры.

3. Какие качества можно отнести к понятию «зло»

4. Могут ли, на ваш взгляд, злые поступки при определенных условиях превращаться в добрые? А наоборот: добрые дела - в плохие? Приведите примеры.

Подробный анализ урока

Ф

Предмет: Обществоведение Дата: 04.03.2015

Тема урока: «Конфликтное и бесконфликтное поведение»

Класс: 9 «В»

Учитель: Липова Анна Валерьевна

Количество учащихся на уроке: 26

Место урока в расписании: 5 Тип урока: комбинированный.

Оборудование:

1. Обществоведение : учеб. пособие для 9-го кл. общеобразоват. учреждений с рус. яз. обучения / М. И. Вишневский [и др.]; под ред. М.И. Вишневского. - Минск : Адукацыя i выхаванне, 2009. - 208 с. : ил.

2. Мел, доска, тестовый материал.

Предварительная организация урока:

• Приветствие;

• Проверка присутствующих на уроке;

• Мотивация учащихся на активную работу;

• На доске указаны дата, тема, план урока, домашнее задание.

Цели и задачи урока:

• Учитель определяет цели и задачи урока;

• Цели и задачи сформулированы четко;

• Образовательная, воспитательная и развивающая задачи взаимосвязаны.

Проверка домашнего задания:

• Учитель проводит фронтальный и индивидуальный опрос учащихся;

• Учитель задает проблемные вопросы, которые предполагают их собственные размышления по данной проблематике, а также просит учащихся по возможности приводить примеры.

* При выборе вопросов учитель применяет дифференцированный подход и учитывает индивидуальные особенности учащихся.

Изучение нового материала:

• Учитель объясняет новый материал и при этом на доске рисует схемы, записывает понятия.

• Попутно учитель задает ученикам наводящие вопросы, ведет с ними беседу, выслушивает их мнения и дает под запись основные понятия.

• Чтобы урок был более интересным, учитель предлагает учащимся работу с психологическими тестами.

Закрепление нового материала:

• Учитель проводит фронтальный опрос по теме.

• Ученики проговаривают ключевые моменты, пытаются сделать выводы.

Итог урока: Учитель подводит итоги урока, выставляет оценки за домашнее задание и работу на уроке, комментируя их.

Домашнее задание: Дано до звонка и с пояснениями.

Активность учащихся: Высокая, более 50 % учащихся на уроке были активны.

Методы и приемы, применяемые учителем:

• Методы:словесные и наглядные методы обучения, метод активного слушания, метод комментированного чтения.

■ Приемы:конспективное повествование, объяснение, рассуждение, сравнительная

характеристика, анализ, тесты.

Выводы: Цели и задачи были достигнуты в полной мере. Материал изложен доступно и

соответствовал программным требованиям урока. Ученики проявили интерес и высокую активность на уроке, отвечали на вопросы и поддерживали диалог. Дети вели себя спокойно, внимательно слушали. Материал был им интересен. Особенно интересным было выполнение психологических тестов. Этапы урока соответствовали логике и шли один за одним. Учитывались возрастные и индивидуальные особенности учащихся. Учитель вложился во время. В конце урока была проведена рефлексия. На мой взгляд, Анна Валерьевна продемонстрировала неплохой уровень подготовленности. В целом урок соответствовал основным требованиям.