Раздел I. Подвижные игры

Глава 1.1. Возникновение игры. Цели и задачи дисциплины

Подвижные игры являются одним из наиболее доступных эмо­циональных средств приобщения детей и подростков к занятиям физи­ческой культурой и спортом.

Необходимость проведения подвижных игр в учебной форме - на уроках физической культуры, во внеклассной форме - на подвижной перемене, группе продленного дня, на школьном празднике, соревнова­ниях по подвижным играм, во внешкольной форме - оздоровительном лагере, на местности, на площадке, в ЖЭКах, в детских клубах, в ДЮСШ по видам спорта.

Таким образом, главной целью предмета «Подвижные игры» яв­ляется вооружение студентов знаниями, умениями и навыками, методи­ка проведения и организации подвижных игр как одного из самых мас­совых средств физического воспитания детей с самого раннего возраста.

Задачи изучения дисциплины.

Содействовать формированию у будущих специалистов знаний, умений и навыков использования подвижных игр в учебной, внекласс­ной и внешкольной работе со школьниками.

Игра представляет собой исторически сложившееся средство вос­питания. Возникновение игры относится к далекому прошлому челове­ческого общества. Основой происхождения и развития игры явился труд человека. На протяжении всей истории развития человеческого общества игра всегда отражала действительность, характерные стороны уклада жизни, труда и быта человека.

Содержание и форма игр непрерывно меняются и изменяются в зависимости от изменений условий материальной жизни общества. На ранней ступени развития общества игра была элементарна, проста, род­ственна трудовым движениям, сходна с ними. В дальнейшем, по мере совершенствования орудий производства, с развитием языка и мышле­ния, игры изменяются, становятся богаче по своему содержанию, в них появляются отвлеченные формы движений, возникают новые, более сложные действия. Игру, как и искусство, творит народ. В играх, как и в песнях, народ отражает свою жизнь, свои стремления.

Вначале игра являлась частью первобытного общества, отражала бытовые и трудовые действия человека.

По мере совершенствования орудий производства, с развитием языка, мышления игры выделяются в самостоятельный вид деятельно­сти. Игры становятся более сложные по содержанию, в них появляются отвлеченные формы движений, возникают новые, более сложные дейст­вия. Часто играм соответствуют другие виды искусств - пение, музыка, элементы театрального искусства.

Выделившись в относительно самостоятельный вид деятельности, игры всегда определялись укладом жизни общества, использовались в воспитании детей в соответствии с законами данного общества.

С развитием общества развиваются и игры, некоторые видоизме­няются, появляются новые, некоторые исчезают.

В разных странах, разных континентах игры различны. В средней полосе - одни игры, в гористой местности - другие, в местности, где есть водоемы, существуют игры на воде.

Игра удовлетворяет различным потребностям человека: с рожде­ния дети начинают играть неосознанно. Родители, бабушки, дедушки покупают детям погремушки - игрушки красочные, и привязывают к коляске и кроватке. Вначале ребенок неосознанно дотрагивается до иг­рушек, затем он привыкает к ним и играется с ними.

Огромную роль в воспитании подрастающего поколения играют игры, они могут быть развивающие для различных возрастов, могут быть игры словесные, математические, настольные нетрадиционные иг­ры, развлечения на досуге, карточные игры, пасьянсы, фокусы, подвиж­ные игры, спортивные игры, компьютерные игры.

Учитывая значение игры в формировании личности, многие уче­ные и педагоги различных стран изучают сущность игры, происхожде­ние, значение и развитие игры. Существуют различные теории проис­хождения и сущности игры.

Представители Бюхер, Спенсер, Калоцца, Гроос, Шиллер, Торн­дайк и др. рассматривают игру с биологической точки зрения. Они со­поставляют игры человека и животного как игры, подчиненные ин­стинктам. Они игнорируют качественное различие игры человека и жи­вотного. Ученые считают, что игры возникают самопроизвольно. Уче­ным трудно провести грань между играми человека и животного, не ви­дя разницы между биологическими и социальными механизмами вос­произведения окружающего в играх.

Карл Маркс указал на то, что в человеке как в личности на первый план выступает его социальная сущность. Человек своим индивидуальным развитием обязан, прежде всего, общественным отношениям, в которых формируется его физический, интеллектуальный и моральный облик.

Одним из первых сделал попытку материалистического обоснова­ния происхождения игры Г.В. Плеханов. Он вскрыл корни происхожде­ния игры и подошел к решению этого вопроса с точки зрения историче­ского материализма.

Марксистское определение педагогики игры дала Н.К. Крупская. Она отмечала огромное воспитательное значение игры, отражение в ней окружающей действительности.

Большую лепту в материалистическое понимание происхождения игры внесли ученые: Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов, К.Д. Ушин- ский, П.Ф. Лесгафт - создатель научно обоснованной системы физиче­ского воспитания. П.Ф. Лесгафт уделял большое место играм на уроках: в младших классах он отводил половину времени на игру, в средних треть урока.

Ученые В.В. Гориневский, В.Г. Марц, педагог А.С. Макаренко, писатель А.М. Горький считали игру ценным средством воспитания не только физического, но и умственного развития, указывали на ее связь с социальной средой, окружающей ребенка.