Глава 2.3. Урок - основная форма организации учебной рабо­ты в школе

Планирование материала школьной программы. Виды деятельно­сти учителя на уроке. Методы, используемые для решения задач урока.

Перед учителями стоит важнейшая, непреходящая задача - давать подрастающему поколению глубокие и прочные знания основ наук, вы­рабатывать навыки и умение применять их на практике.

Это значит, что учителю надо не только хорошо знать свой пред­мет, но и уметь сделать его достоянием своих учеников. Умение хорошо излагать свой предмет, педагогическое мастерство учителя основаны на умении строить процесс обучения в соответствии с закономерностями этого процесса.

Общепризнанна необходимость концентрированного прохождения учебного материала. Она обусловлена закономерностями формирования и совершенствования двигательных навыков. Известно, что только при систематическом выполнении физических упражнений без больших пе­рерывов между уроками создаются наилучшие условия для правильного и быстрого формирования и закрепления двигательных навыков.

Содержание и организация учебной работы.

Для организации физического воспитания в школе необходимо произвести правильное планирование программного учебного материа­ла. Для этого необходимо составить годовой план распределения, про­хождения учебной программы и на его основе разрабатывать: 1) годо­вой план-график; 2) рабочий план на четверть; 3) поурочный план;

4. план-конспект урока.

Планирование учебного материала.

Поурочный план- это систематизированное, развернутое содержание учебной программы, в котором определяются ведущие вос­питательные и общеобразовательные задачи.

План-графикопределяет весь объем изучаемого материала, последовательность и очередность его прохождения, а также повторяе­мость основных упражнений, обеспечивающих прочность усвоения.

В соответствии с новой комплексной программой физического воспитания учащихся, утвержденной 11.09.1998 г. № 523, предусматри­вается следующее распределение часов по классам.

Вид про­граммного материала	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
Спортивные игры (по выбору): волейбол, баскетбол, ручной мяч, футбол		-			16	16	18	18	22	24	24

В сетке часов объем учебного времени на прохождение соответ­ствующих разделов является примерным. В зависимости от условий учитель может изменять объем учебного времени на различные виды программного материала, в том числе используя средства по выбору или часы, отведенные на плавание.

Содержание учебного материала для поурочного планирования на примере 5 класса:

16 часов на две спортивные игры.

1. Стойка игрока, передвижения, остановка прыжком.

2. ловля и передача мяча двумя руками от груди на месте и в дви­жении.

3. Ведение мяча правой и левой рукой.

4. Бросок мяча одной рукой с места и в движении.

5. Учебная игра по упрощенным правилам.

6. Подвижная игра по упрощенным правилам.

Итак, на основании отведенного времени и содержания програм­мы по баскетболу в каждом классе необходимо произвести примерное тематическое планирование учебного материала.

Оно предусматривает дальнейшее, более детальное планирование учебного процесса и представляет собой последовательное изложение содержания каждого урока в учебной четверти.

В плане не раскрываются детали каждого занятия, а только опре­деляются последовательность обучения, основные элементы техники. Например, при разучивании нового материала на первом уроке будет ознакомлениес ним, на последующих уроках -разучивание,а затем -закрепление,и на последнем уроке -контроль.

В процессе занятий планы могут изменяться, так как заранее не­возможно точно определить количество времени, отведенное на тот или иной прием.

Дальше мы проанализируем поурочное распределение материала школьной программы.

В приведенном ниже плане, рассчитанном на усвоение большого числа приемов, за восемь уроков, даны лишь общие указания поурочно­го распределения учебного материала с необходимой постановкой об­щих и частных задач, которые необходимо уметь ставить, исходя из сложности изучаемых образовательных и воспитательных задач, а так­же решать их на всех уроках, предусмотренных программой общеобра­зовательной школы. В поурочном распределении учебного материала дается ряд примеров постановки частных задач к уроку. В практике ис­пользуют как текстуальное, так и графическое выполнение поурочного плана.

Примерное поурочное распределение учебного материала школь­ной программы раздела «баскетбол» в 5 классе.

Тип уроков								Содерж. уч. материала	Общая задача	Частная задача
1	2	3	4	5	6	7	8
								Стойка игрока	Обучение стой­кам баскетболи­ста (их разно­видности)	Обучить: равномер­ному распределе­нию веса тела на обе ноги; использо­ванию рук в кон­кретных ситуациях;
0	Р	3	Р	3		3	К	а) основная
	0		Р				К	б)защитная

										выбору техническо­го приема в зависи­мости от конкрет­ной ситуации; вы­бору приема игры в особых случаях
0	р	р	р	3	3			Передвижения нападающего без мяча	Обучение тех­нике ходьбы, бега, прыжкам	Обучить: специфи­ческим передвиже­ниям по площадке. Изучить особенно­сти разновидностей ходьбы, бега, прыж­ков. Научить сохра­нению равновесия и т.д.
0	0	0	р	р		3		Ловля и пере­дача мяча двумя руками от груди на месте	Обучение тех­нике передачи и ловли мяча	Обучить: держанию мяча, замаху (одно- ■ временно со сгиба­нием ног в коленях), выпрямлению рук одновременно с пе­реносом ЦТ на впе­реди стоящую ногу и Т.Д. Обучил согласо­ванности движений: захвату мяча паль­цами рук, амортиза­ционной фазе и од­новременному пе­реносу ЦТ на сзади стоящую ногу и Т.Д.
	0	р	3			3	к	Ведение мяча	Обучение тех­нике ведения мяча	Обучить: сохране­нию равновесия наиболее длитель­ному сопровожде­нию мяча в обеих фазах ведения, вы­бору правильного тактического реше­ния в постоянно ме­няющейся игровой обстановке
			0	р	3	3	к	Бросок мяча	Обучение тех­нике броска од­ной рукой от плеча	Обучить: держанию мяча, равновесию, согласованности в работе верхних и нижних конечностей: а) перемещению мяча из положения

										у пояса в и.п. для броска (с располо­жением его над плечом); б) выбору траекто­рии полета мяча и точек прицеливания (в зависимости от расположения отно­сительно кольца).
					0	р		Остановка	Обучение оста­новке прыжком	Обучить: стопоря­щему шагу, равно­мерному распределе­нию веса тела на обе ноги, выбору техни­ческого приема в особых случаях.
								Игры, подго­товительные к баскетболу:	Обучение игре в мини-баскетбол	Ознакомление с уп­рощенными прави­лами для игроков, судейством, нару­шениями и наказа­ниями за них. Игры с заданиями: 1:1,2:2 и т.д.: а) попадание засчи­тывается, если бро­сок выполнен за­данным способом; б) использование различных приемов техники в нападе­нии и защите
	+	+						а) «Мяч в центр»;
					+			б) «Мяч капи­тану»;
			+	+				в) «Борьба за мяч»;
				+	+	+	+	г) «Мини­баскетбол»

г

It

f.

г

Осуществляя планирование необходимо руководствоваться ди­дактическими принципами «от главного к второстепенному», «от легко­го к трудному», «от известного к неизвестному».

Придерживаться: последовательности, в том числе приемы напа­дения предваряют приемы защиты.

Параллельность изучения приемов: вначале порознь, а затем в со­четании (остановки-повороты).

Преемственность: перенос элементов одного технического приема в другой (двухтактная остановка - двумя шагами — передача мяча в движении - бросок в движении).

Текстуальное: выполнение поурочно.

Урок 1: - передвижения;

• стойка нападающего;

• передача и ловля мяча.

Урок 2: - стойка защитника и перемещения в ней;

• передача и ловля мяча с шагом;

• ведение мяча правой и левой рукой (высокое, сред­нее, низкое);

подвижная игра «Мяч в центр».

Урок 3: - ведение мяча в движении (с изменением высоты от­

скока и скорости);

• бросок одной рукой от плеча с места;

• ловля и передача мяча со сменой мест;

• подвижная игра «Мяч в центр».

Урок 4: -передвижения в защите в зависимости от конкретных

ситуаций;

• бросок мяча;

• подвижная игра «Борьба за мяч».

Урок 5: - передвижения в нападении;

• ловля и передача мяча со сменой мест;

• бросок мяча;

• подвижная игра «Борьба за мяч»;

• игра в мини-баскетбол по облегченным правилам. Урок 6: — передвижения в защите;

• остановка прыжком;

• бросок мяча после ведения и остановки;

• подвижная игра «Мяч капитану»;

• игра в мини-баскетбол по облегченным правилам. Урок 7: - перемещения в нападении и защите;

• остановка прыжком;

• броски с места в сочетании с ловлей, остановками, ведением мяча;

• игра в мини-баскетбол.

Урок 8: - контрольные упражнения по технике ведения, пере­

дач, ловли, бросков мяча;

• контрольная игра с заданием.

План-конспект урока - конечный документ планирования учебной работы, который составляется на основе поурочного плана. Его отлича­ет детализация задач и содержания. При подготовке плана-конспекта урока, в зависимости от условий, контингента занимающихся их подго­товленности, учитель, опираясь на свой педагогический опыт может из­менять, дополнять, чередовать задачи урока.

Составление плана-конспекта урока.

1. Указывается порядковый номер урока и дата его проведения.

2. Записываются общие задачи урока по формированию знаний, дви­гательных умений и навыков, воспитательные и образовательные задачи.

3. Перечисляются инвентарь, наглядные пособия, средства ТСО, которые будут использоваться на уроке. В конце конспекта - подпись, используемая литература с указанием страниц.

Формулировка общих задач урока должна быть простой, конкрет­ной и составляться в повелительной форме: «Ознакомить», «Научить», «Закрепить», «Проверить», «Учить», «Подвести итоги» и т.д.

Образовательные задачи включают:

1. Ознакомление с техникой выполнения специальных упражне­ний баскетболистом.

а) обучение перемещениям в нападении и защите;

б) совершенствование техники перемещений в нападении и защи­те в игре 1x1;

в) контрольные нормативы, «защитный квадрат».

В оздоровительные задачи входят:

1. знания о роли ритмичного движения при выполнении физиче­ских упражнений;

2. развитие силы в процессе игры;

3. развитие выносливости, быстроты, гибкости, ловкости и т.д.

Воспитательные задачи:

1. опрятность спортивной формы у учащихся;

2. воспитание смелости при выполнении упражнений;

3. формирование коллективизма в процессе игры в баскетбол;

4. ознакомление с правилами поведения на занятиях по спортив­ным играм в целях предупреждения травматизма.

При единстве образовательной, оздоровительной и воспитатель­ной направленности ведущими в школьном уроке являются задачи обу­чения, последовательная конкретизация образовательных задач на год и на каждую четверть. Степень детализации должна быть такова, чтобы можно было судить о приращениях знаниях, умениях и навыках уча­щихся, полученных именно в результате данного урока. Практика пока­зывает, что на одном уроке целесообразно решать 2-3 задачи, связанные с усвоением необходимых двигательных качеств и учебного материала.

Итак, в соответствии с задачами определяется содержание каждой части урока. Намечаются основные, подводящие, подготовительные уп­ражнения. Определяется дозировка каждого упражнения с учетом задач урока, уровня подготовленности учеников, наиболее действенные мето­ды обучения и воспитания, а также способы организации деятельности учащихся. Предусматривается контроль за качеством усвоения учебно­го материала, определение домашнего задания и его проверка.

Структура урока

Взаимосвязанное и последовательное расположение во времени всех элементов содержания занятий принято называть структурой урока.

В системе физического воспитания урок принято делить на три части: вводную(подготовительную),основную и заключи­тельную.Выделение этих частей обусловлено определенными фи­зиологическими, психологическими и педагогическими закономерно­стями и обеспечивает строго постепенное включение занимающихся в основную деятельность, поддержание и эффективное использование достигнутой работоспособности.

Вводнаячасть урока играет вспомогательную роль и служит для создания необходимых предпосылок к основной учебно- воспитательной работе. Задачи вводной части: а) начальная организация занимающихся, ознакомление с предстоящей работой и создание необ­ходимой психологической установки; б) постепенная функциональная подготовка организма к повышенным нагрузкам, создание благоприят­ного эмоционального состояния. В водной части можно решать и неко­торые образовательные, а чаще всего воспитательные задачи, но не в ущерб специфической функции - ведению занимающихся в работу. Продолжительность 10-15 минут.

В вводной частииспользуются самые разнообразные физические упражнения, техника которых уже хорошо освоена занимающимися или поддается быстрому овладению. Чаще всего различные построения, не­которые гимнастические упражнения общеподготовительного характе­ра, различные варианты ходьбы, бега, выполняемых с постепенно по­вышающейся нагрузкой.

В основной частиурока реализуются образовательные, воспита­тельные и оздоровительные задачи, предусмотренные программой и планом текущей работы. В основной части урокаMOiyr применяться любые физические упражнения, служащие эффективному решению пе­речисленных задач. Основная часть урока по баскетболу продолжитель­ностью: 25-30 мин, т.е. 70-80% общего времени урока. Ее назначение: обучить специальным знаниям и навыкам и их совершенствование.

Задачи: 1) повышение уровня физического развития и подготов­ленности занимающихся, формирование правильной осанки и совер­шенствование координации движений; 2) воспитание моральных и во­левых качеств; 3) овладение техникой и тактикой игры; 4) применение приобретенных навыков в усложненной и постоянно меняющейся об­становке с целью их использования в различных условиях игры.

Средства: при разучивании и совершенствовании отдельных приемов следует больше использовать подготовительные игры, двусто­ронние игры, упражнения в технике и тактике игры. В начале основной части урока, пока нервные центры не утомлены и имеют оптимальную возбудимость, целесообразно обучать новым двигательным навыкам. Совершенствсгвать технику, работать над движениями, требующими ко­ординации. Восприимчивость в это время будет больше.

Основная часть может состоять из двух разделов:

1. обучения технике и тактике с помощью специальных упражнений;

2. закрепления изучаемого материала в двусторонней игре с зада­нием. Однако отдельные уроки можно строить и на основе одного из этих разделов.

Заключительная часть урокапредназначена для завершения рабо­ты, приведения организма в оптимальное для последующей деятельно­сти функциональное состояние, а также создание установки на эту дея­тельность. Наиболее характерными задачами заключительной части яв­ляются: а) снижение возбуждения сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной систем, излишнего напряжения отдельных групп мышц; б) ре­гулирование эмоциональных состояний; в) подведение итогов урока, краткий разбор, если необходимо, отдельных моментов учебной дея­тельности или поведения занимающихся, ознакомление их с содержа­нием, задания на дом и др. Продолжительность - 5-7 минут.

Наиболее характерные упражнения для заключительной часта урока: различные варианты ходьбы и других естественных движений, направлен­ных на постепенное снижение напряженности функций систем; упражне­ния на расслабление и осанку; специальные упражнения на внимание.

Виды деятельности преподавателя на урокеусловно можно разде­лить на три основные группы:

1. непосредственно связанные с обучением на уроке (объяснение, показ, замечания и т.д.);

2. связанные с организацией учебного процесса: 1) приготовление и уборка инвентаря; 2) прием рапорта; 3) команда; 4) подача сигналов и др.

3. направленные на обеспечение контроля за деятельностью уча­щихся (наблюдение, помощь, учет успеваемости, судейство и др.).

Деятельность преподавателя на уроке спортивных дисциплин за­висит от конкретного его содержания (урок спортивных игр, легкой ат­летики и др.), его учебной цели.

Каждый урок различается по дидактическим целям (от легкого к трудному, от известного к неизвестному) и делится на вводный урок, урок изучения нового материала, урок повторения, урок смешанного типа, контрольный урок. Если на уроке используется материал несколь­ких видов спорта, то такой урок называется комбинированным.

Учебная практика направлена на то, чтобы каждый студент само­стоятельно по заданию преподавателя смог воспроизвести в конспекте урока структуру разучивания технического приема, подобрать исходя из методов обучения элементам, средства обучения, а также избрать мето­ды организации учащихся на уроке.

Итак, студент, проводящий один из разделов учебной практики должен выполнять работу в следующем режиме:

1. Объяснение и показ до первого выполнения упражнения уча­щимися (фронтальный метод - шеренга).

2. Организация перестроения учащихся для выполнения упражне­ний (размыкания - способы).

3. Контроль за выполнением упражнения.

4. Объяснение и показ, направленные на исправление типичных ошибок, улучшение техники движений.

5. Контроль за повторным выполнением движений и организация перестроения учащихся.

6. Подведение итогов выполнения упражнений.

Таким образом, организация учащихся и обучения проводятся в отношении всей группы или же отделения (8-10 человек). Время кон­троля используется для индивидуальных замечаний учащимся, что обеспечивает рациональное сочетание методов одновременного и инди­видуального обучения.

Методы организации и обучения учащихся на уроке

1. Организация учащихся на уроке осуществляется посредством деятельности преподавателя, направленной на создание оптимальных условий для проведения урока. В понятие «организация учащихся» вхо­дит размещение учащихся, установление порядка их работы, управле­ние. Методы организации учащихся можно условно разделить на три группы:

1. размещение фронтальное, т.е. размещение учащихся учебной группы в целом, без деления ее на части, когда весь класс выполняет одно двигательное действие;

2. размещение индивидуальное:

3. размещение групповое- по отделениям, группам, звеньям, ко­мандам, последовательно одна группа за другой.

Каждый способ размещения учащихся имеет многочисленные ва­рианты. Например, группа может разместиться Фронтальным способом -в колонну или шеренгу по 2-3-4.в круг, полукруг и т.д. Главным при таком размещении является возможность последующего одновременно­го или постепенного выполнения одних и тех же упражнений всей группой (ритм, темп, амплитуда движений).

При групповом размещении отделения, команды, звенья могут размещаться в виде шеренги, круга или иначе - возле своей «станции» или в заранее обусловленных местах.

Индивидуальное размещениеможет быть также по определенным местам на площадке и т.д.

Выбор способа размещения учащихся на уроке спортивных дис­циплин определяется, в первую очередь, дидактическими задачами и содержанием урока, а также задачами совершенствования и оценки ус-

Нвоения движений, регулирования физической нагрузки, подготовленно- В'Ьгью учащихся, оснащенностью мест занятия.

Установление порядка работы учащихся на уроке, т.е. организа- V ция их наблюдения, слушания, выполнения технических элементов - Ц одно из основных условий успешного проведения урока, к Способы вьшолнения учащимися упражнений можно также раз-

| делить условно на три группы:

I 1. Одновременное выполнение учащимися упражнений;

|f 2. Постепенное выполнение упражнений.

■ 3. Поочередное выполнение упражнений.

Каждому типу уроков присущи свои варианты способов размеще­ния учащихся и установление порядка их работы. Например, на уроках изучения нового материала, характеризующегося, большой затратой времени на объяснение и показ упражнений, разбор типичных ситуа­ций, целесообразнее применять фронтальное размещение учащихся, ко­торое дает возможность одновременного вьшолнения упражнений всей группой, что способствует достижению на уроке более высокой мотор­ной плотности и большой физической нагрузки.

Уроки повторения отличаются значительной моторной плотностью, соответственно высокой физической нагрузкой. Способы размещения и выполнения двигательных заданий такие же, как на уроках изучения.

Применяя данные способы, существует опасность физической пе­регрузки, т.к. на уроке применяются двигательные задания ранее разу­ченные, что обуславливает, как правило, небольшие микроинтервалы между повторениями заданий, высокий темп проведения урока. Суще­ствуют различные пути предотвращения чрезмерной нагрузки, напри­мер, искусственное удлинение микроинтервалов отдыха, т.е. заполнения их полезными видами деятельности (поочередное выполнение упраж­нений на оценку) или более частая смена видов деятельности.

На практике применяются также методы обучения двигательнымнавыкам. Распространено, например, «расчлененное» и «целостное» ра­зучивание движений. При обучении сложному элементу техники, он ус­ловно расчленяется на фазы и предварительно разучивается по частям. Пример: бросок (с места и в прыжке).

«Целостный» метод характеризуется тем, что элемент выполняет­ся слитно, без остановок.

Подводя итог вышесказанному, сделаем вывод, что решающее зна­чение для сбережения времени на уроке имеет тщательная подготовка учителя к уроку, заблаговременная подготовка и максимальное исполь­зование оборудования и инвентаря, высокая дисциплина занимающихся.

Говоря об управлении,в особенности при проведении уроков спортивных игр, необходимо отметить, что этот вопрос является одним из центральных.

К основным приемам оперативного управления учащимися можно отнести: команды, распоряжения, указания, зрительные и звуковые ус­ловные сигналы, подсчет.

}

На уроках спортивных игр используются специальные команды, унифицированные по видам спорта, термины официальных правил со­ревнований.

Распоряжения должны быть краткими, точными, иметь повели­тельный характер.

Указания используют с цепью предварительного инструктирова­ния, постановки и уточнения уже выполненных заданий.

На уроках спортивных игр широко используют для управления учащимися зрительные и звуковые сигналы (свисток, хлопки руками, жесты). Например, одиночный свисток может означать сигнал к выпол­нению «остановки прыжком»; два коротких свистка - «остановка двумя шагами». Эти условные сигналы часто с успехом заменяют громкие ко­манды при рассредоточенности занимающихся в зале или «рабочем шуме» (работа с мячами).

Один из приемов управления учащимися - «подсчет», который применяется для различных целей: согласования выполнения упражне­ний группой, придания движениям необходимого ритма и темпа, акцен­тирования усилий в нужные моменты и др. Подсчет может быть словес­ным - в виде звуковых сигналов и в виде зрительных сигналов (движения руками при выполнении ведения мяча левой - правой руками). Цель - добиться от занимающихся выполнения заданий без зрительного кон­троля.

К примеру, при обучении броску с места или же технике двух ша­гов, применяя «подсчет», мы добьемся согласованного выполнения движений всей группой, правильного исходного, промежуточного и ко­нечного положений. В этом случае занимающиеся на каждый счет вы­полняют конкретное движение и принимают положение, из которого выполняется следующее движение. Микропаузы между движениями позволяют проводящему занятие осуществлять контроль и делать ука­зания, добиваясь правильного выполнения упражнений.

Применение различных приемов управления на уроках спортив­ных игр зависит от многих факторов: типа урока, контингента зани­мающихся, места и времени проведения занятий и др.

Используя на уроках изучения (в основной части) преимущест­венно фронтального, поточного, группового способов размещения, од­новременного и посменного способов выполнения двигательных зада­ний обуславливает необходимость постоянных перестроений учащихся всей группы, жесткой регламентации выполнения двигательных зада­ний во времени, специальных приемов управления учащимися в целях исправления типичных ошибок.

IL Для более успешного выполнения учащимися технических эле- риентов иногда более удобно пользоваться распоряжениями, а не коман- ыцми. Распоряжения отличаются от команды тем, что отдается для вы- Глолнения как известного, так и неизвестного задания. Поэтому распо- р.ряжение предполагает некоторую долю пояснения.

Систематическое и последовательное планирование учебного ма­териала предусматривает последовательное обучение двигательным на­выкам. При этом необходимо различать методы передачи знаний, опы­та, применяемые преподавателем, и виды познавательной деятельности учащихся.

На уроке спортивных игр, как и на любом другом, показывают отдельные элементы техники. Занимающиеся слушают, смотрят, ос­мысливают, получают двигательные ощущения, выполняя задание.

Методы, применяемые для решения задач урока (учебной прак­тики).

Обучающая деятельность преподавателя при изучении техниче­ского приема предполагает применение им основных методов препода­вания: 1) словесных методов; 2) наглядных методов; 3) практических методов.

К словесным методам относятся: рассказ, объяснение, замеча­ние, указание. С помощью словесных методов занимающийся получает сведения о приеме, его месте и значении в игре, наиболее эффективном применении в той или иной обстановке. Каждый из методов имеет мно­говариантов. Так, объяснение может быть всей группе или индивиду­альное; целостное, по частям или в сочетании; доказательное, утверди­тельное; подробное и краткое; однократное или многократное.

К наглядным методам преподавания относятся личный показ самим преподавателем, показ ассистентом, демонстрация таблиц, ри­сунков, фотоснимков, видеозаписи и др. С помощью показа создается зрительное представление о приеме, которое должно быть таким, чтобы оставалось впечатление о наиболее совершенном его выполнении как образце, к которому следует стремиться. При повторных показах акцен­тируется внимание занимающихся на наиболее важных деталях приема.

Каждый из этих методов также имеет свои варианты,например, показ всей группе, индивидуально; идеальный или утрированный; в на­туре, на макетах, жестах; в целом или по частям; зеркальный в профиль; замедленный, в нормативном темпе; однократный или многократный.

Применение словесных и наглядных методов зависит от подго­товленности учащихся, их возраста, сложности двигательных заданий, типа уроков. При использовании наглядных пособий и средств нагляд­ности учителю надо учитывать индивидуальные особенности учащихся, особенности содержания учебного материала, а также свои личные качества: ведь один учитель лучше владеет речью, другой более изобре­тателен в конструировании пособий.

В последнее время принцип наглядности в обучении подвергается серьезному пересмотру. Правильное обучение требует сочетания и взаи­модействия различных средств наглядности при обязательном участии речи (объяснение).

Важно также, чтобы учебные задачи были известны школьникам, осознаны ими. На первых порах учитель должен не ограничиваться со­общением темы урока, а четко сформулировать содержание учебных за­дач. Он говорит учащимся: «Вы должны усвоить то-то, должны нау­читься тому-то». Далее информирует о месте и значении технического приема в игре.

Установив задачи, которые должны быть решены на предстоящем уроке, учитель определяет, какие действия должны для этого проделать учащиеся. В соответствии с этими действиями он подбирает необходи­мые учебные средства, в том числе и средства наглядности, наглядные пособия.

Таким образом, 3-й педагогический метод - практический.

Выбор необходимых средств обучения - подводящие, подготови­тельные, специальные упражнения.

Метод строго регламентированного упражнения: характеризуется многократным выполнением действия, при строгой регламентации форм движений и нагрузки, ее нарастания, чередования с отдыхом.

Частично регламентированный метод. Игровой — соперничество, эмоциональность, изменчивость условий, творческая инициатива, от­сутствие строгой регламентации, разнообразие двигательных навыков и качеств.

Соревновательный метод: подчинение всей деятельности задаче победить, максимальное проявление физических, психологических сил; ограниченные возможности в управлении, регулировании нагрузки.

Широкий комплекс методических приемов, с одной стороны, и конкретизация их в зависимости от задач и применяемых средств, с другой, способствуют в занятиях более эффективному овладению высо­ким мастерством.

Для развития Физических качествприменяются: повторный, интер­вальный, переменный, равномерный, контрольный, игровой, соревнова­тельный методы, а также все приемы словесного метода и демонстрации.

В технической подготовкеиспользуют методы: расчлененный, целостный, подводящих упражнений, сопряженных воздействий и иде- омоторный.

При изучении любого приема игры и тактического взаимодейст­вия, можно выделить основные взаимосвязанные между собой фазы:

1. ознакомление с приемом;

2. изучение приема в упрощенных условиях;

3. 

   изучение приема в специально созданных условиях;

4. совершенствование приема в усложненной обстановке, при- енной к условиям игры;

5. применение приема в игре.