- •Дніпропетровський державний фінансово-економічний институт
- •Дніпропетровськ – 2000
- •Розділ I Класифікація методів активного навчання
- •1.1. Неімітаційні методи активного навчання
- •1.2. Імітаційні методи активного навчання
- •1.2.1. Загальні положення
- •1.2.2. Імітація індивідуальної професійної діяльності
- •1.2.3. Імітація професійної колективної діяльності
- •Розділ іі Організаційні заходи активізації навчально-пізнавальної діяльності студентів.
- •2.1. Модульна структура організації навчання
- •2.2. Метод навчання за допомогою ситуаційних вправ (case method)
- •Для викладачів:
- •Підготовка
- •2.2.1. Процес написання ситуаційної вправи
- •2.2.2. Методичні рекомендації до складання ситуаційних вправ
- •2.3. Метод “Мозкова атака”
- •2.3.1. Проведення “мозкової атаки”:
- •1 Етап
- •2 Етап
- •2.4. Метод випадків (incident method)
- •Методичні рекомендації щодо підготовки проведення аналізу випадків
- •2.5. Ділові ігри
- •2.5.1. Етапи розробки ігор
- •2.5.2. Систематизація ділових ігор
- •Симуляційна гра
- •Управлінські ігри (організаційно-діяльнісні)
- •2.5.3. Методичне забезпечення гри
- •2.5.4. Методика проведення ділових ігор на прикладі гри “еонт” (ефективність організації й нормування праці)
- •Розділ ііі Нові інформаційні технологій навчання
- •3.1. Характеристика нових інформаційних технологій навчання
- •3.1.1. Комп'ютерна навчальна система - основа нових інформаційних технологій навчання
- •3.2. Комп’ютерні навчальні системи
- •3.2.1. Дві генерації і типи комп'ютерних навчальних систем
- •3.2.2.Типи навчальних систем
- •3.2.3. Ігрові навчальні системи
- •3.3. Основні лінії класифікації навчальних систем
- •Управління за результатом — за процесом
- •3.4. Загальні тенденції розвитку нових інформаційних технологій навчання
- •3.5. Організаційні форми навчальної роботи студентів з комп'ютером
- •3.5.1. Основні параметри діалогу студент - комп'ютер
- •3.5.2. Загальнопсихологічні вимоги до діалогової взаємодії студента з комп'ютером
- •3.5.3. Організація процесу спілкування
- •Розділiv Дистанційне навчання
- •4.1. Основні відомості та особливості
- •Особливості дистанційного навчання:
- •4.2. Технології дистанційного навчання
- •4.3. Методи дистанційного навчання
- •Література
- •З м і с т
Розділ ііі Нові інформаційні технологій навчання
3.1. Характеристика нових інформаційних технологій навчання
Під новими інформаційними технологіями навчання (НІТН) розуміють такі технології, які в навчальному процесі використовують засоби інформатизації навчання (насамперед це - комп'ютер), причому використовують їх як засіб управління учбовою діяльністю. Термін “нові інформаційні технології навчання” з'явився значно пізніше, ніж у навчанні почав використовуватися комп'ютер. І це не випадково. Його поява - це свідчення нового підходу до розуміння сутності комп'ютерного навчання, який визнає, що комп'ютер - це засіб навчання, який вносить принципово нові зміни в усі ланки навчального процесу, і що його дидактичні функції і можливості можна виявити лише в контексті технології навчання. Нагадаємо, що в 50-60-х роках комп'ютер, як правило, розглядався як технічний засіб навчання (або технічний пристрій для програмованого навчання). Основна увага приділялася порівнянню комп'ютера з найпростішими навчаючими пристроями, причому підкреслювались над усе кількісні відмінності.
На початку 80-х років комп'ютер подекуди вважався четвертим компонентом навчального процесу - поряд з педагогом, учнем та підручником або розглядався як пристрій, що виконує певні функції педагога. Такий підхід однобічний, оскільки не показує тих змін у технології навчання, які пов'язані з використанням комп'ютера, а відображає такий рівень розуміння технології навчання, на якому головну увагу приділяли діяльності педагога, значною мірою ігноруючи діяльність учнів.
Щоб з'ясувати специфіку нових інформаційних технологій навчання, необхідно проаналізувати всі зміни в навчальному процесі, зумовлені застосуванням засобів інформатизації: змісту навчання, його методів та форм, діяльності учнів і діяльності педагога.
В 90-х рр. стала загальноприйнятою точка зору, відповідно до якої вважають, що комп'ютер суттєво впливає на всі компоненти навчального процесу. Однак характер змін описується по-різному, що значною мірою зумовлено абстракцією терміну нова інформаційна технологія навчання, оскільки насправді він включає велику кількість різних технологій, які настільки відрізняються одна від одної, що спільним для них можна вважати тільки наявність комп'ютера.
Внаслідок цього постає методологічна проблема: дати змістову (а не просто формальну) характеристику нових інформаційних технологій. Для цього потрібно враховувати такі міркування:
- при аналізі нових інформаційних технологій навчання необхідно орієнтуватись не на найбільш поширені нині зразки технології, а на найбільш ефективні, тобто такі, які досить повно використовують дидактичні можливості комп'ютера;
- дати таку характеристику нових інформаційних технолог їй навчання можна тільки в тому випадку, якщо при аналізі враховувати тенденції їх розвитку;
- при оцінці переваг та особливо недоліків тих або інших технологій навчання враховувати їх природу. Принципове значення при цьому має те, чим саме зумовлені недоліки:
недостатнім досвідом розробників, обмеженнями, пов’язаними з рівнем розвитку сучасної комп'ютерної техніки, програмного забезпечення, або вони є наслідком передавання навчальних функцій технічному засобу [9].