Требования к тестовым заданиям определяют перечень характеристик тестовых заданий

1.Содержание. Чем полнее отобрано содержание курса в тестовом задании, тем выше валидность теста. 360 заданий выполняются приблизительно за 1,5-2 часа.

Требования к содержанию тестового задания:

• предметная чистота (чем меньше междисциплинарных элементов, тем чище содержание дисциплины);

• значимость содержания. Содержание ранжируется. Это очень сложный процесс, так как следует выделить базис дисциплины;

• содержание должно быть вариативным, репрезентативным (более полно отражать знание курса);

• содержание должно быть научно достоверным (отражать современные взгляды).

2. Формы тестового задания. Выбор формы задания зависит от:

• содержания курса;

• цели создания теста (контроля);

• умения разработчика.

3.Степень трудности: задания должны быть разной труд­ никто; одно-два задания, которые должны выполнить все; 60—70% составляют задания средней трудности.

4. Дифференцирующая способность. Знающие студенты должны выполнить задание, не знающие — не в состоянии его выполнить.

5. Локальная независимость: выполнение заданий не зависит от результатов выполнения других форм работы.

6. Информативность заданий. Каждое задание выполняет информационную функцию.

4. Коррелируемость задания с критерием.

В российской высшей школе исследованиями в области тестирования занимаются: в Москве — текстильная академия, мелиоративная академия, университет дружбы на­родов. МИФИ; в Санкт-Петербурге — медицинская академия; в Красноярске — исследовательский тестологический центр; в Новгородском университете организована лаборатория тестового контроля.

Структура тестового задания

ТЗ = И + 3 + ВО + ЧСО (Р) + Э

Задача = Задание = Цель + Ситуация + Деятельность + ЧСО + Э

Инструкция (И) содержит указания на то, что испытуемый должен сделать, каким образом выполнить задание, где и как делать пометки и записи;

Задание на деятельность (3) является по своей сути вопросом, который предполагает наличие какой-то информации и требует ответа от испытуемого;

Варианты ответа (ВО) служат для выбора учащимися из ряда предложенных ответов одного или нескольких правильных (варианты ответа не используются для заданий открытого типа, где испытуемый самостоятельно формулирует и отражает ответ);

Число существенных операции тестового задания (ЧСО) или (Р) - операции деятельности по выполнению теста, служат преподавателю для выявления количества правильных ответов, данных учащимся, а также служат учащемуся для ориентира. Существенные операции - это операции, которые отражают знания, умения, навыки именно по тем учебным элементам, которые в данный момент являются объектами контроля;

Этачон (Э) - образец полного и правильного выполнения действия; служит для точного определения педагогом усвоения учащимся содержания обучения - обязательный атрибут любого тестового задания. Эталоном теста-процесса может служить техническая документация с полным описанием всех операций. Например, задание на разработку технологического процесса изготовления какой-либо детали обычно содержит чертеж, показывающий геометрические формы, размеры, допуски, чистоту и твердость поверхности, материал заготовки. В задании может быть обусловлен тип оборудования, рабочего и измерительного инструмента. Может быть предложено и самому обучаемому выбрать оборудование и инструменты, исходя из каких-то определенных условий или соображений (максимальной экономичности, наивысшей производительности, максимальной автоматизации и т.д.). Эталоном работы по такому тесту будет правильно оформленная технологическая карта.

Виды тестовых заданий - виды заданий в соответствии с уровнем усвоения.

Исследовательские задачи

Задания на опознание Задания на Конструктивные различение Типовые задачи		Нетиповые задачи	4
Тесты подстановки Задания на классификацию Тесты подстановки		3 продуктивная деятельность учащегося
	2
1 репродуктивная деятельность учащегося

Тесты первого уровня - это тесты на опознание, различение и классификацию.

От учащихся требуется выполнить деятельность по узнаванию, т.е. соотнесению объекта и заданного признака. Тесты на опознание прямо ставят вопрос на узнавание, тесты на различие несколько вуалируют деятельность по узнаванию, не меняя ее существа, тесты на классификацию - это дальнейшее развитие многократного опознания и различия

И тесте опознания учащемуся задается вопрос, требующий от него альтернативного ответа: "да" или "нет", "является" или "не является", "относится" или "не относится" и т.п. Одна из альтернатив и является эталонной. В задании обязательно фигурирует объект, о свойствах или характеристиках которого должен иметь представление учащийся.

Тесты различения вместе с заданием содержат ответы, из которых учащийся должен выбрать, один или несколько. Эталон такого теста представляет собою соответственно один или несколько правильных ответов.

Тесты соотнесения (классификации) предлагают найти (выбрать) общности или различии и изученных объектах, причем как объекты, так и сравниваемые свойств» или параметры обязательно фигурируют в задании.

Иногда к тестам первого уровня ошибочно относят и тесты-задачи псевдо-первого уровня, снабженные выборочными ответами конечных результатов решения. И задании таких тестов формулируют условие задачи и все необходимые исходные данные, а в ответах представляют несколько вариантов конечных результатов решении задачи и числовом и буквенном виде. Учащийся должен решить задачу, а затем сравнить свой ответ с представленными.

Такие тесты-задачи с выборочными ответами фактически заставляют учащегося заниматься деятельностью, cooтветствующей II или III уровню, но у преподавателя нет возможности контролировать ход решения. Ему не будет известно, как учащийся выполнил промежуточные операции. Если учащийся допустит ошибку в одной операции, преподаватель вынужден считать неправильно выполненными все операции решения. При подсчете коэффициента усвоения это приведет к неправильным выводам, к несправедливому снижению отметки, выставляемой учащемуся.

Рассмотрим достоинства и недостатки каждого из видов выборочных тестов.

Тесты опознания наиболее просты при их составлении и при автоматизации проверки работ учащихся, так как их решение - альтернатива, т.е. ситуация, в которой надлежит выбрать один из двух возможных ответов. Однако это же обстоятельство приводит и к существенному недостатку тестов опознания - легкости угадывания правильного ответа. И действительно: учащийся, совершенно не усвоив информацию, проверяемую тестом, и решивший наобум выбрать ответ, в 50% случаев угадывает его.

Тесты различения достаточно просто автоматизируются и сравнительно просты для составления. Благодаря возможности включения трех и более вариантов ответа значительно уменьшается вероятность угадывания правильного ответа. Тесты соотнесения имеют такие же достоинства и недостатки.

Проверку усвоения на I уровне, как и на других уровнях, можно, конечно, применять в обычном для тестового контроля виде: учащемуся выдают задание, он в письменном виде выполняет работу, которую преподаватель проверяет "вручную" по эталону. Но благодаря легкости автоматизации проверки работ по заданиям I уровня, "ручная" проверка представляется нерациональной.

Тесты-задачи и тесты практических умений и навыков (мануальные)