Тема 5 Тестовый контроль результатов обучения (4-л, 2-пр)

1. Понятия и определения.

2. Цели и категории тестовых заданий.

3. Классификация тестов.

4. Требования к тестовым заданиям.

5. Структура тестовых заданий.

6. Виды тестовых заданий в соответствие с уровнем усвоения.

7. Оценка качества тестовых заданий

8. Контроль успешности обучения с помощью тестовых заданий

Тест-это совокупность заданий, опробованных на основе научных критериев для педагогического измерения в тех или иных целях.

Тест — это инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведении и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов, предназначенный для измерения качеств и свойств личности, изменение которых возможно в процессе систематического обучения. (А.Н.Майоров).

Тест - это педагогический инструмент, который позволяет выявить определенный факт сформированности личности учащегося. Тесты, выявляющие усвоение, называют тестами успешности обучения (В.П. Беспалько).

Тест успешности обучения дисциплинам - это совокупность определенного числа заданий различного уровня трудности, расположенных в тесте с учетом системообразующих связей.

Тест - система заданий возрастающей трудности специфической формы, позволяющая объективно оценивать уровень и структуру знаний студентов (Педагогика и психология высшей школы).

Изучению вопросов тестового контроля в соответствии с целями и задачами обучения на различных ступенях образовательного процесса посвящены исследования В.С.Аванесова, В.П.Беспалько, Д.С.Горбатова, А.Н. Майорова, П.И. Пидкасистого, И.П. Подласого, Ю.А. Якубы и других.

В зависимости от целей и результатов обучения можно выделить четыре категории тестовых заданий:

- задания, включающие сведения, их запоминание и усвоение;

• задания, с помощью которых изучается умения решать проблемы;

• задания, с помощью которых проверяется умение давать самостоятельные и критические оценки;

• задания, проверяющие умение применять знания в конкретной ситуации.

Цели тестового контроля могут быть следующими:

Обобщающая цель - повышение качества обучения;

Локальные (конкретные) цели: объективная оценка знаний и умений обучающихся, оценка эффективности работы педагога, итоговая аттестация и аккредитиция и другие.

Классификация видов педагогических тестов

Основные подходы к классификации тестов. В отечественной и иностранной литературе существуют различные подходы к классификации педагогических тестов, различающиеся по признакам, которые положены в основу демаркации видов.

1. В соответствии с подходом к интерпретации данных выделяют нормативно-ориентированные и критериально-ориентированные тесты.

Нормативно-ориентированные - ориентированные на статистические нормы, тесты, основанием для сравнения в которых служат соответствующим образом обоснованные статистически полученные значения выполнения данного теста репрезентативной выборкой испытуемых. Основная цель нормативно-ориентированного тестирования заключается в дифференциации испытуемых по результатам выполнения теста. При интерпретации результатов относительная позиция испытуемого может оцениваться по-разному, поскольку он будет выглядеть лучше на фоне более слабой, чем более сильной группы. Для корректной интерпретации результатов тестирования балл каждого учащегося необходимо сравнивать с нормами выполнения теста.

Критериально ориентированные - тесты предназначенные для определения уровня индивидуальных достижений испытуемого относительно некоторого заданного критерия, существующего в реальной практике и заранее известного: уровня знаний, умений, навыков, необходимых для выполнения определенного вида деятельности. При критериально-ориентированном подходе по результатам тестирования можно:

- выявить освоенные и не освоенные знания, умения и навыки и построить индивидуальную образовательную траекторию каждого учащегося;

- ранжировать тестируемых по проценту выполнения и построить рейтинговые шкалы;

- разбить испытуемых на две группы с помощью одного критериального балла или на несколько групп с помощью нескольких критериальных баллов, поставив, например, школьные отметки — «два», «три», «четыре», «пять».