31.Педагогічна оцінка як засіб стимулювання і виховання дитини. Як педагогічна оцінки залежить від віку дитини?

Види педагогічних оцінок

Існують різні види педагогічних оцінок: предметні, персональні, матеріальні, моральні, результативні, процесуальні, кількісні та якісні. Також у педагогіці виділяють оцінки в ситуації опитування: опосередкована, невизначена, зауваження, заперечення, згода, схвалення, осуд, іронія, закиди, нотація, схвалення, підкріплення і покарання. Розглянемо їх докладніше.

1. Предметні оцінки - стосуються того, що робить або що вже зробив дитина, але не його особистості. У даному разі педагогічної оцінці підлягають зміст, предмет, процес і результати діяльності, але не сам суб'єкт. Дитина стимулюється до вдосконалення навчання і для особистісного зростання через оцінку того, що він робить.

2. Персональні оцінки - відносяться до суб'єкта діяльності, а не до її атрибутам, відзначають індивідуальні якості людини, які проявляються в діяльності, його намагання, вміння, старанність і т. п.

3. Матеріальні оцінки - включають різні варіанти матеріального стимулювання дітей за успіхи в навчальній та виховній роботі. В якості матеріальних стимулів можуть виступати гроші, привабливі для дитини речі і багато іншого, що служить чи може виступати в якості засобу задоволення матеріальних потреб дітей.

4. Моральні оцінки - педагогічна оцінка містить у собі похвалу або осуд, що характеризують дії дитини з точки зору їх відповідності прийнятим нормам моралі.

5. Результативна оцінка - відносяться до кінцевого результату діяльності, акцентують увагу в основному на ньому, не беручи до уваги або нехтуючи іншими атрибутами діяльності. У цьому випадку оцінюється те, що вийшло в кінцевому рахунку, а не те, яким чином це було досягнуто.

6. Процесуальна оцінка - відносяться до процесу. Тут звертає увагу на те, як був досягнутий отриманий підсумок, що лежало в основі спонукання, спрямованого на досягнення відповідного результату.

7. Кількісна - співвідносяться з обсягом виконаної роботи, наприклад з числом вирішених завдань, зроблених вправ і т. п.

8. Якісна - стосуються якості виконаної роботи, точності, акуратності, старанності і інших аналогічних показників її досконалості.

Відомий психолог і педагог Б.Г. Ананьєв виділяв типи оцінок в ситуації опитування: опосередкована, невизначена оцінка, зауваження, заперечення, згода, підбадьорення, осуд, схвалення, підкріплення і покарання [2]

1. Опосередкована оцінка (клас оцінює учня разом з учителем). Оцінка одного учня безпосередньо, а опосередковано через оцінки іншого. Педагог викликає учня чи ученицю, звертається до них із запитанням, слухає відповідь, не висловлюючи своєї думки про правильність чи неправильності його. Потім, нічого не кажучи цьому учневі, викликає іншого і йому знову задає це ж питання. Під час відповіді іншого учня вчитель починає висловлювати свою думку. У цьому випадку перший учень ніяким чином не оцінюється, крім того, що був викликаний інший учень, який отримав потім схвалення. Учень не отримує прямої оцінки, але такий виклик іншого учня з подальшою прямою оцінкою є для нього переконливим свідченням власної поразки. Нерідко така ситуація пов'язана з іншим різновидом опосередкованої оцінки. Коли педагог, не даючи жодної прямої оцінки роботі викликаного для опитування учня, не заперечує проти оцінки, яка дається викликаному учневі класом і окремими учнями

2. Невизначена оцінка (вона допускає безліч підстав). Дана оцінка є переходом до різних певним оцінками, свідомо використаних педагогом. Характерною для невизначеною оцінки є її словесна форма, яка зближує її з певними і віддаляє від вихідних оцінок. Однак, ця словесна форма сама не дає безпосереднього тлумачення, допускаючи одночасно безліч суб'єктивних тлумачень.

3. Зауваження (оцінка вчителя до учня. Формування певної оцінної ситуації). Серед впливів на уроці, за допомогою яких педагог регулює стан класу та окремих школярів, виділяється передусім зауваження, яке є лише частково оцінкою. Зауваження є одиничною оцінкою не знання та навичок учня, а тільки поведінки і ступенем старанності. Зауваження стають негативним впливом тільки тоді, коли вони систематично падають на одного учня. Саме по собі окреме зауваження не стільки має оцінне і стимулююче значення, скільки грає роль регулятора поведінки на уроці.

4. Заперечення (кивання головою, жести. Заперечення поширюється на який-небудь навчальний матеріал) - слова і фрази, які вказують на неправильність відповіді учня і стимулюють перестроювання ходу рішення. Заперечення не стільки стимулює, скільки орієнтує учня в змозі його знань і в тих засобах, за допомогою яких їх можна раціонально викладати.

У цьому сенсі заперечення грає позитивну роль, стимулюючи перестроювання мислення та знань відповідно цієї логіці предмета. Це стосується тільки тих видів заперечення, які мають вмотивований характер і дають можливість учневі орієнтуватися не тільки в тому, що не потрібно робити, а в тому, що йому слід в цих обставинах робити.

5. Згода (вчитель висловлює свою згоду з думкою учня). Його функція - орієнтувати школяра в правильності його власного вчинку, закріпити успіх учня на цьому шляху, стимулювати його рух у тому самому напрямку.

6. Підбадьорення (тип оцінки необхідний для боязких учнів, але підбадьорення не дає можливості переоцінити учня) Рейтинг виступає як позитивна оцінка того, що зробив або має намір зробити дитина. Коли говорять про схвалення, то мають на увазі вербальну або ж невербальну позитивну оцінку дій і вчинків людини. Вербальна оцінка включає словесні висловлювання, що містять відповідні оціночні судження, а невербальна - жести, міміку і пантоміма, що виконують аналогічну оціночну роль. Часто вербальні і невербальні способи вираження схвалення поєднуються один з одним.

7. Осуд (вплив на вольову сферу учня. Осуд тягне за собою пониження успіху учня). Констатує рівень знань та ступінь відповідності питання логіці предмета, регулює і коррегирует інтелектуальну роботу учня під час опитування і впливає на його ємоціонально-вольову сферу за допомогою характенрістікі як знань, так і лічонсті учня.

8. Схвалення (підкреслення його активної здатності веде до підвищення самооцінки) - пряма форма позитивного оцінювання процесу роботи на уроці в ситуації опитування. Схвалення - це форма визначення особистості, яка підкреслює переваги сторін цієї особистості - її здібності, працездатність, активність, інтерес, значення її як зразка в певному плані. Таким чином, схвалення є формою показу особистості, виділення її з класу. Внаслідок цього схвалення одночасно впливає не тільки на об'єкт, а й на ставлення до дитячої групи, на зростання рівня старань, підвищення самооцінки, викликає переживання успіху.

9. Підкріплення і покарання.

Особливою сферою прояву здатності до педагогічного спілкування є застосування педагогом підкріплень і покарань. Вони стимулюють успіхи учня, особливо тоді, коли підкріплення і покарання заслужені і справедливі. Від педагогічної виправданості підкріплень і покарань залежить їх стимулююча роль. Наведемо в цьому зв'язку розгорнуті характеристики ефективних і неефективних з педагогічної точки зору підкріплень.