- •Міністерство освіти і науки, молоді та спорту україни
- •49600, Дніпропетровськ-5, пр. Гагаріна, 4
- •Характеристика дисципліни
- •Робоча програма навчальної дисципліни
- •Навчальна література
- •Зміст навчальної дисципліни ( 8 год.) Методологічні засади науково-педагогічних досліджень. Програма науково-педагогічного дослідження та етапи його проведення ( 2 год.)
- •Практичне заняття
- •Практичне заняття
- •Теми індивідуальних завдань (номер роботи обирається відповідно до останньої або двох передостанніх цифр залікової книжки студента-заочника)
- •Індивідуальні завдання з самостійної роботи ( 96 год.)
- •Індивідуальні завдання
- •Рекомендації щодо виконання реферативних робіт
- •Контрольні роботи
- •Критерії оцінок
- •Тести для самоконтролю
- •Зразок Комплексної контрольної роботи з дисципліни «Основи науково-педагогічних досліджень» для студентів заочної форми навчання і варіант
- •Іі варіант
Тести для самоконтролю
1. Специфічний метод абстрагування або розумове конструювання поняття про об’єкт, який не існує і не може існувати в дійсності, але такий, який має свій прообраз у реальному світі, - це:
А) метод синтезу;
Б) метод узагальнення;
В) метод абстрагування;
Г) метод ідеалізування.
2. На яку кількість типів поділяється метод аналізу документів:
А) на 2 типи;
Б) на 3 типи;
В) на 4 типи;
Г) на безліч типів.
3. Що є провідною ланкою науково-педагогічного дослідження:
А) дослідник;
Б) теоретичні засади дослідження;
В) організація дослідження.
4. Теоретичні концепції, що використовуються у наукових дослідженнях різних або у більшості наукових дисциплін, відносяться:
А) до найвищого рівня методології, функції якого виконує система філософського знання;
Б) до рівня загальнонаукової методології;
В) до рівня конкретно-наукової методології;
Г) до рівня технологічної методології.
5. Наукова гіпотеза може бути:
А) істинною;
Б) хибною;
В) не може бути ні істинною, ні хибною;
Г) може бути одночасно й істинною, й хибною.
6. Сукупність методів, принципів дослідження і процедур, які використовуються в тій чи іншій окремій науковій дисципліні, відноситься до:
А) найвищого рівня методології, функції якого виконує уся система філософського знання;
Б) рівнів загальнонаукової методології;
В) рівня конкретно-наукової методології;
Г) рівня технологічної методології.
7. Найбільш розвинена форма наукового знання, яке дає цілісне відображення закономірних та суттєвих зв’язків певної царини дійсності, - це:
А) наукова гіпотеза;
Б) наукова концепція;
В) наукова теорія;
Г) наукове поняття.
8. На основі якого методологічного принципу сформувався порівняльно-історичний метод науково-педагогічного дослідження:
А) на основі принципу всебічності;
Б) на основі принципу системності;
В) на основі принципу історизму;
Г) на основі принципу розвитку.
9. Що є процес розумового відволікання від одних властивостей та відношень предмета чи явища, які вивчаються, з одночасним виокремленням якоїсь властивості чи відношення, що вивчається і в подальшому:
А) процес синтезу;
Б) процес ідеалізації;
В) процес абстрагування;
Г) процес узагальнення.
10. У якому методі науково-педагогічного дослідження явище, що вивчається, описується як система змінних, серед яких виокремлюють незалежні і залежні змінні:
А) метод експерименту;
Б) метод моделювання;
В) метод спостереження;
Г) метод опитування.
11. Якщо дослідник вимірює саме ту інформацію, що й має бути вимірювана, то таку інформацію вважають:
А) достовірною;
Б) валідною;
В) науковою;
Г) позитивною.
12. З якого етапу починається науково-педагогічне дослідження:
А) з визначення цілі дослідження;
Б) з формулювання дослідницької проблеми;
В) з визначення теми дослідження.
13. Найбільш розвинена форма наукового знання, яке дає цілісне відображення закономірних та суттєвих зв’язків певної царини дійсності, - це:
А) наукова гіпотеза;
Б) наукова концепція;
В) наукова теорія;
Г) наукове поняття.
14. За природних умов проводиться так званий:
А) природний експеримент;
Б) лабораторний експеримент;
В) польовий експеримент.
15. Теоретичні концепції, що використовуються у наукових дослідженнях різних або у більшості наукових дисциплін, відносяться:
А) до найвищого рівня методології, функції якого виконує система філософського знання;
Б) до рівня загальнонаукової методології;
В) до рівня конкретно-наукової методології;
Г) до рівня технологічної методології.
16. Що є науково обґрунтоване припущення відносно існування якихось якостей об’єкта дослідження, але припущення, яке ще треба довести:
А) ціль дослідження;
Б) задача дослідження;
В) гіпотеза дослідження.
17. Метод наукового пізнання, за яким встановлюється певна подібність між нетотожними об’єктами, - це:
А) метод узагальнення;
Б) метод аналізу;
В) метод конкретизації;
Г) метод аналогії.
18. Спостереження як метод науково-педагогічного дослідження є фактично:
А) суб’єкт-суб’єктним педагогічним відношенням;
Б) суб’єкт-об’єктним педагогічним відношенням;
В) об’єкт-суб’єктним педагогічним відношенням;
Г) об’єкт-об’єктним педагогічним відношенням.
19. Опис об’єкта дослідження відноситься :
А) до дескриптивної функції методології педагогіки;
Б) до нормативної функції методології педагогіки;
В) як до дескриптивної, так і до нормативної функції методології педагогіки.
20. Метод отримання інформації про зміну об’єкта дослідження у результаті цілеспрямованого впливу на нього контрольованими чинниками (змінними) - це:
А) метод моделювання;
Б) метод експерименту;
В) метод продуктів діяльності.
21. Завдання орієнтування діяльності педагога-дослідника відносяться:
А) до дескриптивної функції методології педагогіки;
Б) до нормативної функції методології педагогіки;
В) як до дескриптивної, так і до нормативної функції методології педагогіки.