Способы разрешения внутрилоичностных конфликтов:
|
Компромисс |
Сделать выбор в пользу какого-то варианта, и приступить к его реализации. |
|
Уход |
|
|
Переориентация |
Изменение притязаний в отношение объекта, вызвавшее внутринею проблему. |
|
Сублимация |
Перевод психической энергии в другие сферы деятельности. |
|
Идеализация |
Предавания мечтам и фантазиям, уход из действительности, смотреть через «розовые очки» |
|
Вытеснение |
Подавление чувств. |
|
Коррекция |
Изменение «я-концепции» человека в направлении достижения адекватного представления о себе. |
Кризисы возраста
Свою теорию жизненного цикла Эриксон назвал эйпигенитической (грег.- после, поверх, происхождение, возникновение). Эриксон пытался рассмотреть жизнь личности как психологическую драму. Он выдвинул постулат, что каждый возрастной этап имею свою точку напряжения – кризис, порожденный конфликтом развития личности. Человек сталкивается с проблемой соответствия внутренних и внешних условий существования. Когда у человека формируются те или иные качества личности он встречается с новыми задачами, которые ставит перед ним жизнь в соответствии с возрастом. Суть замысла Эриксона состоит в том, чтобы на каждом возрастном этапе возможно благоприятное или неблагоприятное преодоление кризиса. В первом случае личность овладевает средствами для решения новых личностных задач, во втором личность оказывается в следующей стадии, но с неизжитыми проблемами прошлого. Жизнь, таки образом выступает как путь, при прохождении которого у счастливой личности с каждым успешным разрешением кризиса вырастает новая пара крыльев, а у несчастной личности из-за неудач к ноге приковывается цепь с очередным ядром. Многих ждёт стезя каторжника, редких избранных – полёт ангела, а большинство, оказывается и окрылёнными и прикованными.
Стадии
|
Возраст |
Проявление |
|
От рождения до года |
При суровом или незаботливом отношении к себе, ребёнок начинает ощущать свою покинутость, мир представляется ему джунглями, полными угроз и неожиданностей. Недоверие формируется как реакция на необеспеченность своего бытия. Постоянно чего-то опасающийся, ребёнок слишком сосредоточится на себе и своём благе. При внимательном и сочувственном поведении взрослых, ребёнок приобретает установку, что в целом мир благостен. Ребёнок учится понимать, что достойно доверия, а что не достойно. |
|
От одного года до трёх лет |
Суровое или попустительское отношение к ребёнку со стороны взрослых препятствует овладению основными навыками: речь, простые умения и навыки самообслуживания, в результате чего у него слабо вырабатывается самоконтроль и автономия. Чувство неуверенности преобразуется в стыд и неудобство за себя. При положительном отношении личность начинает воспринимать себя, как активного, независимого и контролирующего свои действия субъекта. Закладываются основы успешной деятельности в будущем. |
|
От трёх до шести лет |
Ребёнок больше начинает играть, внося в стандартные действия элементы творчества, используя воображение в моделировании жизненных ситуаций. От родителей требуется поддержка, позволяющая расширить репертуар поведения. При неблагоприятных условиях растёт тревога по поводу своей ценности, стыд переходит в чувство вины, увеличивается пассивность. |
|
От шести до двенадцати лет |
Ведущим видом деятельности становится учебная, которая осознается ребёнком как серьёзная подготовка к взрослой жизни. В благоприятном случае ребёнок усваивает навыки самодисциплины, взаимодействует со сверстниками по определённым правилам, формируется логическое мышление, а так же стремление к успеху в учебной деятельности. При неблагоприятном развитии, ребёнок вырабатывает в себе чувство неполноценности, осознавая свою некомпетентность. Отношения с взрослыми принимают конфликтный характер. |
|
От двенадцати до девятнадцати лет |
Пора полового созревания, обретение взрослого внешнего вида, родители и учителя лишаются монополии на авторитетность, активизируются отношения внутри группы сверстников, что влияет на самооценку. Эриксон считал эту стадию одной из важнейших. Благодаря возросшим интеллектуальным способностям и активному взаимодействию со сверстниками, начинает формироваться ясное представление о себе (внутренняя тождественность). Такое благоприятный исход, при котором личность учится быть благожелательной к другим и к себе. Неудачное развитие приводит к размытости представления о себе, к импульсивному и ситуативному поведению. Часто происходит выпадение из нормальной социальной сферы, попадает под влияние вредных компаний. Возрастает агрессивность поведения как форма компенсации внутреннего конфликта – переживание неполноценности, ненужности, отвергнутости. |