Состояние артикуляционного аппарата

губы (толстые, мясистые, короткие)
подвижность губ (вытянуть губы вперед трубочкой, растянуть их в широкую улыбку; делать попеременно эти упражнения, меняя ритм движений)
зубы (редкие, кривые, мелкие, вне че­люстной дуги, крупные без промежут­ков между ними, с большими проме­жутками, отсутствуют резцы верхние, нижние)
прикус (прогнатия, прогения, откры­тый передний, открытый боковой, глубокий, мелкий)
подвижность челюсти (выдвинуть вперед нижнюю челюсть, оттянуть ее назад, раскрыть широко рот, сомкнуть его)
нёбо (высокое, готическое, узкое, плоское, укороченное, низкое)
язык (массивный, маленький, укоро­ченная уздечка)
постараться дотянуться языком до носа, подбородка, левого уха, правого; пощелкать языком; сделать язык широким, затем узким; поднять кончик языка вверх, как можно дольше удерживать его в этом положении; перемещать кончик языка то в левый угол губ, то в правый, меняя ритм движений; высунуть язык как можно дальше, а потом втянуть его глубоко в рот)

Выводы (отметить следующие параметры движений);

1. тонус (нормальное напряжение, вялость, чрезмерное напряжение);

2. активность (нормальная, заторможенность, расторможенность);

3. объем движений (полный, неполный);

4. точность выполнения;

5. длительность (способность удерживать органы в заданном положении в течение 5 с),

6. замена одного движения другим;

7. добавочные движения и их лишение (синкинезии).

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Экспериментально-психологические методики для обследования детей и подростков

Складывание пирамидки

Складывание пирамидки применяется для выявления состояния наглядно-действенного мышления.

Для проведения эксперимента необходимо иметь несколько пирамидок, состоящих из 4, 6, 8 колец и колпачка.

Ребенку показывают пирамидку и предлагают разобрать ее, сопровождая инструкцию соответствующим жестом. Если ребенок не приступает к работе, экспериментатор сам разбирает пирамидку и просит ребенка собрать ее. Если ребенок, начав действовать, собирает пирамидку в беспорядке, его не останавливают до конца работы, затем говорят: «Неправильно» (можно показать жестом).

Экспериментатор снова разбирает пирамидку, выбирает самое большое кольцо и надевает его на стержень. Предлагает дальше действовать ребенку самому. Если ребенок неправильно выбирает следующее кольцо, экспериментатор останавливает его, говорит:

«Неправильно», берет следующее, меньшее по размеру кольцо, сам надевает его на стержень. Так действует до тех пор, пока не будет сложена вся пирамидка.

Затем экспериментатор еще раз предлагает ребенку самому разобрать и сложить пирамидку. В ход работы не вмешивается.

В протоколе отмечаются состав пирамидки, объяснения и действия экспериментатора, действия ребенка, его словесные высказывания; сразу ли принимает задание ребенок, его первые действия, когда он начинает складывать с учетом размеров колец. Отмечается способ работы ребенка (надевает кольца не в порядке величины, не сам исправляет ошибку; сопоставляет кольца по величине, еще не надевая на стержень, прикладывая их друг к другу; зрительно соотносит их, надевая все кольца сразу правильно).

На основе анализа протокола делается вывод, обучается ли ребенок способу действия.

Ребенок с первично сохранным интеллектом это задание выполняет (за редким исключением) сразу правильно. Хаотичные манипуляции с кольцами, выполнения задания методом проб и ошибок при повторном самостоятельном складывании пирамидки чаще всего свидетельствуют о снижении интеллекта.