Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Учебник Коргун по коррекционной педагогике.doc
Скачиваний:
852
Добавлен:
22.02.2016
Размер:
1.78 Mб
Скачать

5.2. Дети с дисгармоничным складом личности, особенности их поведения

Для того чтобы представить, что собой представляют дети с дисгармоничным складом личности, необходимо вспомнить, какую личность в психологии считают гармоничной.

Гармоничную личность можно представить себе в виде блока из двух групп психологических параметров, включающих:

- адаптивность;

- самоактуализацию.

Адаптивность предполагает наличие реализма в восприятии окружающей действительности, положительной мотивации приспособления к окружающей действительности и способности менять себя в случае необходимости.

Самоактуализация, так же, как адаптивность, включает три составляющие: перцептивную, мотивационную и регулятивную. Только на уровне адаптивности гармоничным считается «принятие других и мира», а на уровне самоактуализации – «принятие себя».

Реализм в принятии себя начинается с реальной самооценки и формирования самоуважения. Наряду с самооценкой значимым гармоничным свойством является реальность и гибкость уровня притязаний. Другими важными качествами самоактуализации, по А. Маслоу, являются спонтанность, простота, автономность и проблемная центрация. Суть их заключается в естественности проявлений всех черт характера, нежелании преподносить себя в гораздо лучшем свете, чем в реальности.

Перечисленные качества являются основой, как гармоничной личности, так и гармоничного характера. Характер в психологии определяется как совокупность индивидуальных устойчивых особенностей личности, которые проявляются в деятельности и общении. Гармоничный характер способствует успешной социализации индивида. Он может быть разным по своим индивидуальным проявлениям, но всегда адаптивен.

В противовес гармоничному, адаптивному характеру выступают акцентуации (патологическое заострение) характера и психопатии (личностные расстройства), при которых наблюдается не только дезадаптация личности, но и относительная стабильность патологических проявлений, т.е. их длительность и присутствие таких проявлений во всех сферах жизнедеятельности человека (тотальность).

Представленность различных параметров в рамках гармоничного и дисгармоничного характеров представлены на таблице.

Сравнительная характеристика гармоничных

и дисгармоничных черт характера

Гармоничный характер

Дисгармоничный характер

адаптивность

дезадаптивность

зрелость

инфантилизм

здравомыслие

нездравомыслие

гибкость

ригидность

реализм в оценке окружающих

использование каузальной атрибуции

реальность самооценки

нереальность самооценки

самостоятельность

несамостоятельность

автономность

зависимость

Простота, естественность

неестественность

проблемная центрация

центрация на несущественных параметрах

самоуважение

самоуничижение,

самовосхваление

разумное сочетание

эгоистических и альтруистических целей

эгоцентризм

Дисгармоничность черт характера приводит к тому, что изменяется вся структура психической деятельности ребенка. В выборе своих поступков он часто руководствуется не реалистичными и адекватно обусловленными мотивами, а существенно измененными «мотивами психопатической самоактуализации». Сущностью данных мотивов является ликвидация личностного диссонанса, в частности рассогласования между идеальным «Я» и самооценкой.

Существуют различные классификации психопатий. Наиболее приемлемой, на наш взгляд, является предложенная отечественными исследователями Н.Ю. Максимовой и Е.Л. Милютиной, выделившими и описавшими, вслед за другими учеными, возникающие и ярко проявляющие себя в детском возрасте шизоидный, эпилептоидный, циклоидный, истероидный, неустойчивый, возбудимый типы психопатий, а также психастенические проявления личности.

Шизоидная психопатия может проявляться достаточно рано – еще в дошкольном и младшем школьном возрасте. Проявляется уходом ребенка в себя, ограничением контактов со сверстниками, необычностью и несоответствием возрасту интересов ребенка. Для многих детей с шизоидной психопатией характерно выраженное стремление к логическому, абстрактному познанию мира. Рано возникает интерес к чтению, математике, физике. Часто проявляются необычные увлечения в виде рисования карт звездного неба, разведения насекомых, коллекционирования необычных объектов, увлечения книгами о динозаврах и т.п. Практически у всех детей, страдающих названным типом психопатии, наблюдается выраженная отрицательная реакция на сокращение собеседником дистанции. Слаба ответная реакция, как на похвалу, так и на критику Дети, как правило, эмоционально холодны, не способны проявлять теплые, нежные чувства по отношению к другим людям. Для них не характерны ни яркие положительные эмоции, ни гнев. В общении формальны, часто не соблюдают общепринятые «ритуалы». Предпочитают уединенную деятельность, не стремятся к контактам с другими детьми.

Эпилептоидная психопатия может проявляться уже в 2-3-летнем возрасте в виде бурных затяжных отрицательно окрашенных эмоциональных реакций. Для таких детей характерны проявления немотивированной или обусловленной незначительными внешними событиями злости. Наблюдается выраженная тенденция к накоплению отрицательных эмоциональных переживаний, которые затем получают разрядку в аффективных вспышках. Такие дети нуждаются в стабильной окружающей обстановке, не терпят резких перемен. Иногда даже приятные, но неожиданные события способствуют возникновению упрямства. Дети не любят менять место в классе, переезжать на новое место жительства, надевать новую одежду, заводить новых друзей. Выражена потребность в лидерстве, власти. Неподчинение окружающих вызывает агрессию. Часто педантичны, повышенно ориентируются на социальные нормы и правила, тревожатся по поводу собственного здоровья. Самооценка завышена.

Циклоидный тип психопатии характеризуется немотивированными колебаниями настроения – от повышенного гипертимного, до пониженного дистимного. Протяженность таких циклов от нескольких дней до нескольких недель. При доминировании гипертимной фазы дети шумливы, склонны к шуткам, озорству, риску. Их деятельность отличается быстротой реакций. Ускоряется также темп психических процессов. Общение доставляет им большое удовольствие. Легко идут на контакт, но эмоциональные привязанности неглубоки. Любят громкую музыку, яркие цвета. Не переносят ограничений и запретов. Субдепрессивная (дистимная) фаза возникает в 10-12-летнем возрасте. В эти периоды дети испытывают спады настроения, беспричинную раздражительность, лень, иногда слезливость. Деятельность нарушается, темп психических процессов замедлен, двигательная активность снижена. Могут появляться жалобы на боли в разных частях тела.

Истероидная психопатия характеризуется, главным образом, тем, что у таких детей чрезвычайно повышена потребность во внимании со стороны окружающих. У девочек встречается чаще, чем у мальчиков. В дошкольном возрасте проявляется фантазиями, вымыслами, капризами. Уже в младшем школьном возрасте могут появляться своеобразие одежды, прически, поведения, направленные на привлечение внимания окружающих. Не удовлетворение этой потребности может привести к рвоте, повышению температуры тела, к истерическим параличам или мутизму. Поведение отличается театральностью, преувеличенным выражением эмоций. Для этих детей характерна также повышенная внушаемость, легкая подверженность влияниям окружающих людей; поверхностность и частая смена эмоций. Такие дети нуждаются в выборе тех видов деятельности, которые позволят им постоянно находиться в центре внимания. Девочки с истероидной психопатией бывают чрезмерно озабочены обольстительностью и внешней привлекательностью.

Неустойчивая психопатия начинает проявляться в подростковом возрасте. У таких детей ярко выражено стремление к новым ощущениям и впечатлениям. Удовольствие достигается при быстрой езде в транспорте, прыжках с высоты, залезании на недоступные для других объекты. Наблюдаются побеги из дома, уходы из школы, стремление к бродяжничеству. Характерны импульсивные, необдуманные действия. Отмечается незрелость интересов, поверхностность мышления, высокая внушаемость. Все это часто приводит к асоциальным поступкам.

Возбудимая психопатия базируется на наличии у ребенка церебральной органики. Эти дети обращают на себя внимание очень рано, уже в 2-3 года. У них легко возникают эмоциональные реакции злости, агрессии. В отличие от эпилептоидного типа аффект не накапливается, а выливается немедленно, как только какая-либо потребность ребенка не удовлетворяется. При возбудимой психопатии наиболее частым мотивом поведения является стремление к реализации неадекватно завышенного уровня притязаний, тенденция к доминированию и властвованию, упрямство, обидчивость, нетерпимость к противодействию, склонность к самовзвинчиванию. В некоторых случаях во время аффективных реакций дети в прямом смысле этого слова могут не слышать обращенную к ним речь и не видеть собеседника. Работоспособность у таких детей неравномерная, выражены реакции пресыщаемости.

Психастенические личности характеризуются чрезмерной склонностью к сомнениям и осторожности; озабоченностью деталями, правилами, перфекционизмом (стремлением к совершенству); чрезмерной добросовестностью, скрупулезностью и неадекватной озабоченностью продуктивностью в ущерб удовольствию. Дети напряжены и обуреваемы тяжелыми предчувствиями. Уже в дошкольном возрасте у этих детей наблюдаются страхи за жизнь и здоровье свое и близких, боязнь нового, незнакомого. В подростковом возрасте часто возникают навязчивые сомнения в состоянии своего здоровья, во внешней привлекательности. Развиваются ритуалы, система стереотипных действий, педантичная склонность к порядку и режиму. Самооценка у таких детей часто занижена, хотя может быть и адекватной. Отмечается застенчивость, нерешительность, нежелание вступать в контакт без гарантии понравиться.

Акцентуации характера – это крайние проявления нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены. Акцентуации обычно проявляются в кризисных ситуациях или периодах развития личности, поэтому так часто проявляются они в подростковом возрасте, который является кризисным периодом в развитии ребенка.

А.А. Реан в книге «Психология подростка. Полное руководство» выделяет следующие типы акцентуаций характера: гипертимный тип, застревающий тип, эмотивный тип, педантичный тип, тревожный тип, циклотимический тип, демонстративный тип, возбудимый тип, дистимический тип, экзальтированный тип.

Гипертимный тип – его заметной особенностью является постоянное или частое пребывание в приподнятом настроении, даже при отсутствии каких-либо внешних причин для этого. Приподнятое настроение сочетается с высокой активностью, жаждой деятельности. Для гипертимов характерна общительность, повышенная словоохотливость. Они смотрят на жизнь оптимистически, не теряя этого качества при возникновении препятствий. Трудности часто преодолевают без особого труда, в силу органично присущей им активности и деятельности. Входит в пятерку наиболее рискованных с точки зрения делинквентности. Асоциальное поведение гипертимов обусловлено, как правило, легкомыслием, гиперактивностью, реакцией группирования и склонностью к риску.

При работе с такими детьми педагогам следует иметь в виду, что особые трудности возникают у них в ситуациях строгой регламентации, жесткой дисциплины, постоянной навязчивой опеки и мелочного контроля. В таких ситуациях повышается вероятность не только нарушений дисциплины со стороны учащегося, но и вспышек гнева и конфликта с педагогами.

Застревающий тип – отличается высокой устойчивостью аффекта, длительностью эмоционального отклика, переживаний. Оскорбление личных интересов и достоинства, как правило, долго не забывается и никогда не прощается просто так. В связи с этим окружающие часто характеризуют их как злопамятных и мстительных людей. Переживание аффекта часто сочетается с фантазированием, вынашиванием плана мести обидчику. Болезненная обидчивость этих людей обычно хорошо заметна. Они также являются чувствительными и легкоуязвимыми.

Психолого-педагогическая коррекция может идти в двух направлениях. Первое – учет педагогом личностных особенностей застревающего акцентуанта в процессе взаимодействия с ним. То, что допустимо и целесообразно в отношениях с другими учащимися, может быть совершенно недопустимо в отношении застревающих.

Второе направление – психолого-педагогическая коррекция личности, системы установок и поведения самого акцентированного подростка. Эта работа может проводиться «вообще», без конкретного повода, в виде спонтанных бесед при любом удобном случае. Иногда несущие коррекционный потенциал фразы могут быть обращены не к самому акцентуанту, а к группе в целом. Они могут проходить, например, в виде общих рассуждений о нецелесообразности долгих обид, мстительности, с точки зрения разрушения нервно-психического и соматического здоровья. Работа может проводиться и по конкретному поводу. В этом случае требуется особое мастерство и осторожность с тем, чтобы не усугубить ситуацию.

Эмотивный тип – его главными особенностями являются высокая чувствительность и глубокие реакции в области тонких эмоций. Характерны мягкосердечие, доброта, задушевность, эмоциональная отзывчивость, высокоразвитая эмпатия. Характерной особенностью является повышенная слезливость

Такие подростки нуждаются в сочувствии и сопереживании. Именно они чрезвычайно чувствительны к тому, что «их не понимают», именно они наиболее остро реагируют на «проколы» в педагогическом общении.

Педантичный тип – хорошо заметными внешними признаками педантичного типа является повышенная аккуратность, тяга к порядку, нерешительность и осторожность. Прежде, чем что-либо сделать, долго и тщательно все обдумывает. За внешней педантичностью стоит нежелание и неспособность к быстрым переменам, к принятию ответственности. Эти люди без нужды не меняют место работы, любят свое производство, привычную работу, добросовестны в быту.

Тревожный тип – главной особенностью этого типа является повышенная тревожность по поводу возможных неудач, беспокойство за свою судьбу и судьбу близких. При этом объективных поводов для такого беспокойства нет или они незначительны. Отличаются робостью, иногда покорностью. Постоянная настороженность перед внешними обстоятельствами сочетается с неуверенностью в собственных силах.

Работа по снятию тревожности должна вестись квалифицированным психологом и состоит, в основном, в создании ситуации гарантированного успеха, десенсибилизации тревожащей ситуации, проведении тренингов уверенности в себе.

Циклотимический тип – важнейшая особенность: смена гипертимических и дистимических состояний. В гипертимической фазе: повышенное настроение, жажда деятельности, повышенная активность, словоохотливость. В дистимическом состоянии – подавленность, замедленность мышления и психомоторных реакций, замедление и снижение эмоционального отклика.

Демонстративный тип – характеризуется потребностью произвести впечатление, быть в центре внимания. Это проявляется в таких чертах как самовосхваление, восприятие и преподнесение себя центральным персонажем любой ситуации. Значительная часть того, что такой человек говорит о себе, оказывается или плодом фантазии или значительно приукрашенным изложением событий.

Подчеркнутое игнорирование такой личности является исключительно сильной мерой воздействия. Реакции на такую позицию могут быть самыми различными. Иногда ответная реакция может проявляться в резко отрицательном отношении к лицу, избравшему такую тактику. Иногда могут наблюдаться попытки демонстративного суицида или демонстративной делинквентности. Однако чаще проблема решается через фантазирование или самооговоры о якобы совершенных противоправных действиях.

Следует быть осторожными в «разоблачении» фантазий, выдумок демонстративных акцентуантов.

Возбудимый тип – характеризуется выраженной импульсивностью поведения. Манера поведения чаще всего обусловлена порывом, влечением, инстинктом, неконтролируемыми побуждениями. В области социального взаимодействия для представителей этого типа характерна крайне низкая терпимость. Входит в группу особого риска делинквентного поведения. Наиболее частые участники насильственных правонарушений.

Педагоги при работе с данной категорией учащихся должны учитывать органический характер нарушения, быть терпимыми к ребенку и понимать, что в момент возбуждения он себя не контролирует, хотя потом может раскаиваться в своем поведении. Ни в коем случае нельзя отвечать импульсивностью на импульсивность и нетерпимостью на нетерпимость.

Дистимический тип – антипод гипертимному. Обычно сконцентрированы на мрачных, печальных сторонах жизни. Это проявляется во всем: и в поведении, и в общении, и в особенностях восприятия жизни и других людей. Обычно эти люди по натуре серьезны. Активность им не свойственна.

Экзальтированный тип – главной чертой этого типа является бурная, экзальтированная реакция на происходящее. Они легко приходят в восторг от радостных событий и в отчаяние от печальных. Их отличает крайняя впечатлительность по поводу любого события или факта. При этом внутренняя впечатлительность и склонность к переживаниям находят в их поведении яркое внешнее выражение.

К детям с дисгармоничным складом личности можно отнести также детей с неврозами - патологическими формами поведения и реагирования, сформированными в процессе неврогенеза на базе невротических симптомов и синдромов. Поведенческие отклонения, в этом случае, проявляются в виде невротических навязчивостей и ритуалов, которые пронизывают всю жизнедеятельность ребенка. Неврозы – психогенные вегетосоматические расстройства непсихотического уровня, которые осознаются самим субъектом. Неврозы являются функциональными преходящими заболеваниями без органического поражения головного мозга. В возникновении неврозов значимыми оказываются не только психотравмирующие ситуации, но и отношение больного к этим обстоятельствам. Механизмы психологической защиты личности оказываются не в состоянии обеспечить ребенку при неврозе адаптацию к тяжелой жизненной ситуации в границах нормы. Появляются: выраженный невротический страх, депрессия, соматовегетативные нарушения и т.д. Неврозы могут проявляться в виде неврастении, невроза навязчивых состояний, истерического невроза.

При неврастении в клинической картине на первое место выходят различные соматовегетативные нарушения. Появляются сердцебиение, потливость, повышенная утомляемость, а также повышенная возбудимость. Очень часто наблюдаются расстройства сна. Дети плохо засыпают, а сам сон становится поверхностным, часты тяжелые сновидения. Ослабевает способность сосредоточивать внимание. Появляется повышенная чувствительность к болевым раздражителям. Заболевают этим неврозом особенно ответственные дети, родители которых перегружают их различными обязанностями.

При неврозе навязчивых состояний на первое место выдвигаются навязчивые страхи, мысли, представления и действия. Навязчивые действия и движения не связаны с каким-либо осознанным страхом, ребенок испытывает смутное напряжение, тревогу, которая ослабевает после совершения действия. Индивид понимает чуждость этих действий, иногда стремится воздержаться от них либо выполнять их незаметно от окружающих. Это могут быть дотрагивания до предметов, постукивания, многократное одевание и раздевание. Возможно также появление навязчивых мыслей и представлений. Заболевают этим неврозом дети, воспитанные в завышенных требованиях неукоснительного соблюдения социальных запретов.

Истерический невроз обычно развивается у детей, наделенных повышенной внушаемостью и способностью к ярким образным представлениям. Психологический конфликт чаще всего сводится к решению ребенком дилеммы: выйти ли из критической ситуации путем преодоления тяжелых жизненных обстоятельств или, наоборот, «уйти в болезнь». При этом человек способен воссоздать (на подсознательном уровне) внешние признаки любой болезни, о которой у него имеется представление. Больной не симулирует, он искренне верит в свою болезнь

Биологическими особенностями ребенка, которые увеличивают вероятность формирования невроза, является наличие невропатии, выраженная доминанта одного из полушарий.

Если объем родительских требований превышает реальные возможности ребенка, а в семье преобладает нерациональный стиль воспитания (повышенная эмоциональность, гиперсоциализация, чрезмерные надежды, связанные с прошлыми неудачами родителей, повышенный уровень тревоги, супружеские конфликты, альтернирующее воспитание), то формирование невроза у ребенка с невропатией становится высоко вероятным.

У больных неврозами отмечаются болезненные эмоционально-аффективные реакции раздражения, негативизма, страха, а также эмоциональные состояния: страхи, в том числе фобии, тревожность, беспокойство, пониженное настроение. Выделяют несколько сотен разновидностей страха. Для оценки степени патологичности страхов используют параметры адекватности (обоснованности), интенсивности, длительности, степени контролируемости человеком чувства страха. Если страх становится навязчивым, т.е. переживается ребенком часто, плохо контролируется и существенно нарушает самочувствие и деятельность человека, то он обозначается как фобия.

Наиболее частыми являются: агорафобия (страх открытого пространства), клаустрофобия – (страх закрытых помещений), акрофобия – боязнь высоты или высоких мест, сопровождающаяся головокружением. Также часты арахнофобия – навязчивый страх-боязнь пауков, кинофобия – боязнь собак, ксенофобия – боязнь незнакомых лиц, чужих людей, некрофобия – боязнь трупов и похоронных принадлежностей.

У больных неврозом навязчивых состояний наблюдается высокая сензитивность, тревожность. У больных истерией – лабильность эмоций, импульсивность. У больных неврастенией – раздражительность, чувство усталости, утомляемость, слабодушие, эмотивность. При всех типах неврозов отмечается низкая фрустрационная толерантность.

Вопросы и задания для самоконтроля

  1. Объясните, в чем отличие психопатии от акцентуации характера.

  2. Перечислите возможные формы психопатий и охарактеризуйте их.

  3. Опишите классификацию акцентуаций характера и психопатий применительно к детскому возрасту.

  4. Охарактеризуйте основные подходы к выявлению акцентуаций характера и психопатий в детском возрасте.

  5. Дайте определение невроза. Перечислите известные вам виды неврозов.

  6. Назовите факторы, способствующие возникновению неврозов в детском возрасте.

  7. Охарактеризуйте поведение ребенка, страдающего неврозом навязчивых состояний.

  8. Охарактеризуйте поведение ребенка, страдающего неврастенией.

  9. Охарактеризуйте поведение ребенка, страдающего истерическим неврозом.