Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Учебник Коргун по коррекционной педагогике.doc
Скачиваний:
852
Добавлен:
22.02.2016
Размер:
1.78 Mб
Скачать

Глава 1. Нарушения развития, их виды, причины. Общие закономерности отклоняющегося развития

    1. Педагогическая типология развития, отклоняющегося от нормы. Закономерности психического развития детей с дизонтогениями

Психолого-физиологические особенности развития детей с дизонтогениями, а также закономерности их воспитания и обучения изучает наука, которая называется коррекционная педагогика. Синонимом термина коррекционная педагогика является термин «специальная педагогика».

Ранее употреблялось другое название - «дефектология». Оно было производным от слова дефект, так как дети, которых изучает данная наука, поначалу назывались дефективными. Позже появилось понятие «аномальные дети». В последнее время идет активная смена терминов, обозначающих то или иное понятие коррекционной педагогики. Связано это со смягчением отношения общества к данной категории детей и признанием неэтичности по отношению к родителям употребления медицинской терминологии. Так, употреблявшийся ранее и все еще употребляемый в научной литературе термин аномальные дети, в общедоступной литературе постепенно вытесняется терминами «дети с проблемами в развитии», «дети со специфическими потребностями», «дети с особыми образовательными потребностями», «дети с ограниченными возможностями», «дети с ограниченными образовательными возможностями» «дети с ограниченными возможностями здоровья» и т.д. На наш взгляд, наиболее приемлемым и научно обоснованным является определение данной категории как «дети с отклонениями в развитии» или «дети с дизонтогениями».

Термин дизонтогения обозначает нарушение онтогенеза, т.е. нормального психического развития, следовательно, аномальным считается тот ребенок, у которого в связи с имеющимся физическим или (и) интеллектуальным дефектом нарушен ход нормального психического развития. Дефект, возникающий у ребенка под тем или иным болезнетворным влиянием, может привести к целому ряду отклонений в развитии. Наличие дефекта без нарушения развития не является основанием для причисления ребенка к детям с отклонениями в развитии. Например, потеря слуха на одно ухо, потеря зрения на один глаз, позднее анализаторное нарушение не приводят к нарушениям процесса развития ребенка, не формируют дизонтогению, а значит не являются основанием для причисления ребенка к детям с отклонениями в развитии.

В специальной психологии выделяют следующие виды дизонтогений:

  • дизонтогении, протекающие по типу дефицитарности, к которым относятся отклонения в развитии, обусловленные нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата и речи.

  • Дизонтогении, протекающие по типу ретардации, представленные умственной отсталостью и задержкой психического развития

  • К дизонтогениям по типу асинхроний относится искаженное психическое развитие, представленное расстройствами спектра аутизма и дисгармоничное психическое развитие

  • К особому типу дизонтогений относят сложные нарушения развития – отклонения в развитии, вызванные сочетанием двух или более психофизических дефектов.

Педагогическая классификация выделяет следующие группы детей с аномалиями развития:

  • Дети с нарушениями зрения:

  • а) слепые,

  • б) слабовидящие.

  • Дети с нарушениями слуха:

  • а) глухие,

  • б) слабослышащие.

  • Дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. (Дети с детскими церебральными параличами или другими врожденными или приобретенными деформациями опорно-двигательного аппарата).

  • Дети с аномалиями речевого развития

  • Дети с нарушением интеллекта. (Умственная отсталость разной степени выраженности).

  • Дети с задержкой психического развития.

  • Дети со сложными дефектами:

  • а) слепоглухота,

  • б) сенсорные нарушения, осложненные умственной отсталостью или нарушениями двигательной сферы.

  • Дети с искаженным психическим развитием. (Ранний детский аутизм).

  • Дети с дисгармоничным складом личности. (Психопатии и акцентуации характера).

Таким образом, мы видим, что дети с отклонениями в развитии – это сложная, разнохарактерная группа детей, в значительной степени отличающихся друг от друга. Поэтому коррекционная педагогика подразделяется, в свою очередь, на ряд частных дисциплин. Так, изучением особенностей развития и разработкой методов обучения и воспитания детей с нарушением зрения занимается тифлопедагогика, разработкой методов обучения детей с нарушениями слухасурдопедагогика, умственно отсталых – олигофренопедагогика, слепоглухих – тифлосурдопедагогика, а речевые расстройства изучает логопедия. Имеются также отрасли специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями опорно-двигательного аппарата и задержкой психического развития.

Вместе с тем существует нечто, объединяющее всех этих детей в одну категорию. Это наличие общих закономерностей аномального развития. Впервые эти закономерности были выявлены в 30-е годы выдающимся психологом ХХ столетия – Л.С. Выготским. Он установил, что:

  • Сложность структуры аномального развития заключается в наличии первичного дефекта, вызванного биологическими факторами и вторичных нарушений, возникающих под влиянием первичного дефекта в ходе последующего аномального развития. (Так при первичном нарушении слуха, вторично страдает речь; при первичном нарушении зрения вторично страдает пространственная ориентировка, предметные представления, появляются некоторые характерологические особенности; при первичном органическом поражении головного мозга вторично страдают произвольное восприятие, словесно-логическое мышление, речь, произвольная память и т.д.). Таким образом, в любой момент развития аномальный ребенок находится под влиянием двух одновременно действующих факторов: первичного нарушения и вторичных отклонений в развитии. При этом необходимо знать, что если первичные отклонения могут в некоторых случаях быть устранены за счет лечебных мероприятий, то вторичные отклонения в развитии могут быть сглажены только за счет коррекционных мероприятий.

  • Не только первичный дефект вызывает вторичные отклонения в развитии, но существует и обратное влияние, т.е. чем лучше развита зависящая от данного дефекта функция, тем выше уровень использования нарушенного анализатора. (При систематической и правильно поставленной работе над речью у слабослышащего ребенка развивается речевой слух). При хорошо поставленной работе по преодолению вторичных отклонений сглаживаются дефекты развития ребенка, а иногда и первичный дефект.

  • Чем дальше отстоит дефект от первопричины, тем больше он поддается коррекции. (У глухих - трудно поддается коррекции произносительная сторона речи, легче формируется словарный запас, грамматический строй речи; у слепых – трудно сформировать наглядные представления, легче поддаются коррекции особенности личности и характера).

  • В процессе аномального развития проявляются не только негативные стороны, но и положительные возможности ребенка (у глухих появляется собственная система общения; у слепых – чувство расстояния, развивается слуховая память, осязание).

  • Источником приспособления аномальных детей к среде являются сохранные функции (у глухого – двигательный и зрительный анализаторы; у слепого – слуховой анализатор, осязание, обоняние; у умственно отсталых – зрение, слух).

  • На развитие аномального ребенка существенное влияние оказывает:

  1. Степень и качество первичного дефекта. В зависимости от этого вторичные отклонения в развитии будут более или менее выражены.

  2. Время возникновения первичного нарушения. Чем раньше нарушается функция, тем значительнее меняется ход развития ребенка.

  3. Наличие раннего педагогического воздействия. Чем раньше начинает работать с ребенком коррекционный педагог, тем больших успехов в его развитии можно достигнуть.

  4. Возможность опоры на сохранную часть нарушенного анализатора.

Позже представления об общих закономерностях отклоняющегося развития уточнялись и в настоящее время согласно формулировке В.И.Лубовского они определяются следующим образом:

  • нарушение приема, переработки, сохранения и использования информации;

  • нарушение речевого опосредования;

  • более длительные сроки формирования представлений и понятий об окружающей действительности;

  • риск возникновения состояний социально-психологической дезадаптации.

В тесной связи с названной категорией детей часто употребляется различные медицинские и психологические термины. Один из наиболее часто употребляемых -термин реабилитация (rehabilitatio - восстановление пригодности). Реабилитация – это применение целого комплекса мер медицинского, социального, образовательного и профессионального характера с целью подготовки или переподготовки индивидуума до наивысшего уровня его функциональных способностей. Также по отношению к таким детям с недавних пор начали употреблять термин абилитация (habilitatio - быть способным к чему-либо), так как в отношении раннего возраста речь, как правило, идет не о возвращении способности к чему-либо, утраченной в результате травмы, болезни и пр. (реабилитации), а о первоначальном ее формировании, т.е. об абилитации.

Коррекция (correctio - исправление) – система педагогических мер, направленная на устранение недостатков развития. Осуществляется особым построением учебного процесса в специальной школе. В том случае, если ребенок посещает общеобразовательную школу, необходимо специально организовывать коррекционные мероприятия. Коррекция может быть направлена как в целом на весь процесс развития ребенка, так и на отдельные функции, например, коррекция зрения, коррекция произношения. В некоторых случаях коррекция может затрагивать исключительно сферу поведения ребенка.

Компенсация (compensatio - возмещение) – может происходить двумя путями: или в виде преимущественного развития сохранных функций взамен утраченных, или за счет перестройки всей познавательной деятельности ребенка под влиянием того или иного дефекта. Поскольку основными каналами познания у слепых становится слух и осязание; у глухих – зрение, двигательное чувство, их познавательная деятельность качественно видоизменяется: они по иному, чем обычные дети воспринимают и перерабатывают получаемую информацию, т.е. несколько иначе «расшифровывают» окружающий их мир. За счет компенсации у неслышащих формируется способность к чтению с губ, считыванию дактиля, жестовая речь, а у незрячих чрезвычайно обостряется осязание и слух. При этом у них развивается способность более тонко дифференцировать и запоминать различные слуховые и осязательные образы.

Социальная адаптация (adaptio - приспособление) – приведение индивидуального и группового поведения аномальных детей в соответствие с системой общественных норм и ценностей. Является задачей специальных образовательных учреждений. В том случае, если ребенок посещает обычную общеобразовательную школу, родители должны предпринимать меры, направленные на адаптацию ребенка в социуме. Игнорирование или недооценка может приводить к дезадаптации.

Вопросы и задания для самоконтроля

  1. Покажите место коррекционной педагогики в системе наук. Сравните термины «коррекционная педагогика» и «дефектология», определите их различия.

  2. Сравните определение аномальный ребенок с другими определениями этой категории детей и подберите наиболее, на ваш взгляд, приемлемое. Обоснуйте свой выбор.

  3. Проанализируйте учение Л.С.Выготского о первичном дефекте и вторичных отклонениях в развитии. Выясните, какая взаимосвязь между ними существует, какие факторы оказывают влияние на формирование вторичных отклонений в развитии.

  4. Сравните понятие «коррекция» и «компенсация». Объясните, какую роль играет психолог в коррекции аномалий психического развития.

  5. Сравните понятия «реабилитация» и «адаптация». Опишите роль педагога в адаптации аномального ребенка к жизни в обществе.

  6. Назовите известные вам виды аномального развития. Вспомните названия отраслей коррекционной педагогики, изучающих ту или иную категорию детей.

  7. Сравните общие закономерности аномального развития по Л.С.Выготскому и по В.И.Лубовскому. Обоснуйте их достоверность конкретными примерами.