- •Оглавление
- •Глава 1. Нарушения развития, их виды, причины. Общие закономерности отклоняющегося развития
- •Педагогическая типология развития, отклоняющегося от нормы. Закономерности психического развития детей с дизонтогениями
- •1.2. Причины психофизических дефектов у детей
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •1.3. Отношение общества и государства к детям с нарушениями развития
- •Глава 2.
- •2.2 Особенности психического развития детей с нарушениями слуха
- •2.3. Речевые нарушения, особенности психического развития детей с тяжелыми нарушениями речи
- •2.4. Нарушение функций опорно-двигательного аппарата и их влияние на психическое развитие ребенка
- •Глава 3 психическое развитие детей в условиях дизонтогений, протекающих по типу ретардации
- •3.1. Особенности психического развития умственно отсталых детей
- •3.2. Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития
- •Глава 4
- •4.2. Психолого-педагогические подходы к проблеме обучения и воспитания слепоглухих детей
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 5.
- •5.2. Дети с дисгармоничным складом личности, особенности их поведения
- •Глава 6. Психологическая диагностика нарушений развития у детей
- •6.1. Общие требования к процедуре и организации обследования детей с дизонтогениями
- •6.2. Методики, используемые при диагностике детей с дизонтогениями.
- •6.3. Нейропсихологические методики при обследовании детей с дизонтогениями
- •6.4. Рекомендации по психологическому изучению детей младенческого, раннего и дошкольного возраста
- •Изучение детей первого года жизни
- •Изучение детей дошкольного возраста
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •6.5. Диагностический инструментарий для психолого-педагогического обследования детей с дизонтогениями
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Рекомендуемая литература:
- •Психологическое обследование
- •Логопедическое обследование
- •Психологическое изучение детей раннего и дошкольного возраста
- •Исследование мышления
- •Диагностические задания для исследования конструктивного праксиса
- •Задание со строительным конструктором
- •Задания на конструирование из палочек
- •5 Баллов
- •4 Балла
- •3 Балла
- •2 Балла
- •Исследование восприятия
- •Диагностические задания для исследования восприятия
- •Исследование памяти
- •Исследование речи
- •Уровни понимания речи
- •Перечень диагностических заданий для исследования речи
- •Обследование экспрессивной речи
- •Методика для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет
- •Модифицированная нейропсихологическая методика для обследования старших дошкольников Исследование зрительного гнозиса (цветовой и предметный гнозис)
- •Исследование слухового гнозиса
- •Исследование пространственного восприятия
- •Оценка результатов:
- •Конструктивный праксис
- •Оценка результатов:
- •Исследование движений и действий
- •Оценка результатов:
- •Оценка результатов:
- •Исследование памяти
- •Оценка результатов:
- •Исследование речи
- •Оценка результатов:
- •Оценка результатов:
- •Оценка результатов:
- •Оценка результатов:
- •Оценка результатов:
- •Исследование импрессивной речи
- •Исследование мышления. Исследование наглядно-действенных форм мышления
- •Оценка результатов:
- •Оценка результатов:
- •Оценка результатов:
- •График структуры дефекта психического развития
- •Параметры обследования:
- •Речевая карта
- •Словарь
- •Грамматический строй речи
- •Состояние артикуляционного аппарата
- •Складывание пирамидки
- •Складывание разрезных картинок
- •«Почтовый ящик»
- •«Доски Сегена»
- •«Сюжетные вкладки»
- •Методика Кооса
- •Установление последовательности событий
- •Классификация предметов
- •«Отыскивание чисел»
- •Проба на совмещение признаков (по в. М. Когану)
- •Заучивание 10 слов
- •Опосредствованное запоминание (по а. Н. Леонтьеву)
- •Пиктограмма
- •Шкала навыков самообслуживания, необходимых для социальной адаптации
- •Социальные навыки
- •Трудовые навыки
- •Отдых и развлечения
- •Дактильная азбука (российский вариант)
- •Шкала Апгар
Глава 1. Нарушения развития, их виды, причины. Общие закономерности отклоняющегося развития
Педагогическая типология развития, отклоняющегося от нормы. Закономерности психического развития детей с дизонтогениями
Психолого-физиологические особенности развития детей с дизонтогениями, а также закономерности их воспитания и обучения изучает наука, которая называется коррекционная педагогика. Синонимом термина коррекционная педагогика является термин «специальная педагогика».
Ранее употреблялось другое название - «дефектология». Оно было производным от слова дефект, так как дети, которых изучает данная наука, поначалу назывались дефективными. Позже появилось понятие «аномальные дети». В последнее время идет активная смена терминов, обозначающих то или иное понятие коррекционной педагогики. Связано это со смягчением отношения общества к данной категории детей и признанием неэтичности по отношению к родителям употребления медицинской терминологии. Так, употреблявшийся ранее и все еще употребляемый в научной литературе термин аномальные дети, в общедоступной литературе постепенно вытесняется терминами «дети с проблемами в развитии», «дети со специфическими потребностями», «дети с особыми образовательными потребностями», «дети с ограниченными возможностями», «дети с ограниченными образовательными возможностями» «дети с ограниченными возможностями здоровья» и т.д. На наш взгляд, наиболее приемлемым и научно обоснованным является определение данной категории как «дети с отклонениями в развитии» или «дети с дизонтогениями».
Термин дизонтогения обозначает нарушение онтогенеза, т.е. нормального психического развития, следовательно, аномальным считается тот ребенок, у которого в связи с имеющимся физическим или (и) интеллектуальным дефектом нарушен ход нормального психического развития. Дефект, возникающий у ребенка под тем или иным болезнетворным влиянием, может привести к целому ряду отклонений в развитии. Наличие дефекта без нарушения развития не является основанием для причисления ребенка к детям с отклонениями в развитии. Например, потеря слуха на одно ухо, потеря зрения на один глаз, позднее анализаторное нарушение не приводят к нарушениям процесса развития ребенка, не формируют дизонтогению, а значит не являются основанием для причисления ребенка к детям с отклонениями в развитии.
В специальной психологии выделяют следующие виды дизонтогений:
дизонтогении, протекающие по типу дефицитарности, к которым относятся отклонения в развитии, обусловленные нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата и речи.
Дизонтогении, протекающие по типу ретардации, представленные умственной отсталостью и задержкой психического развития
К дизонтогениям по типу асинхроний относится искаженное психическое развитие, представленное расстройствами спектра аутизма и дисгармоничное психическое развитие
К особому типу дизонтогений относят сложные нарушения развития – отклонения в развитии, вызванные сочетанием двух или более психофизических дефектов.
Педагогическая классификация выделяет следующие группы детей с аномалиями развития:
Дети с нарушениями зрения:
а) слепые,
б) слабовидящие.
Дети с нарушениями слуха:
а) глухие,
б) слабослышащие.
Дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. (Дети с детскими церебральными параличами или другими врожденными или приобретенными деформациями опорно-двигательного аппарата).
Дети с аномалиями речевого развития
Дети с нарушением интеллекта. (Умственная отсталость разной степени выраженности).
Дети с задержкой психического развития.
Дети со сложными дефектами:
а) слепоглухота,
б) сенсорные нарушения, осложненные умственной отсталостью или нарушениями двигательной сферы.
Дети с искаженным психическим развитием. (Ранний детский аутизм).
Дети с дисгармоничным складом личности. (Психопатии и акцентуации характера).
Таким образом, мы видим, что дети с отклонениями в развитии – это сложная, разнохарактерная группа детей, в значительной степени отличающихся друг от друга. Поэтому коррекционная педагогика подразделяется, в свою очередь, на ряд частных дисциплин. Так, изучением особенностей развития и разработкой методов обучения и воспитания детей с нарушением зрения занимается тифлопедагогика, разработкой методов обучения детей с нарушениями слуха – сурдопедагогика, умственно отсталых – олигофренопедагогика, слепоглухих – тифлосурдопедагогика, а речевые расстройства изучает логопедия. Имеются также отрасли специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями опорно-двигательного аппарата и задержкой психического развития.
Вместе с тем существует нечто, объединяющее всех этих детей в одну категорию. Это наличие общих закономерностей аномального развития. Впервые эти закономерности были выявлены в 30-е годы выдающимся психологом ХХ столетия – Л.С. Выготским. Он установил, что:
Сложность структуры аномального развития заключается в наличии первичного дефекта, вызванного биологическими факторами и вторичных нарушений, возникающих под влиянием первичного дефекта в ходе последующего аномального развития. (Так при первичном нарушении слуха, вторично страдает речь; при первичном нарушении зрения вторично страдает пространственная ориентировка, предметные представления, появляются некоторые характерологические особенности; при первичном органическом поражении головного мозга вторично страдают произвольное восприятие, словесно-логическое мышление, речь, произвольная память и т.д.). Таким образом, в любой момент развития аномальный ребенок находится под влиянием двух одновременно действующих факторов: первичного нарушения и вторичных отклонений в развитии. При этом необходимо знать, что если первичные отклонения могут в некоторых случаях быть устранены за счет лечебных мероприятий, то вторичные отклонения в развитии могут быть сглажены только за счет коррекционных мероприятий.
Не только первичный дефект вызывает вторичные отклонения в развитии, но существует и обратное влияние, т.е. чем лучше развита зависящая от данного дефекта функция, тем выше уровень использования нарушенного анализатора. (При систематической и правильно поставленной работе над речью у слабослышащего ребенка развивается речевой слух). При хорошо поставленной работе по преодолению вторичных отклонений сглаживаются дефекты развития ребенка, а иногда и первичный дефект.
Чем дальше отстоит дефект от первопричины, тем больше он поддается коррекции. (У глухих - трудно поддается коррекции произносительная сторона речи, легче формируется словарный запас, грамматический строй речи; у слепых – трудно сформировать наглядные представления, легче поддаются коррекции особенности личности и характера).
В процессе аномального развития проявляются не только негативные стороны, но и положительные возможности ребенка (у глухих появляется собственная система общения; у слепых – чувство расстояния, развивается слуховая память, осязание).
Источником приспособления аномальных детей к среде являются сохранные функции (у глухого – двигательный и зрительный анализаторы; у слепого – слуховой анализатор, осязание, обоняние; у умственно отсталых – зрение, слух).
На развитие аномального ребенка существенное влияние оказывает:
Степень и качество первичного дефекта. В зависимости от этого вторичные отклонения в развитии будут более или менее выражены.
Время возникновения первичного нарушения. Чем раньше нарушается функция, тем значительнее меняется ход развития ребенка.
Наличие раннего педагогического воздействия. Чем раньше начинает работать с ребенком коррекционный педагог, тем больших успехов в его развитии можно достигнуть.
Возможность опоры на сохранную часть нарушенного анализатора.
Позже представления об общих закономерностях отклоняющегося развития уточнялись и в настоящее время согласно формулировке В.И.Лубовского они определяются следующим образом:
нарушение приема, переработки, сохранения и использования информации;
нарушение речевого опосредования;
более длительные сроки формирования представлений и понятий об окружающей действительности;
риск возникновения состояний социально-психологической дезадаптации.
В тесной связи с названной категорией детей часто употребляется различные медицинские и психологические термины. Один из наиболее часто употребляемых -термин реабилитация (rehabilitatio - восстановление пригодности). Реабилитация – это применение целого комплекса мер медицинского, социального, образовательного и профессионального характера с целью подготовки или переподготовки индивидуума до наивысшего уровня его функциональных способностей. Также по отношению к таким детям с недавних пор начали употреблять термин абилитация (habilitatio - быть способным к чему-либо), так как в отношении раннего возраста речь, как правило, идет не о возвращении способности к чему-либо, утраченной в результате травмы, болезни и пр. (реабилитации), а о первоначальном ее формировании, т.е. об абилитации.
Коррекция (correctio - исправление) – система педагогических мер, направленная на устранение недостатков развития. Осуществляется особым построением учебного процесса в специальной школе. В том случае, если ребенок посещает общеобразовательную школу, необходимо специально организовывать коррекционные мероприятия. Коррекция может быть направлена как в целом на весь процесс развития ребенка, так и на отдельные функции, например, коррекция зрения, коррекция произношения. В некоторых случаях коррекция может затрагивать исключительно сферу поведения ребенка.
Компенсация (compensatio - возмещение) – может происходить двумя путями: или в виде преимущественного развития сохранных функций взамен утраченных, или за счет перестройки всей познавательной деятельности ребенка под влиянием того или иного дефекта. Поскольку основными каналами познания у слепых становится слух и осязание; у глухих – зрение, двигательное чувство, их познавательная деятельность качественно видоизменяется: они по иному, чем обычные дети воспринимают и перерабатывают получаемую информацию, т.е. несколько иначе «расшифровывают» окружающий их мир. За счет компенсации у неслышащих формируется способность к чтению с губ, считыванию дактиля, жестовая речь, а у незрячих чрезвычайно обостряется осязание и слух. При этом у них развивается способность более тонко дифференцировать и запоминать различные слуховые и осязательные образы.
Социальная адаптация (adaptio - приспособление) – приведение индивидуального и группового поведения аномальных детей в соответствие с системой общественных норм и ценностей. Является задачей специальных образовательных учреждений. В том случае, если ребенок посещает обычную общеобразовательную школу, родители должны предпринимать меры, направленные на адаптацию ребенка в социуме. Игнорирование или недооценка может приводить к дезадаптации.
Вопросы и задания для самоконтроля
Покажите место коррекционной педагогики в системе наук. Сравните термины «коррекционная педагогика» и «дефектология», определите их различия.
Сравните определение аномальный ребенок с другими определениями этой категории детей и подберите наиболее, на ваш взгляд, приемлемое. Обоснуйте свой выбор.
Проанализируйте учение Л.С.Выготского о первичном дефекте и вторичных отклонениях в развитии. Выясните, какая взаимосвязь между ними существует, какие факторы оказывают влияние на формирование вторичных отклонений в развитии.
Сравните понятие «коррекция» и «компенсация». Объясните, какую роль играет психолог в коррекции аномалий психического развития.
Сравните понятия «реабилитация» и «адаптация». Опишите роль педагога в адаптации аномального ребенка к жизни в обществе.
Назовите известные вам виды аномального развития. Вспомните названия отраслей коррекционной педагогики, изучающих ту или иную категорию детей.
Сравните общие закономерности аномального развития по Л.С.Выготскому и по В.И.Лубовскому. Обоснуйте их достоверность конкретными примерами.