2.1 Роль самооцінки у професійному самовизначенні.

У психології самооцінка розглядається як феномен самопізнання. Самопізнання - це усвідомлення людиною самої себе, свого «Я». Усвідомити самого себе – тобто дати звіт собі відносно своїх сил, можливостей, особистих якостей, рівня їх розвитку, тобто оцінити їх належною мірою.

Саме слово «самооцінка» допомагає нам зрозуміти його значення. У професійному самовизначенні особистості самооцінка - оцінка, яку людина дає самому собі, своїм можливостям, відповідним або не відповідає специфіці професії.

Ще К. Маркс у роботі «Роздуми юнака при виборі професії» звертав увагу молоді на вміння дати оцінку власним здібностям: «оману щодо наших здібностей до певної професії ... - це помилка, яка мстить за себе і ... заподіює нам страшні муки ...» Самооцінка, як і будь-яке психічне утворення, формується в житті, і розглядати її потрібно в віковому аспекті.

Дослідження показують, що старшокласники прагнуть вибрати той вид діяльності, який відповідав би їх розумінню власних можливостей. Об'єктивно і повно оцінити себе старшокласники не в змозі. У самооцінці у них немає єдиної тенденції: одні схильні переоцінювати себе, інші навпаки. Тому не праві ті, хто вважає, що старшокласники тільки переоцінюють себе, а також ті, хто допомагає, що вони себе недооцінюють. Їм властиве і перше, і друге. Старшокласники на відміну від підлітків відчувають потребу в самооцінці, хоча об'єктивно до неї не готові. Внутрішня потреба в самооцінці - запорука успішного її формування при відповідних умовах.

У старшокласників самооцінка служить двом цілям: самовиховання; прогнозуванню майбутньої професії.

Обираючи професію старші школярі в більшості випадків орієнтуються на рівень виразності у себе в першу чергу морально-вольових, потім інтелектуальних і тільки потім організаторських якостей. Підлітки ж слабо апелюють до самооцінки, тобто вони не усвідомлюють належним чином її ролі у виборі професії. Більшість з них обирає професію, не вдаючись до самооцінки, а якщо і робить це, то дуже поверхово. Уявлення підлітків про самих себе неглибокі, приблизні, плани і наміри динамічні. Сама проблема вибору професії серйозно їх не хвилює.

Можна виділити 3 рівня адекватності самооцінки:

високий рівень притаманний тим учням, чия самооцінка інтересів, здібностей, особистих якостей повністю збігається з оцінкою вчителів і батьків. Це підтверджується діяльністю з досягнутими успіхами учня в різних видах занять.

середній рівень спостерігається в тому випадку, коли учні частково переоцінюють або недооцінюють свої можливості в порівнянні з оцінкою дорослих. Професію школярі вибирають на основі пізнавального інтересу до шкільних предметів без обліку своєї придатності.

низький рівень має місце тоді, коли помітна різка переоцінка або недооцінка своїх інтересів, здібностей, особистих якостей у порівнянні з оцінкою вчителів, батьків. По суті, вибір професії на даному рівні самооцінки відбувається необґрунтовано.

Самооцінка як феномен самопізнання не дається людині від природи. Вона формується в процесі розвитку особистості і має різний ступінь об'єктивності і повноти. Формування самооцінки, її повноти та адекватності одне із завдань професійної орієнтації.

У 9-11 класах предметом уваги учнів повинні бути професійно значущі якості. Необхідно практикувати в школі активні форми і методи роботи, які підвищили б рівень знань і уявлень учнів про психологію особистості, про те, що таке здібності, інтереси, потреби, темперамент, риси характеру. Озброєння учнів необхідним обсягом профорієнтаційних знань, активізація інтересу до вивчення та розуміння людини як суб'єкта праці, самопізнання і перевірці своїх можливостей - все це сприятиме формуванню об'єктивної самооцінки.