Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
kursovaya-3.doc
Скачиваний:
23
Добавлен:
22.02.2016
Размер:
956.42 Кб
Скачать

1.3.Учбова мотивація старших школярів і процес її формування.

Мотив не може бути пояснений сам по собі. Він може бути зрозумілий в системі тих чинників - образів, відносин, дій особистості, які складають загальний лад психічного життя. Його роль полягає в тому, щоб надати поведінці імпульс і спрямованість до мети. Мотивувати людину означає торкнутися його важливі інтереси, створити йому умови для реалізації себе в процесі життєдіяльності. Для цього людина щонайменше повинен: бути знайомий з успіхом (успіх - це реалізація мети); мати можливість побачити себе в результатах своєї праці, реалізувати себе в праці, відчувати свою значимість.

Для розуміння сутності мотиваційної сфери необхідно перш за все розглянути зв'язки і відносини людини з іншими людьми, враховуючи, що ця сфера формується і під впливом життя суспільства - його норм, правил, ідеології, політики та ін.

Успіх будь-якої діяльності в більшій мірі залежить від мотивації. Досліджуючи структуру мотивації, Б.І. Додонов виділив її 4 структурні компоненти: задоволення від самої діяльності, значимість для особистості безпосереднього її результату, "Мотивуюча" сила винагороди за діяльність, надає тиск на особистість.

Мотивація визначається: самої освітньою системою, освітнім закладом, де здійснюється навчальна діяльність;

організацією освітнього процесу; суб'єктними особливостями того, хто навчається (вік, стать, інтелектуальний розвиток, здібності, рівень домагань, самооцінка, взаємодією з іншими учнями і т.п.).

Розвиток пізнавальної мотивації розглядається такими вченими, як Б.П. Єсіпов, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, І.Я. Лернер, М.І. Махмутов, Т.І. Шамов, В.І. Андрєєв, Л.А. Казанцева, А.І. Савенков. Пізнавальна активність досягає високого рівня за умови, якщо школярі будуть усвідомлювати себе суб'єктами діяльності і виконувати дії, спрямовані на вирішення проблемних ситуацій у сфері самовизначення. Все це обумовлює необхідність реалізації соціальних очікувань старших школярів, оскільки дозволяє "вийти за рамки учнівських справ в якусь нову сферу, яка дає можливість проявити себе, самоствердитися" в колективі і в очах дорослих.

Розгляд мотивації як процесу можна зустріти в роботах Д.М. Узнадзе, С. Л Рубінштейна. Згідно С.Л. Рубінштейну, мотивація - це опосередкована процесом її відображення суб'єктивна детермінація поведінки людини світом, співвідношення внутрішніх і зовнішніх умов.

Мотиваційний аспект поведінки учня до самовизначення проявляється в його відношенні до світу, суспільству, людині, самому собі, видам діяльності, механізмам саморозвитку особистості. Ці напрямки інтегруються і проявляються при вирішенні проблеми професійного самовизначення. Поради батьків, вчителів не завжди виявляються соціально об'єктивними, адекватними ситуації і значущими для дитини. Система ж довузівської підготовки сприяє формуванню оптимальної самооцінки учнів, вдосконалення навичок самоосвіти і забезпечує їх включення в процес адаптації до майбутньої професійної діяльності.

Інструментальний аспект прояви особистості володіє значним потенціалом для розвитку здатності до самовизначення. Залучення школярів у різноманітні види пізнавальної діяльності (навчальну, комунікативну, ігрову) сприяє успішному оволодінню конкретними операціями і діями.

Мотиви формуються на основі потреб і є їх конкретизацією. Мотивація розглядається або як родове поняття по відношенню до різних класів спонукачів активності, або як процес. Мотивацію ми визначаємо як процес, де початковим етапом виступає тестування на предмет спрямованості особистості і вибудовування власної перспективи. Вивчення мотивів включення в професійне самовизначення дозволило встановити, що старшокласники пов'язують свою участь у ньому з: соціальною значущістю професії і рішенням раннього вибору професії, бажанням утвердитися, випробувати себе в новій сфері діяльності додаткової освіти, розвитком пізнавальних інтересів і мислення, необхідних для майбутньої професійної діяльності, добиватися успіхів, бути успішними і уникати невдач. Більшість старшокласників у процесі реалізації освітніх програм в якості основних позитивних моментів називають, по-перше, можливість отримувати нові знання з предметів, по-друге, набуття досвіду, який може стати в нагоді під час навчання у вузі і в подальшій професійній діяльності.

Включення в ситуацію вибору професії старшокласників у даний період, як зазначає Д.І. Фельдштейн, пов'язане з таким мотивом, як "формуванням в цей період найбільш складного, вищого механізму цілепокладання, який виражається в деякому" задумі ", плані життя. Протягом 2-3-х років, освоюючи ту чи іншу програму довузівської освіти, дитина встановлює зв'язок між діяльністю і мотивом досягнення: він встановлює особистісні стандарти і дає оцінку суб'єктивної ймовірності успіху, суб'єктивної труднощі яких-небудь завдань; його приваблює самооцінка і привертає особистий успіх або невдача в даній діяльності; він віддає індивідуальні переваги за успіх чи невдачу собі або обставинам. Готовність підлітків брати участь у проектах і програмах довузівської освіти, конкурсах, олімпіадах, конференціях, можна назвати "функціональним станом особистості, результатом психічних процесів, що передують конкретній діяльності"

Важливу роль у мотивації старшокласника грає стиль поведінки педагога вищої школи. Йому потрібно визначити домінуючі мотиви підлітка, які спонукають його до дії, а також спрямованість особистості. З'єднання мотиву і способу його реалізації важливий момент, який переростає у відносини і різноманітні форми (міжособистісні відносини, соціальний діалог, ділове і управлінське спілкування), де створюється стимулююче середовище, що сприяє розвитку розумової діяльності школяра.

Старшокласник як суб'єкт навчальної діяльності в силу специфіки соціальної ситуації розвитку, в якій він знаходиться, характеризується якісно новим змістом цієї діяльності. По-перше, поряд з внутрішніми пізнавальними мотивами засвоєння знань в мають особистісну смислову цінність навчальних предметах з'являються широкі соціальні зовнішні мотиви, серед яких мотив досягнення займають велике місце.

Навчальна мотивація якісно змінюється за структурою, бо для старшокласника сама навчальна діяльність - засіб реалізації життєвих планів майбутнього. Вчення як діяльність, спрямована на освоєння знань, характеризує небагатьох, основним внутрішнім мотивом для більшості навчаються є орієнтація на результат. Основним предметом навчальної діяльності старшокласника, тобто тим, на що вона спрямована, є структурна організація, комплексування, систематизація індивідуального досвіду за рахунок його розширення, доповнення, внесення нової інформації. Розвиток самостійності, творчого підходу до рішень, вміння приймати такі рішення, аналізувати існуючі і критично їх осмислювати також складає зміст навчальної діяльності старшокласника. У старшокласника складається особлива форма навчальної діяльності. Вона включає елементи аналізу, дослідження в загальному контексті деякої вже усвідомленої або усвідомлюваної як необхідність професійної спрямованості, особистісного самовизначення.

Найважливіше психологічне новоутворення даного віку - вміння школяра складати життєві плани, шукати засоби їх реалізації визначає специфіку змісту навчальної діяльності старшокласника. Вона сама стає засобом реалізації цих планів, все більш явно "йдучи" від положення провідної діяльності. Істотно, що якщо для підлітка авторитети вчителя і батьків як би врівноважуються, доповнюючи авторитетом однолітків, то для старшокласника авторитет окремого вчителя диференціюється від авторитету школи. Зростає авторитет батьків, які беруть участь в особистісному самовизначенні старшокласника. Готовність учня до професійного та особистісного самовизначення включає систему ціннісних орієнтацій, явно виражені професійну орієнтацію і професійні інтереси, розвинені форми теоретичного мислення, оволодіння методами наукового пізнання, вміння самовиховання. Це завершальний етап дозрівання і формування особистості, коли найбільш повно виявляється ціннісно-орієнтаційна діяльність школяра. У цьому віці на основі прагнення школяра до автономії у нього формується повна структура самосвідомості, розвивається особистісна рефлексія, усвідомлюються життєві плани, перспективи, формується рівень домагання.

Старший школяр включається в новий тип провідної діяльності - навчально-професійну, правильна організація якої багато в чому визначає його становлення як суб'єкта подальшої трудової діяльності, його ставлення до праці. Це ще більшою мірою як би підпорядковує навчальну діяльність більш важливої ​​мети - майбутньої професійної або професійно орієнтованої діяльності. Самоцінність навчальної діяльності підпорядковується більш віддаленим цілям професійного самовизначення. Людина вчиться не тільки заради самого вчення, а для чогось більш значимого для нього у майбутньому, що найбільшою мірою проявляється в студентському віці.

Проблема мотивації навчання з'являється тоді, коли людина усвідомила необхідність цілеспрямованого навчання підростаючого покоління і приступив до подібного навчання як спеціально організованої діяльності. Ця проблема є однією з найважливіших у сучасній психології та педагогіці навчання. Досліджуючи ставлення школярів до навчання, Л.І. Божович встановила, що одним з найважливіших моментів, які розкривають психічну сутність цього відношення, є та сукупність мотивів, яка визначає навчальну діяльність школярів. Нею зроблено висновок про те, що проблема формування стійкості особистості, насамперед, проблема становлення соціальних за своїм походженням і моральних за змістом мотивів поведінки. Роботи Божович і її співробітників мали велике значення для розвитку проблеми мотивації навчання. Разом з тим перспективним для подальшого розвитку цієї галузі психології є її положення про взаємозв'язок мотивів зі спрямованістю особистості і з її ставленням до навколишньої дійсності, а також про структурності мотивації. Мотивацію, таким чином, можна визначити як сукупність причин психологічного характеру, що пояснюють поведінку людини, його початок, спрямованість і активність. Мотивація пояснює цілеспрямованість дії, організованість і стійкість діяльності, спрямованої на досягнення певної мети. Досліджуючи мотивацію навчання, психологи і педагоги повинні встановити мотиви і цілі вчення, емоції, які учень переживає в процесі навчання, вміння вчитися. Мотив проявляється в ситуації вибору, тому краще всього вивчити мотиви навчання через перевагу учнями одних навчальних предметів іншим, вибір більш-менш складних, репродуктивних або проблемних навчальних завдань.

Мотивація навчання проявляється також у цілях, які учень переслідує в навчальній діяльності. Цілі - це очікувані кінцеві та проміжні результати тих дій учня, які ведуть до реалізації мотивів. Виділяються такі рівні цілей: пізнавальні, навчально-пізнавальні, соціальні та цілі самоосвіти. Цілі навчальної діяльності найбільш виразно проявляються у доведенні роботи до кінця (або відкладання її), в поверненні до виконання перерваних навчальних дій, у подоланні труднощів, в наявності або відсутності відволікання від навчальної діяльності, в завершеності чи незавершеності навчальних дій. Цілі можуть бути стійкими і нестійкими, гнучкими і ригідними, стереотипними і нестандартними, новими чи старими. У педагогічної психології І. Логінов, С. Саричев, А. Силаков пишуть про те, що "чим нижче рівень цілепокладання, тим менш стійка мета, тим швидше вона руйнується"

Виділяють два основні різновиди мотивів навчальної діяльності: пізнавальні, спрямовані на утримання навчального предмета і соціальні мотиви, спрямовані на іншу людину в ході навчального процесу. Очевидно, що ці два мотивів навчання нерівноцінні. Вони можуть знаходитися на різних рівнях.

Для пізнавальних мотивів навчання виділяють такі рівні мотивів:

широкі пізнавальні мотиви - орієнтація на оволодіння новими знаннями, фактами, явищами, закономірностями;

навчально-пізнавальні мотиви - орієнтація на засвоєння способів добування знань, прийомів самостійного придбання знань;

мотиви самоосвіти - орієнтація на придбання додаткових знань, на самовдосконалення особистості.

Для соціальних мотивів навчання виділяють такі рівні:

широкі соціальні мотиви - мотиви обов'язку і відповідальності, розуміння соціальної значущості учення;

вузькі соціальні мотиви (позиційні) - прагнення зайняти певну позицію відносно оточуючих (наприклад, заслужити їх схвалення);

мотиви соціального співробітництва - орієнтація на взаємини і способи взаємодії з іншими людьми.

У розвитку навчальної мотивації сучасного школяра велике значення відіграє формування мотивації навчання. Формуванню мотивації в цілому сприяють:

включеність учнів у спільну навчальну діяльність в класі;

побудова відносин "учитель-учень" не по типу вторгнення, а на основі ради;

цікавість, незвичайне виклад навчального матеріалу;

використання пізнавальних ігор, дискусій і суперечок;

аналіз життєвих ситуацій;.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]