38

Форми екологічної освіти молодших школярів

Зміст

Вступ……………………...…………………………………………..3

Розділ 1. Теорія екологічного виховання у початковій школії….6

1.1 Сутність поняття форми освіти в педагогіці……………….6

1.2 Сутність понять: Екологічна освіта, екологічна культура молодших школярів………………………………………………….…13

1.3 Роль екологічної освіти учнів початкових класів………..19

Розділ 2. Аналіз методів та прийомів екологічного виховання молодших школярів……………………………………………………....26

2.1 Основні напрямки здійснення екологічного виховання молодших школярів……………………………………………………...26

2.2 Методи і прийоми екологічного виховання молодших школярів………………………………………………………………...….31

Висновки ……………………………………………………………….….35

Список використаної літератури………………………………………....36

Вступ

Актуальність: В даний час екологічна освіта школярів стає пріоритетним напрямком у педагогічній теорії і практиці. Це пов'язано з важкою ситуацією на нашій планеті: швидке зростання народонаселення, а отже, проблема його забезпечення харчовими продуктами, забезпечення промисловості мінеральною сировиною, проблема енергетики і, звичайно, забруднення природного середовища - все це створює загрозу існування самого життя на землі. Однією з найважливіших причин такого стану справ є екологічна неграмотність населення, невміння передбачати наслідки свого втручання в природу. Під екологічною освітою розуміють безперервний процес навчання, виховання і розвитку особистості, спрямований на формування системи наукових і практичних знань, ціннісних орієнтацій, поведінки і діяльності, що забезпечують відповідальне ставлення до навколишнього соціально-природному середовищі. Проблемою екологічної освіти займалися Ж.-Ж. Руссо, І.Г. Песталоцці, А. Дістеверг (розвиток почуття природи кожної дитини), К.Д. Ушинський (вплив природи на формування особистісних якостей дитини), В.А. Сухомлинський (природа як «вічний джерело думки» і добрих почуттів дітей) [34]. В області екологічної освіти як особливого напряму педагогічної науки і практики працювали методисти-біологи С.Д. Дерябо, А.Н. Захлєбний, І.Д. Звєрєв, В.М. Сенкевич [10; 13; 17] (моделі організації екологічної освіти). Екологічна освіта має представляти цілісну систему, охоплює всю життя людини. Воно також ставить своєю метою формування світогляду, заснованого на уявленні про єдність з природою. Метою екологічної освіти є формування екологічної культури, в основі якої лежить відповідальне ставлення до навколишнього середовища.

Екологічна культура - це твердження у свідомості і діяльності людини принципів природокористування, володіння навичками і вміннями вирішувати соціально-економічні завдання без шкоди для навколишнього середовища і здоров'я людей [13, С.20-28]. Формування екологічної культури населення, початок становлення падає на перші 7-8 років життя дитини. Молодший шкільний вік - відповідальний період життя людини, оскільки саме тут закладаються основи правильного ставлення до навколишнього світу. Ми вважаємо, що екологічне виховання - найважливіше в наш час. Учні, отримали певні екологічні уявлення, будуть дбайливо ставитися до природи. У майбутньому це може вплинути на оздоровлення екологічної обстановки в нашому краї і в країні. Актуальність дослідження обумовлена ​​вимогами соціуму у формуванні екологічно освідомлених членів суспільства. Проблема дослідження: полягає в протиріччі між потребою шкільної практики у формуванні екологічної культури учнів як основи екологічної освіти і недостатньою розробленістю традиційних і нестандартних форм екологічного освіти учнів, починаючи з початкової школи.

Об'єкт дослідження: навчально-виховний процес у початковій школі.

Предмет дослідження: форми екологічної освіти молодших школярів.

Мета дослідження: виявити і структурувати традиційні і нестандартні форми екологічної освіти учнів початкових класів.

Гіпотеза дослідження: можливо, в педагогіці початкового освіти існують різні класифікації форм екологічного освіти учнів, а також різні параметри формування екологічної культури учнів початкових класів.

Завдання дослідження:

1. Проаналізувати психолого-педагогічну і методичну літературу з теми дослідження.

 2. Структурувати форми екологічної освіти і параметри формування екологічної культури молодших школярів.

 3. Виявити рівень обізнаності вчителів початкових класів в області форм екологічної освіти учнів і параметрів екологічної культури молодших школярів.

Методи дослідження: аналіз літературних джерел з проблеми дослідження; констатуючий етап педагогічного експерименту; анкетування; методи математичної обробки результатів дослідження.

Розділ 1. Теорія екологічного виховання у початковій школі.

1.1 Сутність поняття форми освіти в педагогіці

 У перекладі з латинської Forma - зовнішній вигляд, зовнішній обрис, пристрій, структура чого-небудь, система організації чого-небудь [22, с.326].  С.І. Ожегов «форму» визначає як зовнішній обрис, зовнішній вид, пристрій, конструкція чого-небудь, обумовлені певним змістом [23, с.855]. І.І. Прокоп'єв дає формі таке визначення: «форма навчання - це зовнішня сторона структури навчального процесу, що відображає внутрішній зміст і взаємодія всіх його компонентів »[28, с.138]. Термін «організація» в тлумачному словнику В.І. Даля позначає «Організувати або організіровать», тобто влаштувати, встановити, привести до ладу, скласти, утворити, заснувати струнко [9, с.437]. Організація навчання передбачає організацію діяльності дітей і вчителя, приведення до ладу навчального процесу, надання йому стрункості, тобто відповідної форми. Форма навчання (або педагогічна форма) - це стійка завершена організація педагогічного процесу в єдності всіх його компонентів. На думку Н.В. Бордовских, в педагогіці всі форми навчання за ступенем складності поділяються на: прості; складові; комплексні. Прості форми навчання побудовані на мінімальній кількості методів і засобів, присвячені, як правило, одній темі (змісту). До них відносяться: бесіда; екскурсія; вікторина; залік; іспит; лекція; консультація; диспут; культпохід; «Бій ерудитів»; шаховий турнір; концерт. Складові форми навчання будуються на розвитку простих форм навчання або на їх різноманітних поєднаннях, це: урок; конкурс профмайстерності; святковий вечір; трудовий десант; конференція; КВН. Наприклад, урок може містити в собі бесіду, вікторину, інструктаж, опитування, доповіді.  Комплексні форми навчання створюються як цілеспрямована добірка (комплекс) і складових форм, до них відносяться: дні відкритих дверей; дні, присвячені обраній професії; дні захисту дітей; тижні театру, книги, музики, спорту. Виділяють наступні групи організаційних форм: форми організації всієї системи навчання (їх ще називають системами навчання); формами організації навчання є: урок, лекція, семінар, залік, консультація, практика; форми навчальної діяльності учня (види); форми організації поточної навчальної роботи класу, групи [5]. Форма навчання - це організація навчально-пізнавальної діяльності учнів, відповідна різних умов її проведення (у класі, на природі і так далі), використовувана учителем в процесі навчання, що виховує [4].  П.І. Підкасистий вважає, що форми навчання бувають конкретними (Урок, домашня робота, лабораторні заняття, факультативні заняття, курсові, консультації, додаткові заняття, форми контролю) і загальними [26]. Н.Ф. Виноградова в книзі «Навколишній світ у початковій школі» пише, що «процес ознайомлення молодшого школяра з навколишнім світом відбувається в тих же організаційних формах, які використовуються при навчанні рідної мови, математики »[6]. Розглянемо деякі з форм більш докладно.  Урок - колективна форма навчання, якій притаманні постійний склад учнів, певні рамки занять, жорстка регламентація навчальної роботи над одним і тим же для всіх навчальним матеріалом. Урок, основна форма навчального процесу в школі. Уявімо класифікацію уроків за типами:

1. Уроки-лекції (практично - це монолог вчителя на задану тему, хоча при відомій майстерності вчителя такі уроки набувають характер бесіди);

2. Лабораторні (практичні) заняття (такого роду уроки зазвичай присвячені відпрацюванню умінь і навичок);

3. Уроки перевірки та оцінки знань (контрольні роботи, тести);

4. Комбіновані уроки.

При навчанні природознавству основною формою організації процесу навчання вважається урок. Уроки навколишнього світу мають певну специфіку і відрізняються від уроків інших предметів. Сучасна школа пред'являє до уроку природознавства ряд нових вимог, відмінних від традиційно усталених. Головною метою сучасного уроку стає не передача знань від учителя учневі, а прилучення молодших школярів до систематичної творчої діяльності. Факультативні заняття як форма навчання покликані дати глибоке вивчення предмета всім бажаючим. У сучасній школі розроблені А.А. Плешаковим факультативні курси «Екологія для молодших школярів», «Планета загадок », які доповнюють екологізирований курс «Зелений будинок» по навколишнього світу[27].

Екскурсії - форма організації навчання, при якій учбова робота здійснюється в рамках безпосереднього ознайомлення з об'єктами вивчення.

Домашня робота - форма організації навчання, при якій навчальна робота характеризується відсутністю безпосереднього керівництва вчителя.

Позакласна робота: олімпіади, кухлі, спектаклі, повинні сприяти найкращому розвитку індивідуальних здібностей учнів.

 На думку Н.П. Дерябін під формами слід розуміти способи організації навчання, які перебувають у тісному зв'язку з порядком його здійснення, часом і місцем проведення, кількістю учнів. Сучасна освіта висуває перед викладачем нові вимоги: змінюються його функції та роль в процесі навчання. Тому інноваційні форми навчання покликані перетворити сам зміст діяльності педагога. Першочерговим стає застосування нових методів у навчанні, нових підходів до організації та проведення занять та самостійної роботи. Сучасні форми навчання в першу чергу повинні бути спрямовані на вироблення в учнів необхідних знань і умінь в процесі осмисленої, змістовною і цікавою для них діяльності з використанням матеріальних та інформаційних об'єктів. Нестандартні уроки як сучасні форми навчання є одним із важливих засобів, що формує в вихованців високий інтерес до навчання. Вони також сприяють зняттю напруги, допомагають у виробленні навичок навчальної діяльності, на емоційному рівні впливають на дітей. Завдяки цьому в учнів формуються знання, міцніші і глибші.

Інноваційні форми навчання можуть бути представлені наступними типами нестандартних уроків:

- Навчальне заняття у формі гри і змагання (ділові, рольові, КВН, вікторина, дуель, турнір, конкурс, естафета);

- Урок-дослідження, урок-інтерв'ю, урок-коментар, урок-аналіз першоджерел;

- Уроки з нетрадиційною формою вивчення матеріалу (урок відвертості, урок мудрості);

- Уроки, що носять характер публічних форм спілкування (дискусія, телепередача, діалог, прес-конференція);

 - Урок, що імітує діяльність установ (редакційна рада, суд, вчена рада);

 - Урок-творча фантазія (сюрприз, казка, урок майбутнього).

 Педагог у своїй роботі повинен творчо поєднувати як традиції, так і новаторство [39].

Цікава форма уроку це заочні подорожі та екскурсії. Учні виступають у ролі мандрівників, лікарів, геологів. Клас ділиться на три групи-команди: «Берізка», «Джерельце», «Скворушка». Під час подорожей проводяться гри «Що? Де? Коли? »,« Щасливий випадок »,« Поле чудес »,« Устами младенца »,« Чомучка ». Серед нетрадиційних форм організації роботи на уроці, яким можна надати екологічну орієнтацію, слід виділити уроки-свята і тематичні уроки (Свято лісу, Лісовий карнавал, Бережи природу). У зв'язку з особливостями змісту курсу навколишнього світу, завданнями, які розв'язуються в навчальному процесі, розрізняють такі організаційні форми вивчення природи молодшими школярами: урок, екскурсія, позаурочна домашня робота, позакласна робота.

Н.Ф. Виноградова дає характеристику основних форм формування екологічних понять у дітей молодшого шкільного віку. Однією з ефективних форм екологічної освіти є уроки-екскурсії у природне середовище, на яких молодші школярі можуть опанувати відповідними знаннями, оціночними судженнями, правилами поведінки, природоохоронними поняттями.

Екологічна екскурсія - це форма екологічної освіти, представляє собою групове відвідування природних комплексів або закладів культури в освітніх цілях. [7, с. 4-10]. Екскурсії по навколишнього світу бувають вступними, поточними і узагальнюючими. На вступних екскурсіях учні отримують загальне уявлення про досліджуваному матеріалі, завдання по спостереженню на всю тему, проводять короткочасні спостереження. Поточні екскурсії припускають знайомство з конкретними об'єктами або явищами в самій природі. Узагальнюючі екскурсії проводяться в кінці вивчення теми чи частини її і припускають конкретизацію, систематизацію та узагальнення вивченого матеріалу. Вони будуються таким чином, щоб школярі знайшли в навколишній природі те, що вивчали в класі і за підручником вдома та відповіли на поставлені вчителем питання. За характером вирішуваних педагогічних завдань можна виділити чотири їх різновиди: природознавча, екологічна, сільськогосподарський об'єкт, екскурсія естетичного характеру. Природознавча екскурсія традиційно вирішує завдання знайомства з природою, тобто накопичення уявлень про різноманітність об'єктів живої природи і їх характерні особливості. Екологічна екскурсія спрямована на освоєння дітьми різноманітних біоценологіческіх зв'язків у світі природи:

- Між органами тварин і рослин та їх функціями;

- Між середовищем проживання живих істот і особливостями їх будови і способу життя;

- Між станом конкретних живих об'єктів та умовами їх існування;

- Між різними живими істотами в одній екосистемі.

Екскурсія на сільськогосподарські об'єкти допомагає освоїти

уявлення про працю людей. Це екскурсії в поле, (оранка, сівба, збирання врожаю), на луг, в город, в ягідник, на ферму, на виставки квітів, птахів, риб, в зоопарк. Відвідування цих об'єктів дає можливість показати дітям, як людина впливає на природу, вирощує рослини і тварин, доглядає за ними. Основна мета екскурсій - показати, що і для якої мети роблять люди, як використовують машини, як ставиться до своєї праці, які його результати. Екскурсії естетичного характеру допомагають дитині навчитися сприймати красу природи і розвивають культуру його почуттів. Вони вимагають особливої ​​методики проведення [1, с.240]. А.Н. Захлєбний виділяє ще одну оптимальну форму організації процесу екоосвіти - гра. Гра дає досвід прийняття екологічно грамотних рішень, засвоєння моральних норм і правил поведінки в навколишньому середовищі [16]. Ігри, використовувані для формування екологічних понять, дуже різноманітні, наприклад: дидактичні, творчі, рольові, ділові, ігри-змагання, ігри-подорожі.

Дидактичні ігри - це ігри з правилами. Їх головна властивість в тому, що пізнавальні завдання виступають перед дитиною не прямо, а в завуальованій формі. До дидактичним іграм екологічного змісту відносяться ігри з картками типу лото, природним матеріалом «Чудесний мішечок», ігри-вікторини типу «Квітковий хоровод» або «Хто де живе?», Ігри-загадки, наприклад по «портрета» на картці знайди рослина в гербарії.

Рольові ігри - засновані на моделюванні соціального змісту екологічної діяльності. Наприклад, гра «Що станеться?» Або «Екологічна експертиза»: розгортається дискусія між групами «Екологів», «інженерів», «соціологів», «автомобілістів», «медиків». Рольова поведінка дає можливість дитині проявляти самостійність суджень, формує їх вміння вести дискусію, використовувати знання. Ігри-подорожі з екологічним змістом спрямовані на розвиток пізнавальних інтересів та потреб дітей, їх екологічної свідомості, формування ціннісних екологічних орієнтацій. Гра-подорож - це цікавий, пізнавальний турнір-вікторина, що складається з ряду етапів (станцій), за якими подорожують учасники гри в певній послідовності, зазначеної в маршрутному листі. На кожному етапі (станції) суддя-інструктор пропонує учасникам гри комплекс питань, завдань відповідно з темою гри і оцінює їх виконання [35, с.192]. В якості додаткової форми навчально-виховної роботи з учнями можна назвати позакласні заняття. Позакласна робота - форма різноманітної організації добровольчої роботи учнів поза уроку під керівництвом вчителя до виникнення і прояви їх пізнавальних інтересів і творчої самостійності. На відміну від систематичних уроків у позакласної роботи немає обов'язкової програми, і будується вона на основі інтересів, що виникають у дітей при вивченні природи, вона не підміняє, а доповнює шкільний курс. Кожна з форм організації навчального процесу стимулює різні види пізнавальної діяльності учнів: самостійна робота з різними джерелами інформації дозволяє накопичити фактичний матеріал, розкрити сутність проблеми; гра формує досвід прийняття доцільних рішень, творчі здібності, дозволяє внести реальний внесок у вивчення і збереження місцевих екосистем, пропаганду цінних ідей [12].

Таким чином, ми виявили суттєвий зміст поняття «форма навчання »- це зовнішня сторона структури навчального процесу, відображає внутрішній зміст і взаємодія всіх його компонентів.

Були виявлені наступні типи організаційних форм:

комплексні, прості, загальні, конкретні. У природознавстві застосовуються

такі форми: урок - стандартний і нестандартний (урок-лекція, лабораторне заняття, тематичний урок, контрольний урок, комбінований урок, інтегрований урок, урок-дослідження, урок-гра); екскурсія - вступна, поточна і узагальнююча (природознавча, екологічна, на сільськогосподарський об'єкт, екскурсія естетичного характеру.

Виявлено такі нестандартні форми навчання, як урок-казка, урок-подорож, урок-інтерв'ю, урок-аналіз першоджерел, урок-коментар, урок одкровення, урок мудрості, урок-творча фантазія, урок-свято, урок майбутнього, урок, що імітує діяльність установ, урок-вікторина, КВК, спектаклі, екологічні свята, дуелі, турніри, конкурси, естафети.