2.1 Основні напрямки здійснення екологічного виховання молодших школярів.

Майстерність вихователя найяскравіше проявляється у організації самостійної діяльності молодших школярів. Як направити кожну дитину на корисну і цікаву гру, не пригнічуючи його активності та ініціативи? Як усувати виникаючі між ними непорозуміння і конфлікти? Від уміння швидко вирішити питання залежить всебічне виховання молодших школярів, творчий розвиток кожної дитини. У дошкільній педагогіці є багато методів і прийомів впливу на молодших школярів, вибір яких залежить від конкретної ситуації. Іноді вихователі при знайомстві з передовим педагогічним досвідом виявляють нові прийоми керівництва та оформлення ігрових зон і механічно переносять їх у свою роботу, не отримуючи при цьому бажаного результату. Методичні прийоми приносять результат у тих випадках, якщо вихователь застосовує їх систематично, враховує загальні тенденції психічного розвитку молодших школярів, закономірності формованої діяльності, якщо педагог добре знає і відчуває кожну дитину. Оволодівши з допомогою дорослих основними способами дії, характерних для тієї чи іншої діяльності, діти можуть використовувати їх у тих же або декілька змінених умовах. Для цього треба, щоб у груповій кімнаті і на ділянці були створені умови для різноманітної самостійної діяльності дітей . Кожен вид іграшок та посібників слід зберігати в певному порядку. Це дозволить дітям знайти потрібний предмет, а після гри прибрати його на місце. Важливо продумати, як найбільш раціонально розподілити ігровий матеріал, щоб діти могли зайнятися різноманітною діяльністю, не заважаючи один одному. Спокійне місце у групі відводиться для самостійних ігор з дидактичними іграшками, розглядання картинок, ігор. Дидактичні іграшки, книги зберігаються у відкритому шафі, поруч зі столами, за якими діти грають і розглядають книги. Більш складні дидактичні іграшки, іграшки-забави повинні бути видно дітям. Краще, якщо вони будуть лежати на полиці вище зростання дитини, щоб дорослий міг лише допомогти взяти іграшку, але і простежити за грою дитини. Розробки вчителів в даній проблемі йдуть по трьох напрямках. Перший напрямок. Створюється абсолютно новий курс не вливається в природознавство. З цієї точки зору цікавий досвід Л.Н. Ердакова. Він зазначає, що в даний час існує чимало літератури для пізнання екології. "Сюди можна віднести будь-яку дитячу книгу, де в цікавій формі описано життя тварин. Такими є і частина казок, де діють персонажі зі світу тварин, а крім того, не порушуються екологічні правила (Вовк може з'їсти Бабусю і Червону Шапочку, але мабуть, не стане їсти солоний огірок або пити чай з варенням) "[13]. Багато екологічних казок створено Б. Заходером. До числа екологічних можна віднести і розповіді В. Біанкі. Можуть бути корисними і деякі російські народні казки, якщо в них є ланцюг перетворень: яйце – в гусеницю, гусениця - в лялечку, та - в метелика. Дуже екологічні взаємодії чарівника і його непокірного учня (учень - в зерно, чарівник - в курку; учень - в карася, чарівник - негайно в щуку; учень - В качку, а чарівник - в сокола). Це вже ілюстрація фрагментів харчових ланцюгів, елементи складних природних взаємодій типу "хижак - жертва". Взявши ці міркування до уваги, Л.Н. Ердаков придумав екологічні сюжети про пригоди Еколобка. Чому ж ця казка про екологічний колобка? Колобок - цікавий персонаж. Він зроблений з тіста і свідомо не несе ніяких екологічних властивостей і спеціалізацій. Такому персонажеві можна приписувати різні особливості і поміщати його в різні екологічні ситуації. Еколобок стає членом багатьох біоценозів і вступає там у взаємини з живою і неживою природою. На нього впливає середовище, а він, у свою чергу, якось її зраджує. Книга складається з 5 випусків. Всі вони яскраво ілюстровані художниками Якушевич Л.А. і Т.А .. У першому випуску Еколобок, як і годиться, тікає в ліс. Справа відбувається взимку і йому холодно. В дорозі він зустрічає різних звірів мають різну адаптацію до холоду (тепла шуба, нора, барліг). Кожен пропонує йому свій спосіб зігрітися. В кінці врешті решт Еколобок повертається до бабусі в теплий будинок. Другий, третій випуски ілюструють пристосування тварин до сніжного покрову. У другому випуску Еколобок дізнається як пристосовуються тварини жити в пухкому снігу. Дізнається про тварин, які всю зиму проводять під снігом. Сам Еколобок не може жити в пухкому снігу, він тоне в ньому, скотившись з доріжки. Його рятують хлопчиська і відвозять додому на санках. Третій випуск присвячений подорожі Еколобка в лісі по насту. Він бачить як одні тварини пристосовуються до руху по насту, інші - ні. Сова НЕ може дістати корм через наст. Куріпок довелося рятувати. Вони лягли спати в снігу, а прокинулися і не змогли вибратися зі своїх лунок. У четвертому випуску справа відбувається влітку. Це лісова прогулянка ілюструє адаптацію рослин і тварин до прямого сонячного випромінювання, до спеки. Еколобок не має певних пристосувань і розтріскується. Численні організми навколо показують йому як можна сховатися від палючих променів сонця. П'ятий випуск - друга літня прогулянка. Еколобок дізнається можливості маскувального забарвлення і пристосувальної поведінки різних тварин до своїх міст проживання

Пригоди Еколобка - це своєрідний підручник по екології. За казковим сюжетом криються чіткі правила екології. На їх основі проведено уроки екології. Книги чорно-білі, це дозволяє дітям цікавитися забарвленням різних тварин. За півроку клас знайомиться з 1,5-2 випусками "Еколобка". Таким чином, Л.Н.Ердаков пропонує нам ввести абсолютно новий предмет в шкільний курс - це екологія. Даний підручник допоможе дітям засвоїти деякі екологічні поняття, більше дізнатися про взаємозалежність компонентів природи. Багато вчителів йдуть по другому шляху: підсилюють екологічну спрямованість існуючих підручників природознавства. Наприклад, природа містить у собі два компоненти: жива і нежива природа. Нежива природа - вода, каміння, місяць, хмари, сонце і т.д., для неї вибирають умовний малюнок - сонечко. А поруч малюють зображення живої природи - тварина, рослина і т.д .. Жива природа також неоднорідна і включає в себе тварин, рослини і людини. Тварини - це звірі, птиці, риби, комахи та інші, вибираємо символічне зображення тварин. Людина живе в суспільстві, тому Постникова пропонує намалювати двох чоловічків на тому ж рівні що і зображення природи. І людина, і суспільство створюють продукти праці і це теж наголошується в схемі. Як елемент системи екологічного виховання, цю методику можна використовувати, і вона дасть добрі результати знань взаємозв'язків в природі[13]. Однією з форм організації навчального процесу є екскурсія. Тому не дивно, що багато вчителів намагаються під час екскурсій дати дітям екологічні знання і прищепити норми екологічної поведінки. Вчитель повинен ретельно готуватися до екскурсії і приводить докладний план підготовки.

1. Намітити тему. Бажано, щоб назва теми звучала емоційно або проблемно, що дозволяє відразу зацікавити учнів.

2. Визначити мету, завдання та скласти попередній план екскурсії.

3. Вибрати місце проведення екскурсії, заздалегідь побувати там, розробити маршрут. Передбачити місця для рухливих ігор, інформації, спостережень, збору природного матеріалу, суспільно корисної діяльності учнів.

4. Уточнити зміст виховного і пізнавального матеріалу, підібрати ігровий матеріал, вірші, загадки, вікторини.

5. Продумати методику проведення екскурсійного заняття.

6. Спланувати організаційні форми діяльності учнів (коли і де проводити масові та групові спостереження), виконання суспільно корисних справ, розподілити обов'язки між підгрупами або окремими учнями.

7. Продумати до яких узагальнень, висновків треба підвести учнів, як оцінити їх вихованість і дисциплінованість.

8. Коли остаточно уточнені зміст і методика проведення екскурсії, можна доопрацювати план.

На екскурсіях розглядаються наступні питання: захист повітря і води від забруднення, відновлення лісів, охорона рідкісних рослин і тварин, створення заповідників, відповідальність кожної людини за поведінку в природі. "Конкретний зміст екскурсії буде залежати від місцевих умов. Можна рекомендувати відвідити одне з наступних місць: очисні споруди, ботанічний сад, екологічна стежка, зоопарк, краєзнавчий музей (якщо там є відділ охорони природи). Якщо таких можливостей немає, може бути проведена на місцевості відпрацювання правил поведінки в природі ". Існує і третій напрямок, по якому працюють вчителі в справі екологічного виховання школярів. Цей напрямок по створенню програм і підручників природознавства відмінних від традиційних. А.А.Плешаков розробив підручник для чотирирічної початкової школи. Його підручник відкривається розділом "Природа і ми". Цей розділ служить сполучною ланкою між курсами "Ознайомлення з навколишнім світом" (1-2 класи) і "Природознавство" (3-4 класи). У центрі уваги цих курсів взаємодія людини і природи. У 1 і 2 класах воно розглядається в більш широкому контексті пізнання навколишнього світу в цілому. Тема "Природа і ми" відкриває курс 3 класу. Вона повторює, узагальнює, систематизує вже наявні в учнів знання про природу і взаємодії з ній людини, і розширює уявлення учнів у цій галузі. В підручник 3 класу включено п'ять розділів: "Природа і ми", "Збережемо повітря і воду, корисні копалини та ґрунт", "Збережемо дивовижний світ рослин і тварин "," Будемо берегти здоров'я "і завершальний розділ "Що таке екологія". Останній розділ є додатковим, до нього можуть звернутися найбільш допитливі учні. Наявність цього розділу не означає того, що екологічні матеріали відсутні в перших розділах. У розділі "Що таке екологія "зроблена спроба представити екологію в концентрованому і узагальненому вигляді, використовуючи при цьому певний мінімум елементарної екологічної термінології. У цьому підручнику розкриваються наступні ідеї: ідея різноманіття природи (розкривається на всіх уроках, починаючи з першого); ідея екологічної цілісності природи (реалізується через розкриття багатоманітних екологічних зв'язків між неживою і живою природою, усередині живої природи); ідея єдності природи і людини [27]. Питаннями екологічного виховання і виховання молодших школярів займається досить багато педагогів. І роблять вони це по-різному. Це походить від того, що питання екологічного виховання складний і неоднозначний у тлумаченні. Але головне те, що за всім цим різноманіттям методів і прийомів роботи учні молодших класів стають більш екологічно вихованими.