- •2. Завдання початкового (підготовчого, пропедевтичного) курсу рідної мови. Комунікативно-діяльнісний підхід до навчання української мови в початкових класах.
- •І. Методика навчання грамоти.
- •1.Утворити склад з двох звуків: [л], [а] – [ла], [л'], [а] – [л'а].
- •Література
- •15. Вивчення стану навичок читання молодших школярів. Причини відставання, шляхи усунення.
- •16. Розвиток техніки читання у молодших школярів.
- •17. Зміст та дидактична структура уроку читання в початкових класах. Сучасні вимоги до уроку читання.
- •Хід уроку: Структурні компоненти уроку, їх зміст:
- •Зламана гілка.
- •І.Манжура
- •23. Методика опрацювання байки в початкових класах.
- •Чиж і Голуб
- •24. Специфіка методики опрацювання прозових творів (науково-пізнавальна стаття, оповідання, легенда,)
- •25. Словникова робота на уроках читання в початкових класах.
- •26. Літературна освіта молодших школярів
- •27. Урок позакласного читання в початкових класах - основна форма керівництва самостійним дитячим читанням.
- •Література
- •Ііі. Методика вивчення елементів фонетики, словотвору, граматики, орфографії, лексикології
- •28. Комунікативні функції мови. Вивчення розділу «Мова і мовлення».
- •29. Формування уявлень про “Текст”. Методика вивчення розділу “Текст”.
- •31. Організація аналітико-синтетичної діяльності молодших школярів на уроці української мови.
- •Звуки і букви.
- •33. Методика вивчення розділу речення в початкових класах
- •34. Дидактична структура уроку української мови в початкових класах, зміст та методика проведення. Сучасні вимоги.
- •35. Види навчальної наочності на уроці української мови в початкових класах. Методика застосування.
- •36. Обсяг фонетичного та графічного матеріалів, що вивчаються в початкових класах. Методика опрацювання розділу “Звуки і букви”.
- •Методичний коментар до викладання елементів фонетики в початкових класах.
- •Звуко-буквений розбір
- •39. Методика опрацювання елементів лексики. Робота над засвоєнням лексичного значення слова. Види вправ з лексики.
- •40. Методика вивчення морфемної будови слова на уроках української мови в початкових класах
- •41. Методика вивчення іменника в початкових класах.
- •42. Методика вивчення прикметника в початкових класах.
- •43. Методика вивчення дієслова в початкових класах.
- •44. Мовний розбір та мовне конструювання на уроках української мови в початкових класах.
- •45. Умови успішного формування орфографічних дій (умінь та навичок) у молодших школярів. Методика опрацювання орфографічного правила.
- •46. Орфографічні вправи, види, методика проведення. Критерії систематизації вправ.
- •Література
- •Іv. Методика розвитку усного й писемного мовлення.
- •48. Переказ – одна із складових частин системи розвитку мовлення. Види переказів, методика проведення.
- •49.Твір – складова частина системи розвитку мовлення. Класифікація творів, методика проведення.
- •Література
Література
Методика викладання української мови : Навчальний посібник /С.І.Дорошенко, М.С.Вашуленко і інші. – 2-ге вид., перероб. і доповн. – К.: Вища школа, 1992.
Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А.Ладыженской. – М.: Просвещение, 1980.
Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. – М.: Просвещение, 1985.
Пентелюк М.І., Галетова А.Г. та інші. Методика навчання рідної мови в середніх навчальних закладах : Підручник для студентів вищих навчальних закладів освіти. – К.: Ленвіт, 2000.
Бадер В.І. Розвиток зв’язного мовлення молодших школярів. – К.: Рад шк., 1997.
Варзацька Л.О. Навчання мови і мовлення на основі тексту. – К.: Рад. шк., 1986.
Варзацька Л.О., Шевченко Л.М. Методика розвитку зв’язного мовлення молодших школярів. – К.: РНМК, 1992.
Кравчук Д.М. Писемне мовлення учнів 1-3 класів. – К.: Рад. шк., 1984.
Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития : Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1975.
Львов М.Р. Работа над сочинением в начальных классах. – М.: Просвещение, 1971.
Наумчук М.М. Сучасний урок української мови в початковій школі. – Тернопіль: Астон, 2001.
Наумчук М.М., Будна Н.О. Розвиток зв’язного мовлення молодших школярів. – Тернопіль: Навчальна книга-Богдан, 2001.
Нечай Л.Д. Учнівські твори в початкових класах. – К.: Рад. шк., 1981.
1Мова в системі початкового навчання: Тези республіканської науково-практичної конференції; Полтава: – 1991, с.5.
1М.С.Вашуленко. Формування мовної особистості молодшого школяра в умовах переходу до 4-річного навчання // Поч. шк. – 2000. - № 1.
1Одночасно з аналітико-синтетичним методом можуть частково використовуватися й інші методи, зокрема метод цілих слів. Доцільність застосування цього методу поясн.ється необхідністю навчити школярів (після того, як вони засвоїли читання по складах, сприймати графічні образи багатьох добре знайомих слів цілісно, швидко впізнавати їх на основі попереднього досвіду [5], [15].
1Прийоми звукового аналізу і синтезу детально описані в навчальному посібнику «Методика викладання української мови [8, 38-43].
1Враховуємо, що повторюється той матеріал, який діти вивчали на минулому уроці, а тому на зазначеному етапі навчання використовуємо значною мірою синтетичні форми роботи, спрямовані на розвиток техніки читання і навичок зв’язного мовлення (читання текстів в цілому, творення текстів і інш.).
1Зазначену методику первинного читання можна віднести лише до прозових творів. Віршовані тексти перший раз читає сам учитель, методика вивчення вірша відрізняється.
1Перша спроба чіткого розмежування звуків і букв, співвідношення їх у навчальному матеріалі зроблена в підручнику російської мови для 2 класу (автори – Г.П.Коваль, Н.В.Волошанівська, К.: Рад. школа, 1979).
1Сонорний, що стоїть перед приголосним, належить до попереднього складу:[сім-йá], але [реи-пй áх], звук [п] – не сонорний.