nauk_zbor_2012_104_2_Kirovograd

Залежно від наявного часу в підведення підсумків можуть входити наступні три процедури: характеристика викладачем діяльності учасників і її результатів, планування конкретних дій, рефлексія студентів.

Отриману організаційну модель можна зобразити у вигляді схеми. На ній цифрами позначені номери груп, кількість яких дорівнює кількості розглянутих варіантів рішень. Ці номери не є номерами власне запропонованих варіантів рішень проблеми.

Організаційна схема заняття

Що ж становить собою організований у такий спосіб "мозковий штурм" з погляду дидактики? Зрозуміло, що на ньому реалізується проблемний метод навчання, оскільки має місце деяке уявлення про існуюче, деяке уявлення про належне і протиріччя між ними, яке становить проблему, що потребує вирішення. Для розв’язання цієї проблеми студенти при генеруванні пропозицій і в ході всіх обговорень використовують знання, накопичені раніше при читанні текстів, знайомстві з іншими додатковими джерелами інформації. За визначенням, заняття, на якому привселюдно обговорюються результати самостійної роботи з додатковими джерелами інформації, є семінаром. Таким чином, модель навчання «мозковий штурм» має дидактичною основою проблемний семінар [1: 154], що більше підходить для назви нашої вдосконаленої технології.

Таким чином, запропонована нами модель удосконаленого "мозкового штурму", в основі якого покладена дидактична модель, дає можливість активізувати наявні знання з теми, ефективно генерувати нові ідеї, допомагає студентам, яким важко висловлювати власну думку перед великою аудиторією, індивідуалізує навчання, стимулює іноземне мовлення студентів.

БІБЛІОГРАФІЯ

1.Гузеев В.В. О скрытом контексте в технологии развития критического мышления / В.В. Гузеев // Педагогические технологии. – 2006. – №2. – С. 152-154.

2.Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных поисках / М.В.Кларин. – М.: Арена, 1994. – 246 с.

3.Петрушин В.И. Психология менеджмента / В.И.Петрушин. – М.: Ин-т практической психологии, 1996. – 365 с.

4.Соколов В.Н. Педагогическая эвристика / В.Н.Соколов. – М.: Просвещение, 1995. – 224 с.

ВІДОМОСТІ ПРО АВТОРІВ Наталя Данукало – старший викладач кафедри іноземних мов Бердянського державного педагогічного університету.

Валентина Зубенко – старший викладач кафедри іноземних мов Бердянського державного педагогічного університету.

451

Наукові інтереси: проблемний метод навчання іноземних мов.

ІНТЕРАКТИВНІ МЕТОДИ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНІЙ МОВІ: CASE

STUDY. ПЕРЕВАГИ ТА НЕДОЛІКИ

Юлія ДЖАГАРЯН (Кременчук, Україна)

Стаття присвячена використанню технології Case Study в процесі вивчення англійської мови в економічних ВНЗ. У статті подані переваги та недоліки цієї технології.

Ключові слова: метод кейсів, мікрогрупа, вирішення проблеми, спікер, аналіз, обговорення, результати дослідження.

The paper is devoted to the use of Case Study technology in the process of learning English in economic higher educational establishments. The advantages and disadvantages of this technology are given as well.

Key words: case study method, micro group, problem solving, speaker, analysis, discussion, research results.

Демократичні перетворення, що відбуваються в Україні, зумовлюють необхідність проведення реформ у сфері освіти. Адже поступово змінюється ставлення до місця і ролі освіти в суспільстві. Не викликає заперечень, що вона завжди була і буде найважливішим чинником управління будь-якими змінами. Сучасні знання, інтелект, компетентність стали найбільш вартісним товаром. Саме таким товаром, потрібним людині, виробництву і державі, є економічні знання. Серед проблем, що вимагають ґрунтовного рішення в період переходу до ринку, одне з найважливіших місць займає формування економічної культури нації, переорієнтація і поглиблення економічної освіти. Молодь повинна навчитися продуктивно мислити, приймати нестандартні рішення, вміло оперувати набутими знаннями. Для цього необхідним є впровадження нестандартних форм і методів навчання, а саме активних, інтерактивних методів [2].

Однією із важливих проблем сучасної освітньої системи є освоєння таких технологій навчання, які забезпечують високий рівень знань студентів та сприяють їхньому особистісному й професійному розвитку.

Сьогодні існує чимало суперечок стосовно ефективності та доцільності використання тих або інших технологій навчання. Серед технологій, які привертають увагу науковців та практиків, усе більшої популярності набуває технологія (метод) Case-Study. Очевидно, що аспекти цієї технології є важливими для більш глибокого аналізу [5].

Серед останніх досліджень стосовно використання технології Case Study варто відзначити праці Г. Багієва, І. Бардошнина, В. Біскупа, А. Долгорукова, Л. Жданової, В. Лобашова, Ю. Сурміна та ін. Серед закордонних науковців цією проблемою займаються К. Ренні, Дж. Хонан, С. Вассерман, М. Лунденберг, Б. Левіс, Х. Харінгтон та ін.

Звернемося до визначення кейс і кейс-метод навчання. Нижче приведені кілька визначень кейсу.

Кейс – 1) це опис реальної ситуації; 2 ) це "шматочок" реального життя (в англійській термінології TRUE LIFE); 3) це події, що реально відбулися в тій чи іншій сфері діяльності й описані авторами для того, щоб спровокувати дискусію в навчальній аудиторії; 4) це „моментальний знімок реальності”, „фотографія дійсності”; 5) не просто правдивий опис подій, а єдиний інформаційний комплекс, що дозволяє зрозуміти ситуацію.

Грамотно виготовлений кейс провокує дискусію, прив'язуючи студентів до реальних фактів, дозволяє змоделювати реальну проблему, з якою можливо прийдеться зіштовхнутися на практиці в майбутньому. Крім того, кейси розвивають аналітичні, дослідницькі, комунікативні навички, виробляють уміння аналізувати ситуацію, планувати стратегію і приймати управлінські рішення. Раніше в наукових роботах були описані етапи проведення заняття із застосуванням методу Case Study. Нагадаємо тільки послідовність етапів.

Робота за методом Case Study: вступне слово викладача; формування, представлення мікро-груп; робота в складі малої групи; представлення спікерами рішення кейсів, запитання до спікерів, загальна дискусія; заключне слово викладача, підсумки та винагороди.

Кейс-метод ставить за мету максимально активізувати кожного студента і втягнути його в процес аналізу ситуації і прийняття рішень. Тому група поділяється на таке число мікрогруп, щоб останні складалися із 3-5 чоловік. Кожна команда вибирає спікера. Роль спікера

452

полягає в тому, що на ньому лежить відповідальність за організацію роботи мікро-групи, розподіл питань між учасниками і за прийняті рішення. Після завершення роботи спікер робить доповідь у межах 10 хвилин про результати роботи своєї мікро-групи.

Безпосередню роботу з кейсом можна організувати двома способами: а) кожна мікрогрупа виконує різні теми з одного розділу протягом усього заняття; б) усі мікро-групи працюють одночасно над одним і тим же розділом (темою) кейса, конкуруючи між собою в пошуку найбільш оптимального рішення [6].

Дуже ефективним є використання комп’ютерів при проведенні занять із застосуванням Case Study. Це дозволяє краще подати групам ілюстративний, табличний та схематичний матеріал (презентації Power Point).

Увикористанні цієї технології є як прибічники, так і противники. Прибічники вважають

їїяк високоефективну технологію, котра уможливлює засвоїти навчальний матеріал на високому рівні. Противники вважають цю технологію недосконалою, зауважуючи, що теоретичне знання є більш цінне ніж практичне; результати опрацювання невеликих Cases (ситуацій) є ненадійними; неможливо зробити висновок із одиничного випадку, тому результати Case Study не можуть мати наукового значення; використання цієї технології можливе тільки для постановки гіпотез, а не для їхньої перевірки; часто виникає складність у підбитті підсумків конкретної ситуації, яка досліджується. Професор Бент Флівберг із Елборгського університету (Данія) у своєму дослідженні “Five Misunderstandings about CaseStudy Research” доводить значущість описаної технології та спростовує усі наведені вище недоліки [4].

Аналізуючи способи використання цієї технології у навчальному процесі, ми хочемо звернути увагу на той факт, що в закордонній практиці домінує безпосередній розгляд та аналіз cases (ситуацій) різного економічного спрямування.

Традиційно заняття з іноземної мови передбачає засвоєння певного мовного матеріалу (граматичного, лексичного, фонетичного, синтаксичного, орфографічного, орфоепічного, країнознавчого) через виконання певних завдань. Традиційні підходи викладання іноземної мови не передбачають глибокого синтезу мовного матеріалу та професійної спрямованості. Це зумовлює низький рівень знань студентів не лише з підмови спеціальності, але й зводить нанівець навчально-пізнавальну мотивацію. На противагу традиційному підходу, використання технології Case-Study поліпшує засвоєння знань студента зі спеціальних предметів, у нашому разі економічних, та дає змогу поліпшити усно-мовленнєву та писемну практику з іноземної мови; забезпечує розвиток таких операцій мислення, як: аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, абстракція, конкретизація; розвиває навчально-пізнавальну мотивацію. На думку Г.Діманта, використання технології Case Study в навчанні студентівекономістів допомагає не лише поліпшити розуміння економічних законів, але й також сприяє підвищенню мотивації до різних курсів та сприяє дослідницьким, комунікативним і творчим умінням у прийнятті рішень. Доктор Гульгіелмо Волпе – старший викладач з економіки університету Північного Лондона, використовуючи у своїй практиці технологію Case-Study, зазначає, що для успішного засвоєння матеріалу необхідно розвинути в студентів два види вмінь:

- “lower skills” – знання, розуміння та вміння застосовувати; - “higher skills” – це операції аналізу, синтезу та оцінювання.

Щоб розвинути “higher skills”, на думку дослідника, студентів спочатку потрібно вмотивувати та стимулювати до вивчення базових знань. У своїй практиці Доктор Гульгіелмо Волпе застосовує технологію Case-Study на заняттях з бізнес економіки, і його лекція має наступну структуру:

1) на початку стаття показується студентам і використовується як засіб подання теми лекції та підкреслює головні питання для обговорення. Таким чином привертається увага студентів і передаються загальні знання;

2) протягом лекції розкриваються основні теоретичні аспекти на основі змісту статті. Це дає змогу студентам співвіднести теорію з контекстом;

3) у кінці підбиваються основні висновки, і стаття розглядається знову, щоб зафіксувати основні положення в пам’яті студентів.

453

У процесі обговорення ситуацій можуть використовуватися різні форми роботи: пресконференція, діалог з менеджерами, спеціалістами з відповідної галузі, доповідь та інше [1].

Виникає два питання з приводу застосування технології Case-Study: перше – де викладачі можуть отримати матеріали, так званих “cases” і друге –як адаптувати технологію таким чином, щоб вона була ефективною під час вивчення іноземної мови (об’єм матеріалу досить значний для невеликої кількості навчальних годин), і вкласти мовний матеріал у професійний контекст.

Як показує досвід закордонних спеціалістів, матеріали cases (ситуацій) є широко поданий як в спеціалізованій літературі, так і в мережі Internet. Зокрема, A Student and Teacher Business Studies Resource Centre пропонує сто ситуацій для розгляду та аналізу. Доступ до них є безкоштовний на сайті www.thetimes100.co.uk.

Аналізуються загальновідомі світові бренди в різних ракурсах, зокрема, на прикладі компанії Intel розглядається питання використання інновацій для створення конкурентних переваг. Аналізується використання Intel інтеграційного підходу в дослідженнях та виробництві для розвитку власного бізнесу. На прикладі The Building Societies Association (BSA) розглядаються різні типи організацій та їхня мета, підкреслюються їхні спільні й відмінні риси. На прикладі компанії Siemens аналізується навчання й розвиток як стратегія зростання.

Видавництво Oxford University Press (www.oup.com) пропонує ряд навчально-

методичних комплексів для вивчення англійської мови студентами економічних спеціальностей: Business Basics, Business Focus, Business Grammar & Practice, Business Objectives, Business Vision, Business one : one, ProFile, Oxford Handbook of Commercial Correspondence. Комплекси мають комунікативну спрямованість та розроблені в економічному контексті й мають на меті розвивати всі види мовленнєвої діяльності.

Тексти, які використовуються у підручниках, узяті із статей, журналів, книг та ситуацій реальних компаній. Cambridge University Press (www.cambridge.org) також пропонує ряд спеціально розроблених курсів для студентів економічних спеціальностей, серед них: Business Communications, Business English Frameworks, Business Roles, Communicating in Business, New International Business English, Professional English in Use: Finance, Professional English in Use Marketing. Проте варто зазначити, що ми вивчаємо британський варіант англійської мови й навчально-методичні комплекси, розроблені Cambridge University Press потрібно використовувати, враховуючи цей нюанс [7].

Для викладачів, які самостійно розробляють ситуації для аналізу, варто висвітлити наступну інформацію у дослідженні проблеми:

а) визначити компанію, на прикладі якої буде здійснюватись аналіз; б) подати коротку інформацію про компанію та навести основні пункти для розгляду;

в) описати проблему, ознайомити з додатковою інформацією, яка може сприяти в розв’язанні проблеми;

г) указати мету дослідження та яких результатів прагне компанія; д) можна надати роздуми працівників компанії та експертів з приводу досліджуваної

проблеми; е) указати плани компанії на майбутнє;

ж) запропонувати додаткову літературу для студентів, які бажають дослідити проблему глибше [3].

Отже, аналізуючи дані дослідження й твердження інших науковців, ми вважаємо, що застосування технології Case Study є, безперечно, перспективним та ефективним засобом у підготовці студентів економічних спеціальностей, оскільки він прищеплює інтерес до теми, дисципліни загалом, сприяє розвитку творчого мислення, вміння приймати конструктивні рішення. Особливо важливим є вміння працювати колективно, організовувати, координувати групу. Таким чином, використання в економічній освіті методу Case Studies, в загальноосвітніх навчальних закладах прищеплює такі якості як ініціативність, творчий підхід до розв’язання проблем, готовність до дії в різних умовах, та вміння гнучко реагувати на них, що є необхідним те тільки майбутнім економістам, а й пересічному громадянину.

454

Але звертаючись до застосування описаної вище технології, варто зауважити, що впровадження лише Case Study технології у навчальному процесі не є панацеєю, тому необхідно застосовувати й інші методи та форми навчання в їхньому органічному поєднанні.

БІБЛІОГРАФІЯ

1.Галузяк В.М., Сметанський М.І., Шахов В.І. Педагогіка/ Галузяк В.М., Сметанський М.І., Шахов В.І. - Навчальний посібник – 2-е вид., випр. і доп. – Вінниця: „Книга-Вега”, 2003. – 416с.

2.Галянт В.М. Деякі аспекти формування економічного мислення./ Галянт В.М. Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського. Серія: Педагогіка і психологія // Зб. наук. праць. – Випуск 21 / Редкол.: М.І.Сметанський (голова) та ін. – Вінниця: ПП „Едельвейс і К”, 2007. – 384с.

3.Носков В.И., Кальянов А.В., Мирошниченко О.В. и др. Инновационные технологии в гуманитарном вузе. (науч.ред.)/ Носков В.И., Кальянов А.В., Мирошниченко О.В. и др : Донецький ин-т управления. – Донецк: ООО „Лебедь”, 2002. – 288с.

4.Bent Flyvbjerg. Five Misunderstandings about Case-Study Research./Bent Flyvbjerg. - Qualitation Inquiry Volume 12, Number 2, April 2006.- 219–245 pp. Режим доступу до джерела: http://flyvbjerg.plan.aau.dk/Publications2006/0604FIVEMI SPUBL2006.pdf

5.Dimant G.S. Case study for the economics students./Dimant G.S. - Наукові записки. - Том 34, 2010. - 73–75pp.

Режим доступу до джерела: www.library.ukma.kiev.ua/elib/ NZ/NZV34_2004_philol/18_dimant_gs_abstract_eng.pdf

6.Guglielmo Volpe. Can you please give us an example? The use of Case Study in the teaching of business./Guglielmo Volpe: University of Bristol, 2008.

Режим доступу доджерела: http://www.economicsnetwork.ac.uk/showcase/volpe_case.htm

7.Soy, Susan K. The case study as a research method./ Soy, Susan K. Unpublished paper: University of Texas at Austin, 1997. Режим доступу до джерела: http://www.ischool.utexas.edu/~ssoy/usesusers/l391d1b.htm

ВІДОМОСТІ ПРО АВТОРА Юлія Джагарян – старший викладач кафедри англійської філології та перекладу КІДУ ім. А. Нобеля. Наукові інтереси: інтерактивні методи навчання.

METHODOLOGICAL PECULIARITIES OF TEACHING PROFESSIONALENGLISH TO STUDENTS MAJORING IT

Aliya ZHUGINISOVA (Almaty, Kazakhstan)

The article offers personal and insightful look at methodological peculiarities of teaching Professional English to students of IT specialties. It presents approaches to teaching language and speech skills. Also there are various practice exercises for grammar and technical vocabulary.

Key words: Professional English, teaching, language skills, speech skills, practice exercises, technical vocabulary, grammar.

В статье глубоко рассматриваются методологические особенности преподавания Профессионального английского для студентов специальностей факультета ИТ. Здесь представлены подходы к обучению языковых и речевых навыков. Также предложены различные практические упражнения для обучения грамматики и технической лексики.

Ключевые слова: преподавание, Профессиональный Английский, языковые навыки, речевые навыки, грамматика, техническая лексика.

Nowadays English is undoubtedly one of the world’s demanded international languages. People understand that if they want to be successful in their job they need to speak foreign language. Certainly, knowledge of the General English gives wide variety of opportunities, including impressive traveling, global communication, self-education, etc. However, in order to succeed in career and create perspective international business, one should learn English for Professional purposes.

Professional English is language which teaches different aspects of English in that particular field of work. English for Professional purposes is dedicated to a certain scope of employment, its specific vocabulary and grammar, and ways to improve student’s professional skills. Professional English in use is presented in such fields as finance, medicine, engineering, ICT, etc. In this article we will focus on ICT or IT field and its linguistic features.

As the author of the course book “Professional English in use ICT” says “There are social, linguistic and educational reasons for studying this type of language. Just read the technical specifications of your PC or explore a few websites and you will soon realize that English is the language of computers and the Internet. For example, lots of professionals, from engineers to desktop publishers, have to read technical documentation in English. In fact, in many companies English has become essential for working with computers. Besides, ICT English offers peculiar vocabulary, syntax and discourse functions that can be beneficial for developing your linguistic competence” [2, p. 8]. Actually, nowadays young people are highly motivated to learn English. The

455

reason is living in a digital age. It is hard to imagine our life without computers, mobile phones, printers and other advances in technology, because they simplify our daily life so much. People do not stop inventing smart devices, which soon become irreplaceable tools. Students of any specialty can not live without Internet. They use it not only for chatting and entertaining, but for gaining information as well. Since the need for new technologies is getting higher and higher, the professionals of this field are in demand today.

Future professionals are the students who are eager to get their desirable specialty. But great desire is not enough to obtain professional skills. Students have to be taught properly. In order to provide effective teaching and learning process we need to establish appropriate conditions for students. Creation of suitable conditions is principal goal of the teacher.

Today there is considerable amount of teaching methods, principles and other helpful techniques for teachers. Every experienced teacher can draw up and conduct a lesson taking into consideration all necessary methodological requirements. Although, when teaching Professional English we have to take into account its lexical and grammatical peculiarities. Teaching English for IT purposes primarily, we should start with selecting groups of students. They must have reached Pre-intermediate level of English at least. It means that they need to possess general knowledge of language, without this, it will be very complicated for students to master the Professional English. English for Professional purposes has specific vocabulary and grammar which expresses certain and unique destination. As for IT English, it is presented in technical texts which contain a lot of technical vocabulary associated with IT field. The vocabulary is given in the form of lexical words, they mean parts of the computer, hardware and software components, features of the Internet, etc. As a rule lexical words are not always easy to remember, especially those which are rarely used. To help students memorize the words we need to teach, train and repeat them through the aid of exercises. As the famous linguist Wilkins D.A. says: “Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed” [6].

Here are some types of exercises for teaching vocabulary, which were successfully used to train IT terminological minimum [5: 49]:

1. Giving definitions

Teacher asks students to give definitions for the terms that they have studied before. Actually this exercise is good for students with higher level of language. Easier task is to give definitions and students need to find the correct word. And the easiest one is to make up a table with terms in one column and their definitions in another, but in a mixed order. The task is to match the terms to their definitions.

2. Give synonyms and/or antonyms

The task is ideal for everyone who wants to enrich his/her vocabulary range. It will be better if the students give several synonyms and at least one antonym. It makes them think wider and create various associations.

3. Word family

Students are given the root of the word, they should form noun, verb, adjective and adverb with a help of appropriate suffixes. The task mostly suits intermediate students.

4. Anagrams

Anagrams are used to teach correct spelling and to consolidate vocabulary as well. They are given in the shape of letters set, though letters are not random. If we interchange them, it is possible to generate a word.

5. Stating the type of logical relations. There are six types of logical relations:

456

The teacher gives students a pair of terms and they have to match the words to the concepts. The task is good for brainstorming and logical thinking. It may sometimes cause disputes between the students, but anyway, the exercise is effective.

6. Explain the difference

Teacher shows a pair or group of words/phrases and sets a task before each student to explain the difference between them. For instance:

It definitely helps students to understand and memorize the word/phrase. 7. Crosses and naughts

Play the game in 2 teams. Teacher copies the table on the board (an example table is given below). Team 1selects a word, gives its definition and make up one correct sentence with the word. Team 2 verifies whether or not their opponent's answer is correct and teacher puts an X or O in that square for a correct answer. The team that gets 3 crosses or naughts in one row wins the game.

Students are delighted of this game. Moreover, it increases group unity and at the same time, sense of competition between two groups is the perfect motivator in learning process.

There is a great many of other vocabulary exercises which are also suitable for IT terminology, but the listed ones surely work. In this way we may learn as many terms as we wish. However to form student’s communicative competence, which is crucially important for his professional development, we have to teach grammar as well. In regard to IT English, it has particular range of grammatical structures, which are constantly in use in technical documents.

Tenses and other structures: present perfect, present perfect continuous, past simple, future tenses, question formation, conditionals, the passive, the Infinitive, reported speech.

Parts of speech: defining relative clauses, adjectives – comparatives - superlatives, wordbuilding, modal verbs, the imperative, connectors, countable and uncountable nouns, plurals, phrasal verbs [3].

Exercises for training grammar: 1. Define the tense

Nowadays teachers have the opportunity to use different textbooks and grammar books which present a great variety of training exercises. Exercises are located with the complexity and are prepared in accordance with specific topics. Consequently we may just use templates exercises for the classes. Still grammar is possible to be consolidated in an oral task. In this way we teach both grammar and speaking. For example: We have chosen Past Simple tense. Students in turn make up one sentence in past trying to think up a story at once. Each student before adding his/her sentence repeats all previous sentences. At the same time it helps to train the memory. One more example is for Present Perfect Continuous. One volunteer student says to the class: I’m relaxed or I’m sad, etc. The rest of the group asks him/her questions: Have you been sleeping? Have you been watching a sad film? [1: 138]

2. Use relative clauses

This type of grammar may be taught well both in written and in oral form. As for written part, the multiple choice test may be chosen. And for oral task, the teacher may suggest a game: every student gets a picture, he or she has to explain what is it using relatives. For instance: It’s a building where you go when you are sick (hospital). [1: 137]

3. Passive voice

Best to teach Passive is with a help of paraphrase. Teacher takes any text in active voice and gives it to students, the task is to change active voice into passive. It may be done either orally or in written form.

4. Reported speech

A student tells the group about an interesting event or something which excited him or her. Another student may retell the story. The task of a teacher is not to only dwell on grammar or

457

 НАУКОВI ЗАПИСКИ Серія: філологічні науки Випуск 104 (2)

pronunciation mistakes, but also to direct students’ attention to the to the correctness of understanding each others’ feelings and emotions [7]. The task may be fulfilled in pairs. First the story is told in one pair and then students change partners and retell it to other students. The last student retells the story to class to check if it was correctly interpreted.

5. Adjectives

Each student writes four adjectives about himself and four about his neighbor. The aim is to compare whether a person is perceived correctly by his groupmates and to see differences in selfperception and perception by the group. The task is psychological in nature, so it may be useful both for students and teacher.

6. Conditionals

Students continue phrases: If I were a president, … , If my friend calls me today, …, If I hadn’t wasted my money, …, etc. It also helps them to develop their imagination.

Vocabulary and grammar are the most important aspects of language. Although, in order to prepare professionals in IT field we have to teach them speech aspects as well. They are 4 significant skills: reading, listening, speaking and writing.

At the very beginning of teaching process the reading skill is crucially important, particularly for students of technical specialties. Reading mostly has different purposes. Due to this fact there are several types of reading: scanning (we read to find particular words or phrases that are relevant to the task we are doing), skimming (we read quickly to get the main points, and skip over the detail), detailed reading (we need to make sure we are actively involved with the text), etc. [8] The most actual method to teach reading is to do it stepwise: pre-reading, while reading and postreading. As for pre-reading task, the teacher even doesn’t need to prepare any additional material, because it is possible to do it on the basis of text material itself. Students may use the title, subtitles, and divisions within the text to predict content and organization or sequence of information. Then looking at pictures, maps, diagrams, or graphs and their captions, describe them and express own point of view. Skimming to find the theme or main idea and eliciting prior knowledge also could be very useful. And at last, answer some preliminary questions to the text. While-reading step could be done with stops to review each section and check predictions. Also students may use the comprehension questions as guides to the text [9]. Post-reading is the most productive part, as students are ready to discuss the text and share opinions. In general reading tasks could be united together with listening, it will even improve both reading and listening comprehension. Listening usually causes difficulties for students mostly because of lack of practice. That is why we should try various types of listening exercises. For example:

1. Listen to four people talking about how they use computers at work. Write each speaker’s job in the table.

Speaker Job

The task is good, but a bit complicated, students will need to listen at least 2 times.

2.Listen and decide whether the sentences are true or false. Correct the false ones.

3.Listen and complete the extract from the conversation.

4.Listen and answer multiple choice questions.

5.Listen to an interview with an expert and tick the features he/she mentions [3].

Any task for teaching a certain skill may eventually be followed with speaking, because language skills are related to each other somehow. Professional English in use ICT has not many topics for speaking and the students majoring IT are usually not so talkative, as the students who study in philology. However there are at least two ways of effective speaking teaching. The first one is role playing. This type of speaking activity is universal because it works with students of all specialties. Moreover it helps to create natural communication situations. Dialogues perfectly teach speaking skills, as they should always have spontaneity. Teacher may choose themes for different role plays from the course book.

Concerning the second method of teaching speaking, it is a project. The method of projects is based on the idea of practical direction at the result, which can be got when solving any important problem. This result can be seen, realized and put into practice. In order to get this result, it’s necessary to teach students to think by themselves, to find and solve problems, to foresee the results

458

and possible consequences. Project is a way of developing the active, independent child’s thinking, it teaches not only to memorize and reproduce the knowledge, but to be able to put them into practice. [7] The project can be done in a group of 3-4 students. It should be developed gradually, step by step, beginning with choice of the topic, following with inventing, realizing the idea, and concluding with an impressive presentation.

In contrast to above listed skills, writing is taught differently. While teaching IT English we practiced technical translation and summary writing. Summary is one of the most difficult types of writing, but it is very important for IT specialists. Before writing summary itself, it is better to practice. Teacher may choose any thematic text or a peace of text and ask students to select main sentences [4: 36]. If it is hard for them to select sentences themselves, teacher can help them at first. Then important sentences could be compressed according to the context. Later students may try to work with paragraphs specifically analyze and compress. Method of compression and generalization should always go before summarizing itself and it must be practiced a lot. When the students master their compression skills, they may start summarizing whole text. After a while they pass to technical texts. Certainly, students of higher level of English learn faster, as they possess richer vocabulary range and may think in a language. In any case summary teaches more than just writing skills, it professionalizes other skills as well.

In the process of teaching Professional English all language skills have to be taught in balance, it means that each class should include teaching and training exercises for reading, listening, speaking and writing. Furthermore, grammar and vocabulary need to be revised, explained and consolidated every lesson. On the one hand, it seems to be conglomeration and a teacher may have difficulties in time management. Although, practice makes perfect, and after a certain period of time, any teacher will get used to bring it into balance. On the other hand, the method of simultaneous teaching and practicing of all language and speech aspects, always leads to unbelievable results. Students successfully achieve certain range of knowledge. In order to get the best result teacher need to plan each lesson carefully. Ideally, it is necessary to include various speech and language practice exercises, but they have to have thematic connection. Each class (depending on the amount of classes per week) students are taught different themes of Professional English, and the topic should be presented in tasks which cover the explanation, assimilation, consolidation, applying the knowledge and eventually forming their professional personality.

BIBLIOGRAPHY

1.Dooley J., Evans V. Grammar Way 2. Teacher’s book. Newbury: Express Publishing, 2004. pp. 137-138.

2.Esteras S.R., Fabre E.M. Professional English in Use. ICT. For computers and the Internet. Cambridge University Press, 2007.p.

3.Esteras S.R. Infotech. English for computer users. Fourth edition. Student’s book. Cambridge University Press, 2007. 168 p.

4.Jolamanova B.J., Sholakhova A.A. Writing Papers in English. Almaty, 2011. p. 36.

5.Karzhaubaeva S.E., Akanaeva S.A., Jolamanova B.J., Kerdenova G.K. EPP. Terminological Minimum. Almaty, 2006. p. 49.

6.Wilkins D.A. Linguistics in language teaching. University College, London, 1972. 243 p.

7.http://eng.1september.ru/2002/36/1.htm

8.http://www.studyskills.soton.ac.uk/studytips/reading_skills.htm

9.http://www.nclrc.org/essentials/reading/developread.htm

ВІДОМОСТІ ПРО АВТОРА Алія Жугінізова – старший викладач кафедри мов Міжнародного університету інформаційних технологій, Казахстан. Наукові інтереси: методика викладання іноземної мови.

ШЛЯХИ ОПТИМІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ В НЕСПЕЦІАЛЬНИХ ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ ЗА УМОВ КРЕДИТНО-МОДУЛЬНОЇСИСТЕМИ: МОТИВАЦІЙНИЙ АСПЕКТ

Тетяна КОГУТ (Львів, Україна)

У роботі теоретично обґрунтовано основні принципи побудови методичної моделі мотивації навчання іноземних мов в неспеціальних вищих навчальних закладах за умов кредитно-модульної системи. Запропоновано використовувати як теоретичну основу методичної моделі психолого-педагогічні умови

459

мотивації навчання іноземних мов в неспеціальних вищих навчальних закладах за умов кредитно-модульної системи.

Ключові слова: вищий навчальний заклад, мотивація навчання, принципи, кредитно-модульна система, іноземна мова, професійне самоудосконалення, методика викладання

The paper theoretically presents the basic principles of the methodological model of motivation of teaching foreign languages in non-special higher educational institutions providing credit-modular system. Psychological and pedagogical conditions of motivation of teaching foreign languages in non-special higher education institutions providing credit-modular system are suggested to be used as a theoretical basis for methodological model.

Keywords: higher education, motivation to study, principles, credit-modular system, foreign language, professional self-improvement, teaching methodology

Питання підвищення ефективності професійної підготовки спеціалістів та максимального використання з цією метою можливостей всіх навчальних дисциплін набувають сьогодні особливої актуальності. Це стосується й дисципліни “Іноземна мова”, у процесі засвоєння якої підвищується інтелектуальний потенціал, удосконалюються пам’ять і мовлення, розширюється кругозір майбутнього спеціаліста. Одним із важливих питань у психології та методиці навчання іноземним мовам є питання диференціації та індивідуалізації, тобто свідомого управління навчальною діяльністю студентів через знання та урахування їхніх індивідуально-психологічних особливостей. До останніх належать, зокрема, особливості мотиваційної сфери особистості, провідна роль якої у професійній підготовці неодноразово підкреслювалась педагогами та психологами [3].

На сучасному етапі іноземна мова необхідна фахівцям немовних спеціальностей як засіб професійного самоудосконалення. У процесі вивчення іноземної мови підвищується інтелектуальний потенціал особистості, удосконалюються пам’ять і мовлення, розширюється кругозір майбутнього фахівця. Специфіка іноземної мови як навчального предмета та особливості її викладання у неспеціальних вищих навчальних закладах є об’єктивними чинниками, що зумовлюють доцільність мотиваційного забезпечення її вивчення, оскільки мотивація є джерелом творчої активності особистості, позитивно впливає на якість знань та важливою умовою прагнення до самоосвіти тощо. Формування мотивації вивчення іноземної мови безпосередньо пов’язана з усвідомленням її цінності для майбутньої професійної діяльності. При безумовній важливості цих досліджень проблема мотивації навчання іноземних мов в неспеціальних вищих навчальних закладах за умов кредитно-модульної системи є малодослідженою і вимагає використання нових підходів до її вирішення.

Мета статті – розкрити особливості побудови методичної моделі мотивації навчання іноземних мов в неспеціальних вищих навчальних закладах за умов кредитно-модульної системи.

Одним із важливих питань у методиці навчання іноземним мовам є питання особливостей мотиваційної сфери особистості, що передбачає визначення структури системи мотивів навчальної діяльності з оволодіння іноземною мовою студентів немовних спеціальностей у вищому навчальному закладі. Оскільки мотиви навчальної діяльності студентів характеризуються різним ступенем усвідомлення, то існує залежність між структурою системи мотивів навчальної діяльності та її результативними й професійними характеристиками.

На мотивацію пізнавальної діяльності впливають також зміст навчання, методика викладання, інтерес до навчання, особистість викладача, обрана система контролю знань та умінь тощо. Кредитно-модульна система є основою навчального процесу у вищий освіті, система ECTS, як формальна процедура кількісної оцінки виконаного студентом обсягу роботи у процесі вивчення певного курсу, має низку переваг, зокрема гнучкість, коли кожен студент вибирає свою траєкторію набуття визначеного числа кредитів.

В умовах кредитно-модульної системи навчання існує низка передумов мотивації навчання, зокрема стимулювання студентів до систематичного навчання через поетапне оцінювання ступеню засвоєння навчального матеріалу, усунення випадковості результатів діагностики засвоєння дисципліни завдяки всебічності контролю, створення умов для трансферу навчальних дисциплін та окремих модулів завдяки уніфікації нормативної частини в межах напряму підготовки або галузі знань; можливість накопичення кредитів через зарахування вибіркової частини попереднього навчання в будь-якому навчальному закладі тощо.

460