ІММ_Основи психосемантики

Кафедра соціальної та практичної психології Житомирського державного університету імені Івана Франка

ВИМОГИ ТА ЗАВДАННЯ ДО ПІДСУМКОВОЇ МОДУЛЬНОЇ РОБОТИ №1 Тестові завдання

Розв’язання тестових завдань передбачає пошук правильної відповіді серед хибних.

Приклад тестового завдання (оберіть правильну відповідь):

Наука про змістове наповнення мови, що займається вивченням змісту одиниць мови

(слів, словосполучень, стійких фразеологічних утворень), особливостей їх функціонування та розвитку

а. семантика

б. психосемантика

в. психолінгвістика

г. семіотика

Теоретичні завдання

Розв’язок теоретичного завдання – це правильна відповідь на поставлене питання, яка

має бути викладеною стисло, структуровано і містити думку автора (як висновки, узагальнення, класифікації тощо).

1.Психосемантика як галузь наукового знання. Поняття про психосемантику.

Місце психосемантики у системі наукового та психологічного знання. Напрямки психосемантичних досліджень. Перспективи розвитку психосемантики.

2.Категоріальний апарат психосемантики. Поняття про суспільну та індивідуальну свідомість. Значення та смисли як одиниці свідомості. Проблема реконструкції

змісту свідомості. Поняття про семантичний простір.

3.Психосемантичний підхід до аналізу свідомості В.Ф. Петренко. Методологічні

засади психосемантичного дослідження. Предмет вивчення та завдання

психосемантики.

4.Психосемантичний підхід до психології особистісних рис О.Г. Шмельова.

Експериментальна психосемантика як нова парадигма психологічного дослідження. Порівняльний аналіз психометричної та суб’єктної парадигм у психології.

5.Психологія суб’єктивної семантики О.Ю. Артємьєвої. Поняття про суб’єктивний досвід та його роль у формування образу світу людини. Поняття про актуальні

координати суб’єктивного досвіду. Поняття про семантичні моделі та семантичні

виміри.

6.Діалогічна концепція пізнання та усвідомлення світу М.М. Бахтіна. Поняття про

діалогічний характер людського буття. “Я” та “Інший” як смислові центри буття.

Поняття “автора” та “героя” ю філософії М.М. Бахтіна.

7.Діалогічність у філософії М. Бубера. Буття як діалог, діалог між Богом і людиною,

між людиною і людиною, між людиною і світом. Світ “Воно” і світ “Я” – як принципово

різні стосунки між людиною і світом.

8.Феноменологія духу як вчення про свідомість (Г.В.Ф. Гегель). Об’єктивний і

суб’єктивний компоненти пізнання. Власне свідомість, самосвідомість та розум як етапи розвитку свідомості.

9.Інтенційність свідомості у феноменології Е. Гуссерля. Проблема сучасних наук у філософії Е. Гуссерля. Поняття про інтенцій ний акт. Життєвий світ як предмет

філософського аналізу Е. Гуссерля.

10.Поняття картини світу у роботах К. Ясперса. Пізнання як тлумачення (означення)

буття. Багатошаровість картини світу людину: світ переживань, світ об’єктивного ясного знання, світ раціонального знання.

11.Теорія мови К. Бюлера. Поняття промову як органон. Семантичні функції мови.

Мовлення як діяльність, висловлювання як вчинок.

12.Мова у філософії М. Гайдеггера. Поняття про мову як основу буття. Поняття про

метафізичну та “справжню” мову. Мовчання як мова буття.

13.Поняття “мовної картини світу” за В. Гумбольдтом. Поняття про загальну мовну

Інструктивно-методичні матеріали до курсу “Основи психологічного консультування” для студентів спеціальності 6.040100 “Психологія”

здатність людства. “Мисляча” та “чуттєва” сутність мовлення. Мовна картина світу як об’єктивована у мові дійсність.

14.Теорія породження мовленнєвих висловлювань О.О. Леонтьєва. Внутрішнє

програмування мовлення. Смислове сприймання висловлення. Роль рефлексії у розвитку мовлення. Роль мови та мовлення у формуванні образу світу.

15.Аналіз семантичної будови слова в роботах О.Р. Лурія. Структура мови як ключ до

розуміння людської свідомості. Предметна віднесеність та значення слова. Методи та методологія дослідження мовних значень.

16.Ґенеза свідомості в філософсько-психологічній концепції С.Л. Рубінштейна.

Зв’язок мови та свідомості. Мова як резервуар суспільної свідомості. Мовлення як

носій смислів індивідуальної свідомості.

17.Поняття про знак, значення та смисл у культурно-історичній теорії Л.С. Виготського. Знакове опосередкування вищих психічних функцій. Сигніфікація як

основний регуляторний принцип людської поведінки. Поняття про знак, значення, смисл та динамічні смислові системи.

18.Свідомість, її функції та структура в теорії діяльності О.М. Леонтьєва.

Специфіка відображення реальності у суспільній та індивідуальній свідомості. Структура психічного образу та поняття про особистісний смисл. Поняття про образ

світу.

19.Погляди на смислову сферу особистості Б.С. Братуся. Осмислення речей та об’єктивація смислів як напрямки психічної активності особистості. Поняття про контекст смислотворення. Основні характеристики смислових утворень.

20.Психологія смислу Д.О. Леонтьєва. Поняття про смисл та смислову сферу особистості. Життєвий смисл як одиниця аналізу життєвого світу особистості. Види та функціональні взаємозв’язки смислових структур.

21.Медіативна теорія смислу Ч. Осгуда. Слово як медіатор. Поняття про медіативну

репрезентацію подій. Поняття про семантичний простір та конотативні значення.

22.Теорія особистісних конструктів Дж. Келлі. Поняття про особистісний конструкт

та систему особистісних конструктів. Основний постулат та висновки теорії

особистісних конструктів.

23.Семіотика як загальна теорія знаків. Поняття про семіотику як теорію знаків. Семіозис як процес знакового опосередкування дійсності. Семіотика культури у роботах Ю.М. Лотмана

Практичне завдання

Практичне завдання до першого модулю полягає в аналізі психосемантичних досліджень проведених іншими авторами. Виділення предмету, мети дослідження,

методів збору дослідницьких даних та методів на основі яких здійснювалась реконструкція семантичних просторів.

Приклад практичного завдання. Проаналізуйте психосемантичне дослідження проведене і описане В.Ф. Петренко: Психосемантический анализ профессиональных

стереотипов // Вопросы психологии. – 1986. – № 3. – С. 133-143. Зазначте предмет та мету дослідження, виділіть методи та опишіть процедуру збору дослідницьких даних,

вкажіть методи на основі яких здійснювалась реконструкція семантичних просторів.

Кафедра соціальної та практичної психології Житомирського державного університету імені Івана Франка

МОДУЛЬ 2. МЕТОДИ ЗБОРУ СУБ’ЄКТИВНОЇ СЕМАНТИКИ

Умови автоматичного одержання оцінки за модуль:

-відвідати 4 заняятя (з 5 занять).

-одержати 3 оцінки (з 5-и можливих) та 1 оцінку за володіння темою, що виносилася на самостійне опрацювання.

Обов’язкові види робіт:

-опрацювання питань з плану практичного заняття;

-ознайомлення зі змістом основних понять до теми;

-опрацювання першоджерел;

-планування та проведення психосемантичних міні-досліджень.

Інструктивно-методичні матеріали до курсу “Основи психологічного консультування” для студентів спеціальності 6.040100 “Психологія”

ЛЕКЦІЙНИЙ КУРС Лекція 2.1. МЕТОДИ ЗБОРУ СЕМАНТИЧНОГО МАТЕРІАЛУ

Питання, що виносяться на лекцію

1.Поняття про асоціативний експеримент. Загальна процедура дослідження за

методом асоціативного експерименту. Критерії аналізу даних отриманих в ході асоціативного експерименту. Можливості та обмеження асоціативного експерименту

як методу психосемантичних досліджень.

2.Метод класифікації (сортування) у психосемантичному дослідженні. Загальна процедура дослідження за методом класифікації. Критерії аналізу даних отриманих в

ході дослідження методом класифікації. Можливості та обмеження класифікації як методу психосемантичних досліджень.

3.Суб’єктивне шкалювання як метод психосемантичного дослідження. Загальна процедура дослідження за методом суб’єктивного шкалювання. Критерії аналізу

даних отриманих в ході дослідження методом суб’єктивного шкалювання. Можливості та обмеження суб’єктивного шкалювання як методу психосемантичних досліджень.

4.Метод семантичного диференціалу Ч. Осгуда. Загальна процедура дослідження за

методом семантичного диференціалу. Типологія семантичних диференціалів. Можливості та обмеження семантичного диференціалу як методу психосемантичних досліджень.

5.Метод особистісних конструктів Дж. Келлі. Процедури вибору елементів та виявлення конструктів в ході дослідження за методом особистісних конструктів Дж. Келлі. Можливості та обмеження методу особистісних конструктів як методу

психосемантичних досліджень. Техніки репертуарних, оціночних та рангових решіток

методу особистісних конструктів Дж. Келлі.

Основні поняття

асоціативний експеримент, вільний асоціативний експеримент, спрямований асоціативний

експеримент, слово-стимул, об’єкт-стимул, асоціативна реакція, парадигматичні асоціації, синтагматичні асоціації, метод класифікації (сортування), клас об’єктів, метод суб’єктивного шакалування, шкали, метод семантичного диференціалу: вербальний/невербальний СД, універсальний/ частковий СД, особистісний СД, метод особистісних конструктів, елементи, конструкти, діапазон придатності, метод мінімального контексту, метод повного контексту, послідовний метод, метод самоідентифікації, метод

самохарактеристики, техніка рангових/репертуарних/оціночних/імплікативних решіток.

Література до теми

1.Общая психодиагностика. / Под ред. А.А. Бодалёва, В.В. Столина. – М.: Изд-во МГУ,

1987. – 304 с. (С. 228-244)

2.Франсела Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности: Руководство по репертуарным личностным методикам: Пер. с анг. / Общ. ред. Ю.М.Забродина и

В.И.Похилько. – М.: Прогресс, 1987. – 236 с.

3.Петренко В.Ф. Основы психосемантики: Учебное пособие. – М.: Изд-во МГУ, 1997. – 400 с.

4.Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пос. / Под общей редакцией А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб: “Питер”, 2000. – 193-195 с. Метод суб’єктивного шкалування // Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. – М.: Изд-

во Моск. ун-та, 1988. – С. 51-53.

5.Исследование актуальной динамики субъективных семантических систем //

6.Шмелев А.Г., Кошелюк М.Е. Психодагностические возможности ассоциативного эксперимента // Вестник МГУ. Психология. – 1986. – №2. – С. 41-50.

7.Петренко В.Ф. Асоциативний эксперимент // Петренко В.Ф. Психосемантика сознания.

– М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. – С47-49.

Кафедра соціальної та практичної психології Житомирського державного університету імені Івана Франка

ПРАКТИЧНИЙ КУРС Семінарське заняття 2.1.1. МЕТОД АСОЦІАТИВНОГО ЕКСПЕРИМЕНТУ

Зміст семінарського заняття

−Тестова перевірка володіння інформацією з основних питань винесених на практичне заняття (1 можлива оцінка).

−Проведення міні-дослідження за допомогою методу асоціативного експерименту

−Застосування контент-аналізу для обробки даних психосемантичного дослідження

Питання до семінарського заняття

1.Поняття про асоціативний експеримент

2.Загальна процедура дослідження за методом асоціативного експерименту

3.Критерії аналізу даних отриманих в ході асоціативного експерименту

4.Можливості та обмеження асоціативного експерименту як методу психосемантичних досліджень

Завдання для самостійної роботи

1.Ознайомитись зі змістом основних понять (вільно володіти, вживати у відповідях): асоціативний експеримент, вільний / спрямований АЕ, слово-стимул, об’єкт-стимул, асоціативна реакція, парадигматичні / синтагматичні асоціації

2.Опрацювати літературу:

слів, які спадають на думку) на слово “професія”, запропонувати скласти такий список ще

не менше ніж 14 особам (студентам своєї групи).

3. Реконструювати семантичну вісь (на основі частотного та процентного аналізу).

Зобразити графічно (спроектувати на вісь частот-процентів) асоціації групи на слово стимул “професія”. Вділити найбільш значимі асоціації.

5. Реконструювати семантичну вісь (на основі підрахунку кількісного та процентного

Інструктивно-методичні матеріали до курсу “Основи психологічного консультування” для студентів спеціальності 6.040100 “Психологія”

складу категорій із врахуванням частот). Зобразити графічно (спроектувати на вісь частотпроцентів) систему категорій, що включають асоціації групи на слово стимул “професія”.

Вділити найбільш значимі категорії для студентів групи.

6. Проінтерпретувати результати дослідження. Розкрити зміст поняття “професія” у

свідомості студентів групи. Спрогнозувати можливі причини такого сприймання поняття “професія” студентами групи.

У ході аналізу та інтерпретації спирайтесь на дані процентного та частотного

аналізів, враховуйте каторегоріальні об’єднання асоціацій, семантичні реконструкції асоціацій та категорій.

Ліміт часу на виконання завдань для самостійної роботи

Семінарське заняття 2.1.2. МЕТОД КЛАСИФІКАЦІЇ (СОРТУВАННЯ)

Зміст семінарського заняття

−Тестова перевірка володіння інформацією з основних питань винесених на практичне заняття (1 можлива оцінка).

−Проведення міні-дослідження за допомогою методу класифікації

−Застосування кластерного аналізу для обробки даних психосемантичного дослідження

Питання до семінарського заняття

1.Психосемантичні можливості методу класифікації

2.Загальна процедура дослідження за методом класифікації

3.Критерії аналізу даних отриманих в ході дослідження методом класифікації

4.Можливості та обмеження класифікації як методу психосемантичних досліджень

Завдання для самостійної роботи

1.Ознайомитись зі змістом основних понять (вільно володіти, вживати у відповідях): метод класифікації, метод Q-сортування, клас об’єктів, матриці подібності, кластерний

аналіз, процедура кластеризації, кластер, дерево кластеризації

2.Опрацювати літературу :

Інструкція з аналізу та інтерпретації результатів міні-дослідження

1. Зібрати дослідницький матеріал. Здійснити класифікацію 10 асоціацій до поняття “студентське життя” (процедура виділення асоціативного ряду див. практичне заняття 2.1.). Запропонувати провести класифікацію ще не менше ніж 14 особам. Обмеження при

класифікації – виділяти не менше трьох класів об’єктів.

Інструктивно-методичні матеріали до курсу “Основи психологічного консультування” для студентів спеціальності 6.040100 “Психологія”

1. Зібрати дослідницький матеріал. За 7-бальною шкалою (0 – найдальша відстань,

7 – найближча відстань) визначте ступінь близькості таких соціальних ролей: студент

соціально-психологічного факультету, шкільний психолог, соціальний педагог, шкільний учитель, викладач вузу, керівник кампанії, психолог-консультант, психолог-дослідник,

психологічних спеціальностей. – Житомир, 2006. – С. 128-141.

4. Проінтерпретувати результати дослідження. Розкрити особливості професійної

ідентифікації студентів Вашої групи. Спрогнозувати можливі причини такої ідентифікації.

У ході аналізу та інтерпретації використовуйте дані таблицю відстаней та

власне семантичну реконструкцію (кластерне дерево).

Ліміт часу на виконання завдань для самостійної роботи

Семінарське заняття 2.1.4. МЕТОД СЕМАНТИЧНОГО ДИФЕРЕНЦІАЛУ Ч. ОСГУДА

Зміст семінарського заняття

−Тестова перевірка володіння інформацією з основних питань винесених на практичне

заняття (1 можлива оцінка).

−Проведення міні-дослідження за допомогою методу семантичного диференціалу

−Застосування багатомірного шкалювання при обробці даних методу семантичного диференціалу

Питання до семінарського заняття

1.Загальне поняття про метод семантичного диференціалу

2.Загальна процедура дослідження за методом семантичного диференціалу

3.Типологія семантичних диференціалів

4.Можливості та обмеження семантичного диференціалу як методу психосемантичних досліджень

Завдання для самостійної роботи

1.Ознайомитись зі змістом основних понять (вільно володіти, вживати у відповідях): метод семантичного диференціалу: вербальний / невербальний семантичний диференціал, універсальний / частковий СД, особистісний СД, багатомірне шкалювання

2.Опрацювати літературу:

Інструктивно-методичні матеріали до курсу “Основи психологічного консультування” для студентів спеціальності 6.040100 “Психологія”

1.Ознайомитись зі змістом основних понять (вільно володіти, вживати у відповідях): метод особистісних конструктів, елементи, конструкти, діапазон придатності, метод

мінімального контексту, метод повного контексту, послідовний метод, метод самоідентифікації, метод самохарактеристики, техніка рангових/ репертуарних / оціночних

/імплікативних решіток

2.Опрацювати літературу:

Інструкція з аналізу та інтерпретації результатів міні-дослідження

1.Зібрати дослідницький матеріал. Заповнити репертуарну (елементи порівнювати

методом тріад) та оціночну решітки методу особистісних конструктів (оцінювати за 10-ти

бальною шкалою). Оберіть 10 елементів з репертуару: Я сам; мати; батько; брат; сестра; кохана людина; кохана людина в минулому; друг (подруга); друг в минулому (подруга в минулому); людина, яка Вас зневажає; людина, яку Ви жалієте; людина яка Вам загрожує; людина, яка вам подобається; Ваш улюблений вчитель; вчитель, якого Ви не любите (любили); людина, якій таланить; щаслива людина; високоморальна людина. Приклади решіток для заповнення подані у додатках 1 та 2.

2.Підготувати дані до факторного аналізу. Оціночна решітка (додаток 2.).

3.Реконструювати семантичне поле (на основі факторного аналізу, виконаного в

програмі Statistica). Див. Климчук В.О. Математичні методи у психології. Курс лекцій /

Навчальний посібник для студентів психологічних спеціальностей. – Житомир, 2006. – С. 107-

117.

4.Проінтерпретувати результати дослідження. Розкрити особливості сприймання

себе та осіб зі свого оточення. Проаналізувати можливі причини такого сприймання.

Уході аналізу та інтерпретації використовуйте дані таблиць факторних ваг, факторних навантажень, власних значень факторів, кореляційної матриці та власне

семантичну реконструкцію (факторне поле).

Ліміт часу на виконання завдань для самостійної роботи