fitsula

виявіть, який вплив на них вона справляє.

7. Підготуйте зміст бесіди з педагогічно занедбаним учнем на предмет виявлення його побутового оточення, обговоріть це в групі і проведіть бесіду з кількома підлітками.

Взірець

31

РОЗДІЛ II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ПРОБЛЕМИ ПЕРЕВИХОВАННЯ

2.1. Суть процесу перевиховання

Звертаючись до проблеми роботи з педагогічно занедбаними учнями, педагогиВзірецьі психологи намагалися розкрити суть понять "перевиховання" і "виправлення". Так, відомий психолог М.Левітов під перевихованням розуміє подолання внутрішніх суперечностей, виправлення психічного розвитку особистості. Суть перевиховання ним в основному зводиться до усунення недоліків особистості, не чітко виражена позиція автора щодо формування позитивних сторін особистості у процесі перевиховання1.

Педагог В.Куфаєв під виправленням розуміє часткову зміну поглядів, переконань, звичок людини, а під перевихованням – докорінні зміни свідомості і поведінки людини. Виходячи з цього, виправлення ніби являє собою перший ступінь перевиховання, воно менш об'ємне за змістом і обсягом, ніж перевиховання2. Не можна погодитися з думкою стосовно часткової зміни поглядів, переконань і звичок у процесі виправлення. Адже психологічна наука характеризує людину як єдине ціле, що складається з окремих частин, тому зміна однієї з рис особистості змінює все її обличчя.

Педагог Л.Висотіна розглядає поняття виправлення як подолання ситуативних недоліків і помилок у поведінці людини, моральна позиція якої в основі своїй соціально адекватна і не потребує якісних змін, а перевиховання – передусім якісна зміна моральної позиції людини, її свідомості, приведення на цій основі її поведінки у відповідність із соціальною нормою3.

Ми бачимо, що тут також автор розглядає виправлення як першу стадію

1Див.: Левитов Н.Д. От чего возникают недостатки в характере школьников и как их исправить.

–М.: АПН РСФСР, 1961. - С.5.

2 Див.: Куфаев В.И. Педагогические принципы исправления и перевоспитания. – М.: Учпедгиз, 1959. – С.8.

3 Див.: Высотина Л.А. Педагогические основы исправления и перевоспитания осужденных в

ИТУ. – М.: Юридическая литература, 1977. – С.75. 32

перевиховання. Крім того, автор весь процес перевиховання вбачає тільки в моральному вдосконаленні особистості. Але ж відхилення від норми в свідомості і поведінці людини стосуються не тільки її моральної свідомості. Залишаються поза виховним впливом її правова, естетична й інші сторони.

На нашу думку, поняття виправлення і перевиховання слід трактувати

зовнішніх впливів і самостійної роботи особистості над усуненням відхилень у своїй свідомості і поведінці та приведення їх до соціальної норми. Перевиховання – це спеціальний вид педагогічної діяльності педагогів і учнів, спрямований на подолання недоліків їх особистості, розвиток наявних у неї позитивних якостей і формування на цій основі нових, суспільно значимих корисних рис і властивостей.

Процеси виправлення і перевиховання можуть співпадати або не співпадати у часі. Перевиховання учня розпочинається з початку реалізації програми перевиховання. Одночасно може розпочатися і процес виправлення. Якщо ж вихованець себе вважає невинуватим, не кається в своїй негативній поведінці, то виникає розрив між процесом перевиховання і виправлення. Учня перевиховують, а він не виправляється.

Процеси виправлення, перевиховання, виховання і розвиток тісно взаємопов'язані, оскільки у процесі перевиховання відбувається постійне виправлення окремих негативних рис особистості вихованця і водночас формуються нові, позитивні якості, тобто здійснюються виховання і розвиток.

таким чиномВзірець. Виправлення – це складний психічний процес перебудови особистості, що здійснюється під впливом спеціально організованих

Поняття виправлення стоїть ближче до поняття розвитку і самовдосконалення, бо залежать вони не тільки від зовнішніх впливів, а й від власних, внутрішніх зусиль людини. Поняття перевиховання ближче до розуміння виховання, бо в ньому відображається зовнішній вплив на людину і реагування людини на цей вплив, одним з яких може бути і виправлення.

33

Аналізуючи суть процесу перевиховання, О.Кочетов виділяє у ньому і такі чотири функції: відновну, компенсуючу, стимулюючу і виправну1. Відновна функція має на увазі створення умов, у яких учень зміг би знову проявити себе з позитивного боку, тобто відновити свої позитивні властивості, які у нього були до появи педагогічної занедбаності. Реалізація цієї функціїВзірецьперевиховання вимагає детального вивчення особистості дитини, особливо виявлених тих її позитивних якостей, які були їй притаманні раніше і які вона втратила у процесі поганої поведінки. Глибоке знання цих позитивних якостей допоможе педагогам створити такі умови, які сприятимуть їх відновленню і закріпленню.

Компенсуюча функція перевиховання передбачає створення таких умов, за яких вихованець зміг би перекрити свої недоліки у тій чи іншій діяльності досягненням успіхів у інших видах діяльності. З цією метою у нього виявляють якості, які проявляються досить чітко, і залучають його до такого виду діяльності, де б він міг проявити себе позитивно, утвердитись в очах ровесників.

Так було з Ігорем С. У молодших класах він учився добре. Згодом через несприятливі домашні умови (батько став пиячити) хлопець почав погано вчитися і поводитись на уроках. Мати собі ради з ним вже дати не могла. Ігор знайшов друзів за межами школи, з якими почав здійснювати дрібне хуліганство, а згодом і крадіжки. Школа була закинута остаточно.

Задумався хлопець над своїми вчинками лише тоді, коли потрапив до кримінальної міліції в справах неповнолітніх. Колектив школи взяв його на поруки, він почав відвідувати школу. Колектив учнів від нього не відцурався, тому було неважко відірвати вихованця від колишніх друзів. Помітивши, що він цікавиться футболом, його було включено до футбольної команди. Успіхи команди на змаганнях змінили хлопця на краще. А коли почав дорожити своєю участю в команді, йому поставили умову: хочеш грати в команді – поправляй свої справи в школі. Любов до футболу допомогла йому

1 Див.: Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. – М.: Педагогика, 1972. – С.64. 34

справитись з цим завданням. Хлопець став успішно вчитися в школі, залишившись одним з кращих гравців футбольної команди.

Стимулююча функція перевиховання допомагає активізувати дії вихованця у тій галузі, де проявляються його позитивні якості, засудити негативні вчинки. Здійснюється функція за допомогою методів

стимулюванняВзірець.

Письменник М.Носов у своєму оповіданні "Вітя Малеєв у школі і вдома" описує цікаву в цьому плані ситуацію: "Я взяв свої книжки і пішов додому. В коридорі мене зустріла Ольга Миколаївна.

- Ну, Вітя, як ти думаєш учитися в цьому році? – запитала вона. – Пора тобі, друже, братися за справу як слід. Тобі потрібно приналягти на арифметику, вона в тебе з минулого року шкутильгає. А табличку множення соромно не знати. Адже її в другому класі проходять.

- Та я ж знаю, Ольго Миколаївно. Я тільки з кінця трішки забув!

- Таблицю всю від початку до кінця треба добре знати. Без цього не

можна в четвертому класі вчитися. До завтрашнього дня вивчи, я перевірю...

Я вирішив з самого початку взятися за навчання як слід і відразу сів повторювати таблицю множення. Звичайно, я повторив її про себе, щоб Ліка не чула, але вона скоро закінчила свої уроки і побігла гратися до подруг. Тоді я взявся вчити таблицю як слід, вголос, і вивчив її так, щоб мене хоч розбудиш вночі і запитуй, скільки буде сім на сім чи вісім на дев'ять, я без затримки відповім.

Зате на другий день Ольга Миколаївна викликала мене і перевірила, як я вивчив таблицю множення.

- Ось бачиш, – сказала вона, – коли ти захочеш, то можеш учитися як слід! Я ж знаю, що в тебе здібності є".

Виправна функція перевиховання допомагає вихованцю звільнитися від негативних якостей. Розуміння педагогами суті функцій перевиховання дозволяє їм більш кваліфіковано будувати цей процес, домагатися

35

позитивних результатів у навчально-виховній роботі.

Об'єктом перевиховання можуть бути учні різного ступеня педагогічної і соціальної занедбаності, для яких характерні помилкові погляди і переконання, негативні навички і звички поведінки, значні відхилення від норм поведінки тощо. Зрозуміло, що в роботі з такими учнями доводиться

Василь П. ріс кволою, хворобливою дитиною, і хоч здоров'я в хлопця з роками поліпшилося, почуття фізичної неповноцінності залишилося. В школі був тихим, мовчки зносив глузування однокласників і дедалі більше замикався у собі. Вчився непогано, дисципліни не порушував, тому ніхто не помітив, як у душі підлітка визрівав протест. Василь примушував дітей нишком красти, знищувати зошити і підручники однокласників, ламати їхні авторучки, виливати в портфелі чорнило, клей... Боягузливий, він виявляв хитрість і обережність, а безкарність розпалювала азарт. Коли вчинки Василя викрили, характер уже був сформований. Школа, в якій навчався хлопець, вже не могла справитися з ним і довелося відправити Василя до спеціального закладу.

П'ятикласник Микола І. вчився погано, пропускав уроки, курив. Виявилося, що батьки розлучились і він залишився у бабусі. Довідавшись, що Микола любить футбол, класний керівник порадив дітям обрати його фізоргом класу. Зросла громадська активність хлопця. Його стали цікавити друзі, цікаві справи. Микола став одним із найактивніших учнів, добре вчився, не порушував дисципліну.

розв'язуватиВзірецьрізні за обсягом і складністю завдання. Розглянемо для прикладу два випадки.

Різні за складністю завдання потребують різних виховних зусиль педагогічного колективу. Так, коли йдеться про глибоко педагогічно занедбаних підлітків, постає питання про докорінну перебудову їх особистості в цілому та формування у них нових якостей, які відповідали б вимогам моралі. Якщо ж у вихованця тільки окремі риси суперечать нормам

36

моралі, то потрібна часткова зміна його характеру. Таким чином, залежно від ступеня педагогічної занедбаності може превалювати процес виховання або коригуюча діяльність, яка, проте, немислима без виховної роботи, спрямованої на формування позитивних рис характеру. Подолання негативних і формування позитивних рис особистості здійснюється паралельноВзірецьі становить дві сторони єдиного процесу перевиховання.

Процес перевиховання покликаний змінити морально-психологічне обличчя учня. Досвід передових педагогів, зокрема А.Макаренка, – яскраве свідчення того, що завдяки правильній організації навчально-виховної роботи з даною категорією учнів можна досягти результатів: змінити характер, виховати морально повноцінних громадян.

І.Павлов писав, що в особистості людини ніщо не залишається незмінним, що її можна змінити на краще, тільки треба створити відповідні умови1.

Правда, з цього не слід робити висновок, що перевиховання відбувається легко й швидко. Психіка людини відносно стійка проти зовнішніх впливів, і намагання швидко змінити погляди, переконання й звички викликає внутрішній опір особистості, який залежить від глибини й педагогічної занедбаності.

Пояснюючи складність перебудови особистості з погляду фізіології вищої нервової діяльності, психологи зазначають, що оскільки становлення динамічного стереотипу проходить у напруженій боротьбі, воно викликає нервове напруження, може супроводжуватися нервовими зривами, бо старий стереотип не відразу поступається місцем новому.

Можливості виховання педагогічно занедбаного підлітка залежать від того, скільки він перебував у несприятливих умовах, від стійкості його помилкових поглядів і переконань, негативних звичок. Якщо ці якості не закріпилися, не стали звичними в поведінці, їх порівняно легко усунути засобами виховного впливу. Якщо ж негативні якості особистості

137Див.: Павлов И.П. Полное собрание сочинений. – М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1972. – Т.3. – С.453.

стабілізувалися, перевиховання проходить болісніше й триваліший час.

Для перевиховання вирішальне значення має створення такої обстановки, яка виключала б можливість впливу на такого учня негативних факторів, запобігала б взаємній деморалізації цих учнів. Крім того, важливо створити такі умови, щоб підліток сам не мав можливості порушувати норми

поведінкиВзірецьй вимоги шкільного режиму, щоб не вправлявся в негативній поведінці.

Розвиток особистості проходить у діяльності. Тому генеральним принципом для всієї системи перевиховання є організація позитивно спрямованої діяльності педагогічно занедбаного підлітка. Доцільно залучати таких учнів до участі в роботі гуртків, спортивних секцій, органів самоврядування тощо, щоб у них не залишилося часу на пусті розваги.

На успіх перевиховання впливає і тип нервової системи. Так, учні рухливі, вразливі порівняно безболісно піддаються перевихованню. В інертних, невразливих перебудова динамічного стереотипу проходить повільно. У вихованців зі слабкою нервовою системою перебудова динамічного стереотипу ускладнюється і може навіть призводити до нервових зривів.

Ефективність перевиховання залежить від індивідуальних особливостей особистості. Одні з підлітків легко піддаються навіюванню, Інші – неподатливі. Це залежить від ступеня їх переконаності, установки, рис характеру, звичок аморальної поведінки.

Психолог А. Ковальов справедливо вважає, що важковиховуваний учень, який без труднощів виправляється, дуже легко повертається до попередньої поведінки, особливо, якщо потрапляє в старе оточення. Ті, хто важко піддавався перевихованню, можуть давати більший ефект міцності. Можуть бути й такі випадки, коли в одних підлітків стереотип легко переробляється і новоутворення довго зберігаються, в інших – важко й довго переробляються і при цьому легко змивається те, що з великим трудом

38

сформовано1.

У процесі перевиховання легше засвоюються і піддаються зміні знання. Набагато важче перебудувати систему поглядів і переконань підлітка. Ще важче змінити навички й звички поведінки. Нерідко педагогічно занедбаний учень уже змінив свої погляди та переконання, але в його поведінці мають

звичок поведінки.

Під впливом навчально-виховного процесу особистість педагогічно занедбаного підлітка зазнає змін, що потребує і зміни ставлення до цього педагогів, членів колективу, батьків. Якщо, наприклад, не підвищувати вимог до такого учня, в поведінці якого вже є позитивні зміни, він зупиниться на досягнутому, перестане працювати над собою. Неадекватне ставлення до нього може призвести до конфліктів, сповільнити процес перевиховання.

місце негативніВзірецьвчинки. Цим і пояснюються невдачі у перевихованні, коли обмежуються зміною поглядів, а не створюють умов для подолання поганих

2.2.Етапи процесу перевиховання

Педагогічна наука розробила поетапну систему виховної роботи з педагогічно занедбаними учнями в умовах загальноосвітньої школи (О.Кочетов, Г.Медведєв, І.Невський і інші). У відповідності з цією системою розглянемо такі етапи перевиховання.

На першому, підготовчому, етапі детально вивчаються й аналізуються позитивні й негативні якості вихованця, умови та обставини, що сприяли їхній появі та формуванню, визначаються шляхи нейтралізації негативних і посилення позитивних сторін особистості, конкретні завдання й зміст роботи з урахуванням його індивідуальних особливостей і педагогічної обстановки. Складається характеристика учня і відповідно – перспективний план його перевиховання. Наступне вивчення особистості дає змогу коригувати план

1 Див.: Ковалев А.Г. Психологические основы исправления и перевоспитания правонарушителя.

– М.: Юридическая литература, 1968. – С.86. 39

роботи та індивідуальну роботу з учнем. На цьому етапі визначається методика індивідуального підходу до підлітка, потенційні можливості учнівського колективу, батьків, представників громадськості у виховній роботі з ним.

На підготовчому етапі педагогічно занедбаний учень емоційно

розмовою з педагогом, що примушує його замислитися над своєю поведінкою, відчути свою провину.

Внаслідок самоаналізу і самооцінки своєї поведінки у таких учнів з’являється бажання змінитися на краще, але вони ще чітко не уявляють собі зміст і шляхи виправлення. Мотиви такої зміни поки що виступають у примітивному вигляді – швидше змінити своє становище в колективі, але ще не усвідомлюють недоліки і не відчувають потреби у самовихованні. Спостерігається боротьба мотивів поведінки: сформовані мотиви зустрічають опір старої системи мотивації. Позитивні мотиви не завжди перемагають, але з часом вони змінюються і долають негативні мотиви. Своєчасне заохочення навіть невеликої перемоги вихованця над собою допомагає йому долати внутрішні конфлікти, зміцнює позитивну мотивацію поведінки.

переживаєВзірецьсам факт свого становища в колективі. Ці переживання можуть посилюватися новими умовами життя: переведення до іншого класу,

Окремі вихованці на цьому етапі після емоційних переживань починають заспокоюватись, у них з'являється прагнення виправдати себе, перенести вину на інших. Самовиправдання проявляються в різних формах: звалювання ними вини на інших, висловлювання думки про те, що й інші поводяться таким же чином, посилання на умови, які підштовхнули їх до негативного вчинку. Такі учні порушують порядок і дисципліну, погано ставляться до навчання. Їм допомагають розібратися у помилках, спонукають їх до правильної оцінки своєї поведінки, до роздумів про майбутнє, про

необхідність змінитися на краще.

На другому, початковому, етапі перевиховання починається реалізація

40