- •1.Поняття про предмет,завдання, принципи та категорії загальної психології.
- •2. Biкoвa перiодизацiя, принципи та критерії вікової перiодизацiї Ельконiна.
- •1.Основні напрямки школи та концепції у психології
- •2. Загальна характеристика перiоду новонародженостi. Процес формування мови у немовлят.
- •1. Загальна характеристика та класифікація методів загальної психології.
- •2. Предметно-манiпулятивна дiяльнiсть в ранньому вiцi. Криза трьох років.
- •1. Поява і розвиток форм психічного відображення в живій і неживій природі.
- •2. Oсновнi новоутворення в розвитку дитини раннього віку. Розвиток мови.
- •1. Стадії та рівні психічного відображення у тварин.
- •1. Стадiя елементарної ceHcopHoї психiки:
- •2. Стадiя перцептивної психiки.
- •2. Розвиток особистостi дошкiльника. Самосвiдомiсть та «я-концепцiя» дитини дошкiльного віку.
- •1.Відмінність психіки тварини від психіки людини.
- •2. Сюжетно-рольова гра та її значення в розвитку дошкільника.
- •1.Передумови та умови виникнення психіки людини.
- •2. Психологiчна готовнiсть дитини до школи.
- •1.Свідомість людини як вищий рівень відображення. Структура свідомості.
- •2. Oсновнi психологiчнi новоутворення в розвитку дитини молодшого шкільного віку.
- •1.Відчуття як початкова ланка пізнавального процесу. Види та фізіологічна основа відчуттів.
- •2. Розвиток когнiтивної сфери в молодшому шкiльному віці.
- •1.Основні властивості і закономірності відчуттів.
- •2. Новоутворення пiдлiткового віку. Провiдний вид діяльності апідлітків.
- •1.Поняття про сприймання та його фізіологічну основу.
- •2. Розвиток пiзнавальних процесiв в пiдлiтковому вiцi.
- •1.Загальні особливості та види сприймання.
- •2. Соцiальна ситуацiя розвитку в ранньому юнацькому віці.
- •1.Пам’ять та її природа. Теорії пам’яті.
- •2. Проблеми професійного вибору в юнацькому віці. Мотивація вибору.
- •1.Класифікація і види пам’яті.
- •2. Характеристика основних новоутворень юнацького віку.
- •1. Процеси і закономірності пам’яті.
- •1.Поняття про мислення. Соціальна природа мислення.
- •2. Oсновнi вимоги до навчальної дiяльностi. Змiстовна та операцiйна складовi.
- •1.Розумові дії та операції мислення. Форми мислення.
- •2. Мотивацiя навчальної дiяльностi: зовнiшнi I внутрiшнi джерела.
- •1. Види мислення.
- •2. Психологiчне забезпечення формування навчальних навичок і вмінь.
- •1.Поняття про уяву, її види і процеси.
- •2. Психологiчна характеристика навчального впливу та методів навчання.
- •1. Розвиток і виховання уяви у дітей.
- •2. Психологiя опитування та оцiнювання знань учнiв.
- •1.Сутність та основні характеристики особистості. Поняття «індивід», «людина», «суб’єкт”, «особистість», «індивідуальність» та їх взаємозв’язок.
- •2. Теорiя дитячої гри Ельконiна та її практичне значення.
- •1.Психологічна структура особистості.
- •2. Психологiчнi основи навчання I виховання дошкiльникiв I молодших школярiв.
- •1.Характеристика сучасних зарубіжних теорій особистості.
- •2.Психологiчнi основи навчання I виховання у середнiх I старших класах школи (пiдлiтковий вік, рання юнiсть).
- •1.Спрямованість особистості. Самосвідомість та я-концепція особистості.
- •2. Психологiчнi механiзми, засоби I методи виховання.
- •1.Класифікація груп у психології. Статусно-рольові особливості а їх вплив на структурування групи.
- •2. Характеристика основних теорiй виховання.
- •1.Поняття про темперамент. Історія розвитку вчення про темперамент.
- •2. Показники I критерiї вихованостi особистостi дитини.
- •1.Типи вищої нервової дільості як основа темпераменту. Психологічна характеристика типів темпераменту.
- •2. Загальна характеристика педагогiчної дiяльностi вчителя (структура, стилi).
- •1.Поняття про характер. Провідні риси характеру.
- •2. Психологiя особистостi вчителя. Педагогiчнi здiбностi.
- •1.Поняття про здібності та їх види.
- •2. Психологiчний аналiз уроку: структура, змiст, практичне значення.
- •1.Здібності, обдарованість, талант.
- •1.Загальне поняття про увагу та її фізіологічні основи.
- •2. Розвиток когнiтивної сфери дитини раннього віку.
- •1.Феноменологія та властивості уваги.
- •2. Рушiйнi сили, чинники та умови розвитку.
- •1. Феноменеологiя емоцiйннх явищ (емощя, афект, настрiй, стрес).
- •2. Культурно-iсторична теорiя розвитку психiки Виготського.
- •1. Почуття. Динамiка почуттiв зaкoнoмipностi їх утворення.
- •2. Поняття про piвeнь актуального та зону найближчого розвитку .
- •35. Вияв та форми переживання почуттiв. Вищi почуття.
- •2. Oсновнi психологiчнi новоутворення в розвитку дитини молодшого шкільного віку.
- •1. Поняття про волю. Воля як вища психiчна фуикцiя.
- •2. Методики вивчення шкiльного класу. Психологiчна характеристика класу як соцiальної групи.
1.Відмінність психіки тварини від психіки людини.
Порiвняння психiки тварин з людською дозволя€ видiлити TaKi OCHOBHi вiдмiнностi мiж ними.
1. Тварина може дiяти лише в межах ситуацiї, ЩО сприйма€ться безпосередньо, а Bci здiйснюванi нею акти обмеженi бiологiчними потребами, тобто мотивацiя завжди бiологiчна. Тварини не роблять нiчого такого, що не обслугову€ їxHix бiологiчних потреб. Людина ж завдяки абстрактному, логiчному мисленню може передбачати подiї, чинити вiдповiдно до пiзнаної необхiдностi свiдомо.
2. Тварини здатнi використовувати предмети як знаряддя, але жодна тварина не може створити знаряддя працi. Тварини не живуть у CBiTi постiйних речей, не виконують колективних знарядд€вих дiй. HaBiTь спостерiгаючи за дiями iншої тварини, вони нiколи небудуть допомагати одна однiй, дiяти спiльно.
Лише людина створю€ знаряддя за продуманим планом, використову€ їХ за призначенням i зберiга€ на майбутн€. Вона живе у CBiTi постiЙних речей, користу€ться знаряддями спiльно з iншими людьми, перейма€ досвiд користування знаряддями працi та переда€ його iншим.
3. Вiдмiннiсть у психiцi тварин i людини поляга€ в почуттях. Тварини також здатнi переживати позитивнi чи негативнi емоції, але лише людина може спiвчувати в ropi чи paдocTi iншiй людинi, насолоджуватися картинами природи, переживати iнтелектуальнi почуття.
4. Умови розвитку психiки твари н i людини € четвертою BiдMiHнicтю. Розвиток психiки У тваринному CBiTi пiдкорено бiологiчним законам, а розвиток психiки людини детермiну€ться суспiльно-iсторичними умовами.
І людинi, i тваринi властивi iнстинктивнi реакцiї на подразники, здатнicть набувати досвiд у житт€вих ситуацiях. Проте присвоювати суспiльний ДOCBiд, який розвива€ психiку, здатна лише людина.
3 моменту народження дитина оволодiва€ способами використання знарядь та навичками спiлкування. Це, у свою чергу, розвиBa€ почутт€ву сферу, довiльнicть, логiчне мислення, форму€ особистicть iндивiда. Мавпа в будь-яких умовах буде проявляти себе як мавпа, алюдина лише тодi стане людиною, якщо її розвиток вiдбува€ться серед людей. Це пiдтверджують випадки виховання людських дiтей серед тварин.
2. Сюжетно-рольова гра та її значення в розвитку дошкільника.
Гра є соціальним за СВОIМ походженням та змiстом iсторичним утворенням, зумовленим розвитком суспiльства, його культури. Це особлива форма життя дитини в суспiльствi, дiяльнiсть, у якiй дiти в iгрових умовах ~иконують ролi дорослих, вiдтворюючи Y~He життя, працю та взаємовідносини.
Характеризуючи гру дошкільнят, зазначимо передусiм ii' рольовий характер. Якщо в ранньому дитинствi центральним моментом гри було оволодіння предметами Та способами дiй з ними, то тепер на перший план виходить ЛЮДина, ii' дii, стани та стосунки з iншими людьми.
Оскiльки рольова гра icHye лише в соцiальному середовищi, то ДИтина nчиться гратись пiд прямим чи опосередкованим впливом до?ослих, що свiдчить про соцiально обумовлений характер рольової гри.
Мотиви гри лежать у самому її змiстi. Биконуванi в нiй дii caMi по собi цiкавi дитинi, вони зумовленi ii' безпосереднiми спонуканнями, потребами та iнтересами. Дитину цiкавить не так результат, як сам процес гри. Разом з тим у rpi е активне прагнення до пеВНоi мети, оперування предметами, розмови, стосунки з iншими людьми тощо, що й зумовлюt результативнiсть гри, яка виражапься передусiм не в матерiальних продуктах, а в тих пiзнавальних, емоцiйних та iнших надбаннях, що формуються в дитини У процесi irpOBoi дiяльностi.
Гра дошкiльнят е засобом вiдображення навколишньоi дiйсностi, способом освоiти дiяльнiсть та взаемовiдносини дорослих, по-iншому недоступнi для дитини.
Змicт iгрових дiй визначапься тими практичними завданнями, що Ух розв'язують ЛЮДИ для досягнення певноi мати. При цьому iграшки та iншi рiзноманiтнi предмети замiщують Ti об'екти, що використовуються в практичних ДIЯХ дорослого.
Гра завжди будуеться вiдповiдно до певних правил. Характерна для не! умовнiсть (перейменування використовуваних предметiв, що мають замiщувати iншi, тощо) не е обов'язковою для виникнення сюжетно-рольовоi гри, а з'являеться в процесi ii' здiйсненн.
Гра на цьому етапi символiчна за своУм змiстом, що суттево вnливае на розвиток дитячоi психiки. Так, дocBiд використання символin, замiщення одних об'ектiв iнши'Ми допомагае в майбутньому оволодinaти соцiальними знаками. Розвиток символiчноi функцil формуекласифiкацiйне сприймання, суттево розвивае змiстову сторонуiнтелекту та iншi суто людськi якостi.
Гра сприяе розвитку довiльноi уваги та пам'ятi у дитини. Б умовах гри дiти краще зосереджуються i бiльше запам'ятовують. CBiдOMi цiлi (зосередити увагу, запам'ятати, вiдтворити) ранiше i легше вирiзняються дiтьми саме в rpi. Особливу спонукальну роль при цьомуBiдirpae потреба в емоцiйному спiлкуваннi з однолiтками: неспроможних запам'ятати правила гри чи бути уважними до вимог irpOBoi ситуацii просто виганяють..
Рольова гра вимагае Biд кожноi дитини певних комунiкативних здiбностей, вnливаючи тим самим на розвиток мовлення. Бона позитивно впливае на розвиток iнтелекту: в rpi дитина вчиться узагальнювати предмети та дii, використовуватц узагальненi знаtJ:ення слів тощо.
Biд мислення через предметне манiпулювання дитина поступово переходить до мислення уявленнями (коли вона дае предмету не його власну, добре вiдому lй назву, а iншу, необхiдну в певнiй iгровiй ситуацii). При цьому конкретний предмет слугуе своерiдною зовнiшньою опорою думки про уявний предмет та реальнi дi1 з ним. Такимчином, у рольовiй rpi розвиваеться здатнiсть дитини дiяти у внутрiшньому, мисленому планi. Основу переходу до розумових дiй становить "згортання" та узагальнення iгрових дій.
Розрiзняють двi OCHOBHi фази або стадi1 у розвитку гри. Для першоi' стадi1 (3-5 pOKiB) характерне вiдтворення логiки реальних дiйлюдей; змiстом гри е предметнi дi1. На другiй стадi1 (5-7 pOKiB) моделюються реальнi вiдносини мiж людьми, а змiстом гри стають соцiальнi стосунки, суспiльний змiст дiялыюстi ДОрОСЛ01 людини.
Поряд з грою суттеву роль у психiчному розвитку дошкiльнят вiдiграють рiзнi види ПрОДУКТИВН01 дiяльностi (малювання, аплiкацi1, конструювання, лiплення).
Білет 7.