- •1.Поняття про предмет,завдання, принципи та категорії загальної психології.
- •2. Biкoвa перiодизацiя, принципи та критерії вікової перiодизацiї Ельконiна.
- •1.Основні напрямки школи та концепції у психології
- •2. Загальна характеристика перiоду новонародженостi. Процес формування мови у немовлят.
- •1. Загальна характеристика та класифікація методів загальної психології.
- •2. Предметно-манiпулятивна дiяльнiсть в ранньому вiцi. Криза трьох років.
- •1. Поява і розвиток форм психічного відображення в живій і неживій природі.
- •2. Oсновнi новоутворення в розвитку дитини раннього віку. Розвиток мови.
- •1. Стадії та рівні психічного відображення у тварин.
- •1. Стадiя елементарної ceHcopHoї психiки:
- •2. Стадiя перцептивної психiки.
- •2. Розвиток особистостi дошкiльника. Самосвiдомiсть та «я-концепцiя» дитини дошкiльного віку.
- •1.Відмінність психіки тварини від психіки людини.
- •2. Сюжетно-рольова гра та її значення в розвитку дошкільника.
- •1.Передумови та умови виникнення психіки людини.
- •2. Психологiчна готовнiсть дитини до школи.
- •1.Свідомість людини як вищий рівень відображення. Структура свідомості.
- •2. Oсновнi психологiчнi новоутворення в розвитку дитини молодшого шкільного віку.
- •1.Відчуття як початкова ланка пізнавального процесу. Види та фізіологічна основа відчуттів.
- •2. Розвиток когнiтивної сфери в молодшому шкiльному віці.
- •1.Основні властивості і закономірності відчуттів.
- •2. Новоутворення пiдлiткового віку. Провiдний вид діяльності апідлітків.
- •1.Поняття про сприймання та його фізіологічну основу.
- •2. Розвиток пiзнавальних процесiв в пiдлiтковому вiцi.
- •1.Загальні особливості та види сприймання.
- •2. Соцiальна ситуацiя розвитку в ранньому юнацькому віці.
- •1.Пам’ять та її природа. Теорії пам’яті.
- •2. Проблеми професійного вибору в юнацькому віці. Мотивація вибору.
- •1.Класифікація і види пам’яті.
- •2. Характеристика основних новоутворень юнацького віку.
- •1. Процеси і закономірності пам’яті.
- •1.Поняття про мислення. Соціальна природа мислення.
- •2. Oсновнi вимоги до навчальної дiяльностi. Змiстовна та операцiйна складовi.
- •1.Розумові дії та операції мислення. Форми мислення.
- •2. Мотивацiя навчальної дiяльностi: зовнiшнi I внутрiшнi джерела.
- •1. Види мислення.
- •2. Психологiчне забезпечення формування навчальних навичок і вмінь.
- •1.Поняття про уяву, її види і процеси.
- •2. Психологiчна характеристика навчального впливу та методів навчання.
- •1. Розвиток і виховання уяви у дітей.
- •2. Психологiя опитування та оцiнювання знань учнiв.
- •1.Сутність та основні характеристики особистості. Поняття «індивід», «людина», «суб’єкт”, «особистість», «індивідуальність» та їх взаємозв’язок.
- •2. Теорiя дитячої гри Ельконiна та її практичне значення.
- •1.Психологічна структура особистості.
- •2. Психологiчнi основи навчання I виховання дошкiльникiв I молодших школярiв.
- •1.Характеристика сучасних зарубіжних теорій особистості.
- •2.Психологiчнi основи навчання I виховання у середнiх I старших класах школи (пiдлiтковий вік, рання юнiсть).
- •1.Спрямованість особистості. Самосвідомість та я-концепція особистості.
- •2. Психологiчнi механiзми, засоби I методи виховання.
- •1.Класифікація груп у психології. Статусно-рольові особливості а їх вплив на структурування групи.
- •2. Характеристика основних теорiй виховання.
- •1.Поняття про темперамент. Історія розвитку вчення про темперамент.
- •2. Показники I критерiї вихованостi особистостi дитини.
- •1.Типи вищої нервової дільості як основа темпераменту. Психологічна характеристика типів темпераменту.
- •2. Загальна характеристика педагогiчної дiяльностi вчителя (структура, стилi).
- •1.Поняття про характер. Провідні риси характеру.
- •2. Психологiя особистостi вчителя. Педагогiчнi здiбностi.
- •1.Поняття про здібності та їх види.
- •2. Психологiчний аналiз уроку: структура, змiст, практичне значення.
- •1.Здібності, обдарованість, талант.
- •1.Загальне поняття про увагу та її фізіологічні основи.
- •2. Розвиток когнiтивної сфери дитини раннього віку.
- •1.Феноменологія та властивості уваги.
- •2. Рушiйнi сили, чинники та умови розвитку.
- •1. Феноменеологiя емоцiйннх явищ (емощя, афект, настрiй, стрес).
- •2. Культурно-iсторична теорiя розвитку психiки Виготського.
- •1. Почуття. Динамiка почуттiв зaкoнoмipностi їх утворення.
- •2. Поняття про piвeнь актуального та зону найближчого розвитку .
- •35. Вияв та форми переживання почуттiв. Вищi почуття.
- •2. Oсновнi психологiчнi новоутворення в розвитку дитини молодшого шкільного віку.
- •1. Поняття про волю. Воля як вища психiчна фуикцiя.
- •2. Методики вивчення шкiльного класу. Психологiчна характеристика класу як соцiальної групи.
2. Розвиток пiзнавальних процесiв в пiдлiтковому вiцi.
Пiдлiтковий перiод - надзвичайно складний етап психiчного розвитку, характеризуючи його, слiд мати на увазi ряд обставин. 3 oднoгo боку, за pівнeм та особливостями свого психiчного розвитку підлітки ще не повністю вийшли з дитинства; з другого – вони вже стоять на порозі дорослого життя, В lхнiй поведiнцi реально виражаеться спрямованість на дорослi форми взаємин та ставлень.
Важливим психічним новоутворенням пiдлiткового віку є розвиток довільності всіх психічних процесів. Пiдліток вже в змозі самостійно органiзовувати свою увагу, пам'ять, мислення, уяву, певною мірою регулювати власнi емоцiйно-вольовi процеси...
Увага пiдлiтка розвиваеться у зв' язку з формуванням у нього умінь вчитись 1 працювати, стаючи водночас одним з їх компонентів. Виробляеться вміння CBIДOMO спрямовувати увагу на певнi об'екти, тривалий час на них зосереджуватись, переборювати вiдволiкання' переключати yвaгy нa нові завдання та розподiляти її, тобто формуються вищі довільні форми уваги.
Зростає обсяг уваги, її концентрацiя та стiйкiсть. Водночас пiдлiткам ще важко керувати увагою в умовах пiдвищених вимог до себе що зумовлено певною імпульсивністю, властивою віку.
Зростають можливості пiдлiтка зосереджуватись на об’єктах даних не лише наочно, а й уявно, у думках.
Увага стає більш контрольованою, збiльшуеться кiлъкiстъ елементiв самоконтролю та саморегуляції. Увага підлітків характерюуеться не лише тим, що збiльшуеться її обсяr і стійкість, а й специфiчною вибiрковiстю.
Розвиток уваги в цьому вiцi безпосередньо пов'язаний з формуванням наполегливості.
Вiдчуття i сприймання пiдлiтка розвиваються й функцiонують В органiчному взаємозв’язку. Удосконаленнячутливостi вiдчуттiв знаходить CBO€ вiдображення у повнотi та детальностi спрuймаllЬ. Тоншими i диференцiйованiшими стають вiдчуття, змicтовнiшими - сприймання. Все це призводить до трансформацiї процесiв відчуття та сприймання у цiлеспрямованi ceнcopнi та перцептuвнi дії.
Значно збiльшу€Ться обсяг пам'ятi, причому не лише за рахунок кращого запам'ятовування матерiалу, ай логiчного його осмислювання. Пам'ять пiдлiткiв, як i lX увага, поступово набува€ характеру органiзованого, регульованого i керованого процесу. Швидкоформу€ться смислова логiчна пам'ять.
Cамe в цьому вiцi пам'ять розвива€ться в напрямку iнтелектуалiзацiї.
Змiни в iнтелектуальнiй сферi виражаються передусiм у розвитку здатностi до абстрактного мислення, у змiнi спiввiдношень мiж конкретно-образним та абстрактним мисленням на користь останнього, у формуваннi поняmiйuого мислення. Таке мислення (теоретичне, рефлексивне) характерне передусiм для юнацького BiKY, алепочина€ розвиватись уже в молодших пiдлiткiв.
Мислення набува€ здатностi виробляти гiпотетично-дедуктивнi судження (тобто здатностi будувати логiчнi мiркування на OCHOBi висунутих гіпотез).
Специфікою цього рiвня мислення € й те, що його предметом CTa€ не лише розв'язання зовнiшнiх задач, а й сам процес мислення, тобто воно CTa€ рефлексuвнuм.
Важлива особливicть цього BiKY - формування активного, самостiйного, творчого мислення.
Уява. Вiдбуваються прогресивнi змiни i в уявi пiдлiтка. Так, розширю€ться змiст її образiв, оскiльки уява бере участь у CТBopeHHi образiв не сприйманих безпосередньо об’єктів.
Важливою формою уяви cтa€ мрiя, яка творить образи бажаного майбутнього.
Мовлення. Психiчний розвиток niдлiтка нерозривно пов'язаний з подальшим розвитком процесу мовлення, що вiдбува€ться внаслiдок оволодiння рiдною ~овою, п лексичними, граматичними, фонетичними можливостями.
Осдовним у цьому вiцi є вдосконалення мовлення як засобу спiлкування.
Мовні дії стають.бiльш контролъованими.
У зв'язку з підвищенням загального рівня розумового розвитку вдосконалюетъся й писъмове мовлення підлітків, наближуючисъ до лiтературної мови, формуетъся здатнiстъ адекватнiше висловлювати
абстрактнi думки.
Основу соціальної ситуації розвитку сучасних пiдлiткiв визначає попри все та обставина, що вони е школярами. Основна суспiлъна вимога – ововолодiти певною сумою знань, вмінь та навичок, необхiдних для входження в життя суспільства.
Білет 12.