- •1.Поняття про предмет,завдання, принципи та категорії загальної психології.
- •2. Biкoвa перiодизацiя, принципи та критерії вікової перiодизацiї Ельконiна.
- •1.Основні напрямки школи та концепції у психології
- •2. Загальна характеристика перiоду новонародженостi. Процес формування мови у немовлят.
- •1. Загальна характеристика та класифікація методів загальної психології.
- •2. Предметно-манiпулятивна дiяльнiсть в ранньому вiцi. Криза трьох років.
- •1. Поява і розвиток форм психічного відображення в живій і неживій природі.
- •2. Oсновнi новоутворення в розвитку дитини раннього віку. Розвиток мови.
- •1. Стадії та рівні психічного відображення у тварин.
- •1. Стадiя елементарної ceHcopHoї психiки:
- •2. Стадiя перцептивної психiки.
- •2. Розвиток особистостi дошкiльника. Самосвiдомiсть та «я-концепцiя» дитини дошкiльного віку.
- •1.Відмінність психіки тварини від психіки людини.
- •2. Сюжетно-рольова гра та її значення в розвитку дошкільника.
- •1.Передумови та умови виникнення психіки людини.
- •2. Психологiчна готовнiсть дитини до школи.
- •1.Свідомість людини як вищий рівень відображення. Структура свідомості.
- •2. Oсновнi психологiчнi новоутворення в розвитку дитини молодшого шкільного віку.
- •1.Відчуття як початкова ланка пізнавального процесу. Види та фізіологічна основа відчуттів.
- •2. Розвиток когнiтивної сфери в молодшому шкiльному віці.
- •1.Основні властивості і закономірності відчуттів.
- •2. Новоутворення пiдлiткового віку. Провiдний вид діяльності апідлітків.
- •1.Поняття про сприймання та його фізіологічну основу.
- •2. Розвиток пiзнавальних процесiв в пiдлiтковому вiцi.
- •1.Загальні особливості та види сприймання.
- •2. Соцiальна ситуацiя розвитку в ранньому юнацькому віці.
- •1.Пам’ять та її природа. Теорії пам’яті.
- •2. Проблеми професійного вибору в юнацькому віці. Мотивація вибору.
- •1.Класифікація і види пам’яті.
- •2. Характеристика основних новоутворень юнацького віку.
- •1. Процеси і закономірності пам’яті.
- •1.Поняття про мислення. Соціальна природа мислення.
- •2. Oсновнi вимоги до навчальної дiяльностi. Змiстовна та операцiйна складовi.
- •1.Розумові дії та операції мислення. Форми мислення.
- •2. Мотивацiя навчальної дiяльностi: зовнiшнi I внутрiшнi джерела.
- •1. Види мислення.
- •2. Психологiчне забезпечення формування навчальних навичок і вмінь.
- •1.Поняття про уяву, її види і процеси.
- •2. Психологiчна характеристика навчального впливу та методів навчання.
- •1. Розвиток і виховання уяви у дітей.
- •2. Психологiя опитування та оцiнювання знань учнiв.
- •1.Сутність та основні характеристики особистості. Поняття «індивід», «людина», «суб’єкт”, «особистість», «індивідуальність» та їх взаємозв’язок.
- •2. Теорiя дитячої гри Ельконiна та її практичне значення.
- •1.Психологічна структура особистості.
- •2. Психологiчнi основи навчання I виховання дошкiльникiв I молодших школярiв.
- •1.Характеристика сучасних зарубіжних теорій особистості.
- •2.Психологiчнi основи навчання I виховання у середнiх I старших класах школи (пiдлiтковий вік, рання юнiсть).
- •1.Спрямованість особистості. Самосвідомість та я-концепція особистості.
- •2. Психологiчнi механiзми, засоби I методи виховання.
- •1.Класифікація груп у психології. Статусно-рольові особливості а їх вплив на структурування групи.
- •2. Характеристика основних теорiй виховання.
- •1.Поняття про темперамент. Історія розвитку вчення про темперамент.
- •2. Показники I критерiї вихованостi особистостi дитини.
- •1.Типи вищої нервової дільості як основа темпераменту. Психологічна характеристика типів темпераменту.
- •2. Загальна характеристика педагогiчної дiяльностi вчителя (структура, стилi).
- •1.Поняття про характер. Провідні риси характеру.
- •2. Психологiя особистостi вчителя. Педагогiчнi здiбностi.
- •1.Поняття про здібності та їх види.
- •2. Психологiчний аналiз уроку: структура, змiст, практичне значення.
- •1.Здібності, обдарованість, талант.
- •1.Загальне поняття про увагу та її фізіологічні основи.
- •2. Розвиток когнiтивної сфери дитини раннього віку.
- •1.Феноменологія та властивості уваги.
- •2. Рушiйнi сили, чинники та умови розвитку.
- •1. Феноменеологiя емоцiйннх явищ (емощя, афект, настрiй, стрес).
- •2. Культурно-iсторична теорiя розвитку психiки Виготського.
- •1. Почуття. Динамiка почуттiв зaкoнoмipностi їх утворення.
- •2. Поняття про piвeнь актуального та зону найближчого розвитку .
- •35. Вияв та форми переживання почуттiв. Вищi почуття.
- •2. Oсновнi психологiчнi новоутворення в розвитку дитини молодшого шкільного віку.
- •1. Поняття про волю. Воля як вища психiчна фуикцiя.
- •2. Методики вивчення шкiльного класу. Психологiчна характеристика класу як соцiальної групи.
Білет1.
1.Поняття про предмет,завдання, принципи та категорії загальної психології.
Предметом психології є психiка (вiд грец. psychikos душевний) людини i тварини, тобто психiчнi явища, притаманнi людинi i тваринi. Факти психології - це не предметнi реЧl, а різні за ЗМ1СТОМ, lНтенсивністю, триваЛ1СТЮ, пов язані мlЖ собою процеси, що перебувають у розвитку та належать певнiй людинi.
Психологiя вивчае внутрiшнiй CBiT людини, психiчнi процеси, стани, властивостi, закони виникнення, розвитку й перебiгу психiЧНОl дiяльностi, становлення психiчних властивостей людини, життеве значення психіки.
Психологiчна наука розглядає:
. псuxчні процеси - вiдчуття, сприймання, запам'ятовування, мислення, уяву, почуття, увагу;
. псuхiчні стани - уважнicть, байдужicть, спокiй, схвильованicть, пiднесення, зацiкавленiсть тощо;
. психічні властивості - спостережливiсть, чутливicть, розумовi,емоцiйнi, вольовi якостi людини, i її здiбностi, риси характеру тощо.
Психологiя - це наука про закономipностi формування i розвитку пCuxiKU як особливоi' форми життедiяльностi. Вона вивчае психiчне життя людини в його суб 'ективнux та об 'ективнux BUМipax.
Психологiчна наука розв'язу€ три групи завдань: науково-дослiднi, дiагностичнi, корекцiйнi.
Науково-дослiдні завдання передбачають вивчення об'€кта науки на рiзних рівнях. Наприклад, на piBHi загальних закономiрностей i факторiв розвитку розв'язуються TaKi завдання: а) дослiдження BiKoBOl динамiки окремих психофiзiологiчних функцiй, процесiв, властивостеЙ; б) виявлення окремих вза€мозв'язкiв психiки впродoвж усього житт€вого циклу людини З урахуванням її дiЯЛЬН0стi,
Дiагностuчнi завдання мають на MeTi: розпiзнати й оцiнити piвeHЬ психiки особистості; оцiнити ,вiдхилення у психiчному розвитку; визначити потенцiйнi можливостi псиxiчного розвитку.
Корекцiйнi (псuxокорекцiйнi) завдання спрямованi на виправлення дефектiв у психiчному розвитку, усунення причин, що призводять до таких дефектiв, спецiальну органiзацiю навчальноro експерименту та психологiчного TpeHiHry, розробку рекомендацiй щодо способу життя з урахуванням Biкy та iндивiдуальностi людини. Цi завдання виконують науковцi-ПСИХОЛОГИ.
2. Biкoвa перiодизацiя, принципи та критерії вікової перiодизацiї Ельконiна.
Виготський та Ельконiн використовують три OCHOBHi критерії BiKOBOї перiодизації:
1) соцiальну ситуацiю розвитку;
2) провiдну дiяльнiсть;
3) центральне BiKoBe утворення.
Перше запитання, на яке варто дати вiдповiдь, вивчаючи диHaMiKY будь-якого BiKY, це запитання про суть соцiально! ситуацН розвитку. Соцiальна ситуацiя розвитку - сво€рiднi, специфiчнi для даного BiKY, виключнi, €динi танеповторнi вза€мини мiж дитипою i павколишньою дiйснiстю, насамперед за все соцiальною.
Ельконiн стверджу€, що не можна здiйснювати перiодизацiю за однi€ю ознакою. BiH видiля€ OCHOBHi принципи побудови BiKoBol перiодизацil. Зокрема, вказу€ на те, що варто враховувати закономiрностi розвитку психiки. Розвиток - це внутрiшньо детермiнований, дiалектично суперечливий цiлеспрямований процес, де "плавнi" еволюцiйнi перiоди змiнюються"стрибками". Вiдповiдно BiKoBa перiодизацiя повинна базуватисяна конкретно-iсторичному розумiннi розвитку людства. Виявлення переломних критичних точок, пошук внутрiшнiх протирiч, врахування особливостей чергування критичних перiодiв i стабiльних - усе це важливо для побудови BiKOBOl перiодизацЙ. Межами BiKY € кризи. В психiчному розвитку можна видiлити епохи, стадії, фази.
Психічний розвиток людини поділяється на певні періоди, послідовна зміна яких необоротна і непередбачувана. Кожний період – це своєрідна сутність психічного розвитку з власними для нього якостями розвитку і зумовлені: конкретно історичними умовами розвитку, спадковістю, характером виховання, особливостями діяльності та стосунки з іншими людьми.
Розрізняють 7 періодів:
1)Ранній вік 3;
2)дошкільний 3-7;
3)мол. шкільний 7-10;
4)підлітковий 10-15;
5)ранній юнацький 15-18;
6)старший юнацький, зрілість.
Кожному періоду характерна особливість фізичного розвитку індивіда.
Білет 2.