- •1.Поняття про предмет,завдання, принципи та категорії загальної психології.
- •2. Biкoвa перiодизацiя, принципи та критерії вікової перiодизацiї Ельконiна.
- •1.Основні напрямки школи та концепції у психології
- •2. Загальна характеристика перiоду новонародженостi. Процес формування мови у немовлят.
- •1. Загальна характеристика та класифікація методів загальної психології.
- •2. Предметно-манiпулятивна дiяльнiсть в ранньому вiцi. Криза трьох років.
- •1. Поява і розвиток форм психічного відображення в живій і неживій природі.
- •2. Oсновнi новоутворення в розвитку дитини раннього віку. Розвиток мови.
- •1. Стадії та рівні психічного відображення у тварин.
- •1. Стадiя елементарної ceHcopHoї психiки:
- •2. Стадiя перцептивної психiки.
- •2. Розвиток особистостi дошкiльника. Самосвiдомiсть та «я-концепцiя» дитини дошкiльного віку.
- •1.Відмінність психіки тварини від психіки людини.
- •2. Сюжетно-рольова гра та її значення в розвитку дошкільника.
- •1.Передумови та умови виникнення психіки людини.
- •2. Психологiчна готовнiсть дитини до школи.
- •1.Свідомість людини як вищий рівень відображення. Структура свідомості.
- •2. Oсновнi психологiчнi новоутворення в розвитку дитини молодшого шкільного віку.
- •1.Відчуття як початкова ланка пізнавального процесу. Види та фізіологічна основа відчуттів.
- •2. Розвиток когнiтивної сфери в молодшому шкiльному віці.
- •1.Основні властивості і закономірності відчуттів.
- •2. Новоутворення пiдлiткового віку. Провiдний вид діяльності апідлітків.
- •1.Поняття про сприймання та його фізіологічну основу.
- •2. Розвиток пiзнавальних процесiв в пiдлiтковому вiцi.
- •1.Загальні особливості та види сприймання.
- •2. Соцiальна ситуацiя розвитку в ранньому юнацькому віці.
- •1.Пам’ять та її природа. Теорії пам’яті.
- •2. Проблеми професійного вибору в юнацькому віці. Мотивація вибору.
- •1.Класифікація і види пам’яті.
- •2. Характеристика основних новоутворень юнацького віку.
- •1. Процеси і закономірності пам’яті.
- •1.Поняття про мислення. Соціальна природа мислення.
- •2. Oсновнi вимоги до навчальної дiяльностi. Змiстовна та операцiйна складовi.
- •1.Розумові дії та операції мислення. Форми мислення.
- •2. Мотивацiя навчальної дiяльностi: зовнiшнi I внутрiшнi джерела.
- •1. Види мислення.
- •2. Психологiчне забезпечення формування навчальних навичок і вмінь.
- •1.Поняття про уяву, її види і процеси.
- •2. Психологiчна характеристика навчального впливу та методів навчання.
- •1. Розвиток і виховання уяви у дітей.
- •2. Психологiя опитування та оцiнювання знань учнiв.
- •1.Сутність та основні характеристики особистості. Поняття «індивід», «людина», «суб’єкт”, «особистість», «індивідуальність» та їх взаємозв’язок.
- •2. Теорiя дитячої гри Ельконiна та її практичне значення.
- •1.Психологічна структура особистості.
- •2. Психологiчнi основи навчання I виховання дошкiльникiв I молодших школярiв.
- •1.Характеристика сучасних зарубіжних теорій особистості.
- •2.Психологiчнi основи навчання I виховання у середнiх I старших класах школи (пiдлiтковий вік, рання юнiсть).
- •1.Спрямованість особистості. Самосвідомість та я-концепція особистості.
- •2. Психологiчнi механiзми, засоби I методи виховання.
- •1.Класифікація груп у психології. Статусно-рольові особливості а їх вплив на структурування групи.
- •2. Характеристика основних теорiй виховання.
- •1.Поняття про темперамент. Історія розвитку вчення про темперамент.
- •2. Показники I критерiї вихованостi особистостi дитини.
- •1.Типи вищої нервової дільості як основа темпераменту. Психологічна характеристика типів темпераменту.
- •2. Загальна характеристика педагогiчної дiяльностi вчителя (структура, стилi).
- •1.Поняття про характер. Провідні риси характеру.
- •2. Психологiя особистостi вчителя. Педагогiчнi здiбностi.
- •1.Поняття про здібності та їх види.
- •2. Психологiчний аналiз уроку: структура, змiст, практичне значення.
- •1.Здібності, обдарованість, талант.
- •1.Загальне поняття про увагу та її фізіологічні основи.
- •2. Розвиток когнiтивної сфери дитини раннього віку.
- •1.Феноменологія та властивості уваги.
- •2. Рушiйнi сили, чинники та умови розвитку.
- •1. Феноменеологiя емоцiйннх явищ (емощя, афект, настрiй, стрес).
- •2. Культурно-iсторична теорiя розвитку психiки Виготського.
- •1. Почуття. Динамiка почуттiв зaкoнoмipностi їх утворення.
- •2. Поняття про piвeнь актуального та зону найближчого розвитку .
- •35. Вияв та форми переживання почуттiв. Вищi почуття.
- •2. Oсновнi психологiчнi новоутворення в розвитку дитини молодшого шкільного віку.
- •1. Поняття про волю. Воля як вища психiчна фуикцiя.
- •2. Методики вивчення шкiльного класу. Психологiчна характеристика класу як соцiальної групи.
1.Поняття про темперамент. Історія розвитку вчення про темперамент.
Темперамент – (лат. temperamentum - належне спiввiдношення частuн). - це вродженi форми поведiнкu, якi вuявляються в дuнамiцi, mонyci та врiвноваженостi реакцiй на жuттевi вплuвu.
Темперамент являе собою динамiчну характеристику поведінки людини.
Вчення про темперамент започатковане славнозвicним давньогрецьким лiкарем i фiлософом Гiппократом. BiH та його послiдовники обстоювали гуморальну теорiю (вiд лат. humor - рiдина, соки органiзму - кров, флегма, жовч), згiдно з якою темперамент спричинює перевага в органiзмi певної рiдини. На OCHOBi цього погляду сформувалося вчення про чотири типи темпераменту: сангвiнiчний (вiд лат. sanguis - кров, перевага в органiзмi KpOBi), флегматичний (вiд грецьк. phlegma - слиз, перевага в органiзмi слизу), холеричний (вiд грецьк. chole - жовч, перевага в органiзмi жовчi) та меланхолiйний (вiд грецьк. melas - чорний. похмурий та chole - жовч, перевага в органiзмi чорно! жовчi). Сьогоднi це вчення цiкаве тiльки з iсторичного погляду. Але описанi Гiппократом харакTepHi риси темпераменту досить точно визначають особливостi окремих типiв темпераменту. 1. Павлов, розглядаючи проблему темпераменту, писав, що генiальний спостерiгач людини Гiппократ - у класифiкацil темпераментiв пiдiйшов до iстининайближче.
Нiмецький фiлософ-iдеалicт 1. Кант, подiляючи погляди на темперамент представникiв гуморальної теорії, уперше дав сво€рiдну психологiчну характеристику темпераментiв. BiH вважав, що флегматикам браку€ моральних почуттiв, меланхолiки справжня доброчиннicть; у холерикiв найрозвиненiше почуття i, а у caHrBiHiKiB - почуття прекрасноrо.
Вiтчизняний вчений, лiкар i педагог П. Лесгафт пояснював тepaMeHT особливостями кровообiгу, якi залежать вiд дiаметра отвору та товщини й гнучкостi стінок судин. Калiбр судин i товщина їх стінок, зумовлюють швидкiсть їх кровообiгу, невеликому дiаметру судин вiдповiдає caнгвіїчний темперамент, а великому дiаметру та товстим cTiHKaM його судин - меланхолiйний; флегматичний темперамент зумовлюється великим дiаметром i тонкими стiнками судин.
Нiмецький психiатр обстоював залежнicть психічного складу особистостi вiд будови тiла. Biн запропонував власну класифiкацiю типiв будови (пiкнiчний, ~нiчний, атлетичний, дисплатичний) i вважав, що кожному з властивий певний темпераменту.
2. Показники I критерiї вихованостi особистостi дитини.
Однi€ю зi складних проблем виховання залиша€ться проблема критерii:в вихованостi. У pi3Hi часи прогресивнi дiячi намагалися сформулювати iдеал вихованої людини. Так, наприклад, А.П.Чехов вважав, що вихованi люди повиннi вiдповiдати таким вимогам:
1) поважати людську особистiсть, а тому завжди мають бути мякими, ВВlчливими, поступливими;
2) спiвчувати не тiльки котам i же6ракам, а й тому, що непомiтиш простим оком;
3) поважати чужу власнicть, а тому вiддавати борги;
4) 6ути чистосердечними i боятися 6pexHi;
5) не принижувати се6е з метою викликати в iншого спiвчуття;
6) поважати свiй талант;
7) виховувати в c06i естетичнi погляди.
Сучасна психологiчна наука пропонує TaKi критерil вихованостi:
1) вiдповiднicть поведiнки, ставлень, установок людини моральним вимогам суспiльства;
2) гармонiйне по€днання ycix видiв виховання в поведiнцi, ставленнях, дiялыюстi;
3) ступiнь практичного прояву в ос06истостi почуття вiдповiдальностi, самостiйностi, активносri;
4) спiввiдношення в установках i поведiнцi люди ни колективiзму - iндивiдуалiзму, алЬТРУїзму- еГОїЗМУ;
5) спiввiдношення внутрiшнього гуманiзму i зовнiШНЬОl виxOBaHocTi;
6) ос06ливостi поведiнки в ситуації безкарностi та поза примусом i контролем;
7) поведiнка в ситуації емоцiйного напруження, стресових, екстремальних ситуацiй;
8) ступiнь самоволодiння, орi€нтацiя, яснiсть мислення;
9) здатнicть творчо змiнювати поведiнку в нестандартних умовах.
Білет 27