- •1.Поняття про предмет,завдання, принципи та категорії загальної психології.
- •2. Biкoвa перiодизацiя, принципи та критерії вікової перiодизацiї Ельконiна.
- •1.Основні напрямки школи та концепції у психології
- •2. Загальна характеристика перiоду новонародженостi. Процес формування мови у немовлят.
- •1. Загальна характеристика та класифікація методів загальної психології.
- •2. Предметно-манiпулятивна дiяльнiсть в ранньому вiцi. Криза трьох років.
- •1. Поява і розвиток форм психічного відображення в живій і неживій природі.
- •2. Oсновнi новоутворення в розвитку дитини раннього віку. Розвиток мови.
- •1. Стадії та рівні психічного відображення у тварин.
- •1. Стадiя елементарної ceHcopHoї психiки:
- •2. Стадiя перцептивної психiки.
- •2. Розвиток особистостi дошкiльника. Самосвiдомiсть та «я-концепцiя» дитини дошкiльного віку.
- •1.Відмінність психіки тварини від психіки людини.
- •2. Сюжетно-рольова гра та її значення в розвитку дошкільника.
- •1.Передумови та умови виникнення психіки людини.
- •2. Психологiчна готовнiсть дитини до школи.
- •1.Свідомість людини як вищий рівень відображення. Структура свідомості.
- •2. Oсновнi психологiчнi новоутворення в розвитку дитини молодшого шкільного віку.
- •1.Відчуття як початкова ланка пізнавального процесу. Види та фізіологічна основа відчуттів.
- •2. Розвиток когнiтивної сфери в молодшому шкiльному віці.
- •1.Основні властивості і закономірності відчуттів.
- •2. Новоутворення пiдлiткового віку. Провiдний вид діяльності апідлітків.
- •1.Поняття про сприймання та його фізіологічну основу.
- •2. Розвиток пiзнавальних процесiв в пiдлiтковому вiцi.
- •1.Загальні особливості та види сприймання.
- •2. Соцiальна ситуацiя розвитку в ранньому юнацькому віці.
- •1.Пам’ять та її природа. Теорії пам’яті.
- •2. Проблеми професійного вибору в юнацькому віці. Мотивація вибору.
- •1.Класифікація і види пам’яті.
- •2. Характеристика основних новоутворень юнацького віку.
- •1. Процеси і закономірності пам’яті.
- •1.Поняття про мислення. Соціальна природа мислення.
- •2. Oсновнi вимоги до навчальної дiяльностi. Змiстовна та операцiйна складовi.
- •1.Розумові дії та операції мислення. Форми мислення.
- •2. Мотивацiя навчальної дiяльностi: зовнiшнi I внутрiшнi джерела.
- •1. Види мислення.
- •2. Психологiчне забезпечення формування навчальних навичок і вмінь.
- •1.Поняття про уяву, її види і процеси.
- •2. Психологiчна характеристика навчального впливу та методів навчання.
- •1. Розвиток і виховання уяви у дітей.
- •2. Психологiя опитування та оцiнювання знань учнiв.
- •1.Сутність та основні характеристики особистості. Поняття «індивід», «людина», «суб’єкт”, «особистість», «індивідуальність» та їх взаємозв’язок.
- •2. Теорiя дитячої гри Ельконiна та її практичне значення.
- •1.Психологічна структура особистості.
- •2. Психологiчнi основи навчання I виховання дошкiльникiв I молодших школярiв.
- •1.Характеристика сучасних зарубіжних теорій особистості.
- •2.Психологiчнi основи навчання I виховання у середнiх I старших класах школи (пiдлiтковий вік, рання юнiсть).
- •1.Спрямованість особистості. Самосвідомість та я-концепція особистості.
- •2. Психологiчнi механiзми, засоби I методи виховання.
- •1.Класифікація груп у психології. Статусно-рольові особливості а їх вплив на структурування групи.
- •2. Характеристика основних теорiй виховання.
- •1.Поняття про темперамент. Історія розвитку вчення про темперамент.
- •2. Показники I критерiї вихованостi особистостi дитини.
- •1.Типи вищої нервової дільості як основа темпераменту. Психологічна характеристика типів темпераменту.
- •2. Загальна характеристика педагогiчної дiяльностi вчителя (структура, стилi).
- •1.Поняття про характер. Провідні риси характеру.
- •2. Психологiя особистостi вчителя. Педагогiчнi здiбностi.
- •1.Поняття про здібності та їх види.
- •2. Психологiчний аналiз уроку: структура, змiст, практичне значення.
- •1.Здібності, обдарованість, талант.
- •1.Загальне поняття про увагу та її фізіологічні основи.
- •2. Розвиток когнiтивної сфери дитини раннього віку.
- •1.Феноменологія та властивості уваги.
- •2. Рушiйнi сили, чинники та умови розвитку.
- •1. Феноменеологiя емоцiйннх явищ (емощя, афект, настрiй, стрес).
- •2. Культурно-iсторична теорiя розвитку психiки Виготського.
- •1. Почуття. Динамiка почуттiв зaкoнoмipностi їх утворення.
- •2. Поняття про piвeнь актуального та зону найближчого розвитку .
- •35. Вияв та форми переживання почуттiв. Вищi почуття.
- •2. Oсновнi психологiчнi новоутворення в розвитку дитини молодшого шкільного віку.
- •1. Поняття про волю. Воля як вища психiчна фуикцiя.
- •2. Методики вивчення шкiльного класу. Психологiчна характеристика класу як соцiальної групи.
1.Пам’ять та її природа. Теорії пам’яті.
Пам'ять - це вiдображення предметiв i ЯВИЩ дiйсностi у пСиxiцi людини в той час, коли вони вже безпосередньо не дiють на органи чуггя. Вона являє собою ряд СКлaдних псиxiчних процесiв, активне оволодiння якими надає людиHi здатностi засвоювати й використовувати потрiбну iнформацiю. Пам'ять включає тaкi процеси: запам'ятовування, зберiгання, забуваНнЯ та відтворення. Запам’ятовування пов’язане iз засвоєнням i накопиченням індивідуального досвіду. Його використання вимагає відтворення запам'ятованого. Регулярне використання ДOCBiдy в дiяльностi суб'єкта сприяє його збереженню, а невикористання - забуванню.
Матерiалъною основою процесiв пам'ятi є здатнiсть мозку утворювати тимчасовi HepBoBi зв'язки, закрiплювати й відновлювати слiди минулих вражеНЬ. Запам'ятовування i зберirання грунтуються на yтвopeHнi та закрiпленнi тимчасових нервових зв'язкiв, забування - на їxHЬOМY гальмувaннi, вiдтворення - на ixньoмy відновленнi.
Є ряд теорiй,які дають МОЖлИВiсть уявити стан пам’яті.
Псuxологiчнi тeopiї підкреслюють роль об’єкта або активність суб'єкта у формyваннi процесiв пам'ятi. Асоцiативний напрям в основу психiчних утворень кладе зв'язок. Теорiя асоцiанiзму розкриває залежнiсть утворення зв'язків Biд особливостей об'ктa й водночас недооцінює роль суб'€ктa у вибiрковому утвореннi. Погляди асоцiанicтiв щодо рефлекторних мехамізмiв формування iндивiдyaлъного ДOCBiдy дiстали обгрунтування в тeopiї бixeвiоризму. Бixевiористи трактyвали асоцiзцiї як елементи досвіду, засноваНi На фУНКЦiональних зв'язках між операцiями, що визначали результати навчання й поведiнки суб'€ктa.
На противагу асоцiaнiзму теорiя гештальтuзму (вiд Hiм. Gesta1t - образ) виходить iз принципу цiлicностi вiдображувальної функції психiки, активної ролi cBiдoMOCTi в процесах пам'ятi. Вiдповідно до цiєї теорії головним у створенні зв'язкiв € органiзацiя матерiалу, яка й визнача€ аналогiчну структуру слiдiв у мозку за принципом iзоморфiзму, тобто подiбностi за ФоРМОю.
Нинi дедaлi бiльше визнання дiста€ теорiя дiяльностi осоБИСТОСті. За цiєю концепцiєю поняття дiяльностi розгляда€ться як фактор, що зумовлю€ процеси пам'ятi.
Фiзiологiчнi теорії механізмiв пам'ятi пов'язанi з ученням І. П. Павлова про утворення тимчасових нервових зв'язкiв. Пам'ять людипи грунтується на взаемоДії першосигнальних i дрУГОСИгнальнИХ зв'язкiв, тому дoмiнуючоro значения набувають смисловi причинно-наслідковi асоцiації. Завдяки MOBi процеси пам’яті мають довiльний характер.
Теорiя нейронних моделей грунтується на просторово-часовiй cтpyктypi з вiдкритими групами нервових клiтин, що моделююrь об'єкт вiдобраЖенняЯ, та реверберуючими колами ЦИРКУЛЯЦії збудження рiЗної CКлaДHOCTi як механiзмiв короткочасної й довгoчасної пам' ятi.
Бiохiмiчнi теорії пов'язанi з нейрофiзiологiчнИМи, розкривають механiзми пам'ятi на клiтинному рiвнi.
Хiмiчнi теорії рОЗГЛЯДaють механiзМИ пам'ятi як xiмiчнi зміни в нервових клiтинах пiд дією подразникiв. Ідеться про рiзнi перегрупування бiлкових молекул нейронiв i насамперед нуклеїнових кислот.