1.2. Тестовые задания

Педагогический тест состоит не из заданий в тестовой форме, а из тестовых заданий.

Задания в тестовой форме только внешне похожи на тестовые задания, но этого недостаточно для их включения в тест. Нужна еще проверка статистических свойств каждого задания.

Тестовое задание– это составная единица теста, отвечающая требованиям к заданиям в тестовой форме и, кроме того, статистическим требованиям. Основными статистическими требованиями к тестовым заданиям являются требования:

1. известной трудности;

2. дифференцирующей способности;

3. положительной корреляции баллов задания с суммарными баллами по всему тесту.

Трудность заданияможет определяться двояко:

а) умозрительно, на основе предполагаемого числа и характера умственных операций, необходимых для успешного выполнения задания;

б) после эмпирического опробования заданий, с подсчетом доли неправильных ответов (чем она выше, тем труднее задание).

Слишком легкие задания, на которые правильно отвечают все испытуемые, равно как и слишком трудные, на которые никто не может ответить, не пригодны для включения в тест. Задания с неизвестной мерой трудности также не могут быть использованы, поскольку, как будет показано ниже, в тесте их следует размещать в порядке возрастания трудности.

Под дифференцирующей способностью тестового задания понимают его способность разделить слабых и сильных испытуемых. Очевидна связь между этим показателем и трудностью задания. Тестовое задание должно разделить испытуемых на две (в общем случае не равные по количественному составу) группы: правильно и неправильно ответивших. При этом соотношение количества испытуемых в группах должно зависеть от трудности задания. Чем труднее задание, тем малочисленней и меньшей в процентном отношении должна быть группа правильно ответивших.

Если результат решения того или иного тестового задания не оказывает значимого влияния на результаты тестирования в целом, то, видимо, ценность такого задания для проведения педагогических измерений невелика и без него можно обойтись. В определении степени такого влияния и состоит смысл требования положительной коррелированности баллов задания с суммарными тестовыми баллами.

Из рассмотрения перечисленных требований вытекает обязательность экспериментальной проверки тестовых заданий на выборочной совокупности испытуемых и применения статистических методов обработки результатов эксперимента перед включением их в тест. Порядок такой проверки см. в §§3.1 и 3.2.

1.3. Педагогический тест

Педагогический тестнаиболее полно определяется каксистема репрезентативных параллельных заданий возрастающей трудности, специфической формы, которая позволяет качественно и эффективноизмерить уровень и структуру подготовленности испытуемых.

Возрастающую трудность заданий можно образно сравнить с барьерами на беговой дорожке стадиона, где каждый последующий барьер выше предыдущего. Пробежать дистанцию и успешно преодолеть все барьеры сможет только тот, кто лучше подготовлен. Поскольку в педагогическом тесте задания упорядочиваются по принципу возрастающей трудности, одни испытуемые "заваливаются" уже на самом легком, первом задании, другие - на последующих заданиях. Студенты среднего уровня подготовленности могут ответить правильно примерно на половину заданий теста и, наконец, только самые знающие в состоянии дать правильный ответ на задания самого высокого уровня трудности, расположенные в конце теста.

О репрезентативностиипараллельности тестовых заданий, а также об особенностях контроляструктурыиуровняподготовленности более подробно речь пойдет в последующих главах. Пока же следует остановиться на вопросе о границах применимости тестов в педагогической практике.

Традиционный тест представляет собой метод диагностики испытуемых, в котором они отвечают на одинаковые задания, в одинаковое время, в одинаковых условиях и с одинаковыми критериями оценки. При такой ориентации задача определения точного объема и структуры освоенного учебного материала отступает, по необходимости, на задний план. В тест отбирается такое минимально достаточное количество заданий, которое позволяет сравнительно точно определить, образно говоря, не "кто что знает", а "кто знает больше". Интерпретация результатов тестирования ведется преимущественно на языке тестологии, с опорой на так называемые процентильные нормы, показывающие - сколько процентов испытуемых имеют тестовый результат хуже, чем у любого взятого для анализа испытуемого с его тестовым баллом. Такая интерпретация называется нормативно-ориентированной. Здесь результатом является рейтинг испытуемого, его место или ранг в тестируемой группе.

Итак, педагогические тесты могут использоваться в педагогической практике в следующих целях:

• ранжирование испытуемых в пределах тестируемой группы;

• профессиональный или другой отбор по заданному критерию;

• выявление пробелов в знаниях (недостаточно усвоенных разделов (тем) дисциплины, неправильного профиля знаний).

Что же касается задач текущего и итогового контроля успеваемости, а также аттестации выпускников, то речь может идти не о тестах, а о комплектах заданий в тестовой форме, особенности применения которых рассмотрены в пятой главе настоящего пособия.