- •Педагогические тесты Методология разработки и применения
- •Рекомендовано к печати Ученым советом Национальной металлургической академии Украины ___.___.2005, протокол №_____.
- •Содержание
- •1. Педагогические тесты как средство
- •1.1. Задания в тестовой форме
- •1.2. Тестовые задания
- •1.3. Педагогический тест
- •2. Формы тестовых заданий
- •2.1. Задания с выбором правильного ответа
- •2.1.1. Принципы подбора ответов к заданиям
- •2.1.2. Принципы подбора содержания заданий
- •2.1.3. Задания с выбором нескольких правильных ответов
- •2.2. Задания открытой формы
- •2.3. Задания на установление соответствия
- •2.4. Задания на установление правильной последовательности
- •2.5. Нетестовые задания
- •3. Порядок разработки педагогических тестов и
- •3.1. Подготовка заданий в тестовой форме и пробное тестирование
- •1. Как производится правка пруткового материала, поковок и штамповок?
- •Экзаменационный вступительный тест
- •По результатам пробного тестирования
- •3.2. Анализ результатов пробного тестирования и отбор тестовых
- •3.2.1. Матрица тестовых результатов
- •(Для всех заданий общее правило оценивания: правильный ответ – 1, неправильный – 0)
- •3.2.2. Статистический анализ тестовых результатов и отбор заданий
- •3.3. Принципы компоновки педагогических тестов
- •3.4. Общие рекомендации по проведению тестирования
- •4. Анализ и интерпретация тестовых результатов
- •4.1. Сферы применения тестов и особенности интерпретации
- •4.2. Надежность тестовых результатов
- •5. ПрИменение заданий в тестовой форме
- •Литература
3. Порядок разработки педагогических тестов и
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕСТОВЫХ ИСПЫТАНИЙ
3.1. Подготовка заданий в тестовой форме и пробное тестирование
Прежде чем приступать к разработке заданий в тестовой форме, следует четко определиться – что предполагается измерять? Какова цель тестирования? Уровень каких знаний, навыков или умений предполагается измерить с его помощью? Каким должен быть тест и условия его применения для получения максимально достоверных результатов?
В табл. 3.1 представлены основные разновидности тестов и их общая характеристика. Как видно из таблицы, от назначения тестов зависят как объем базы заданий для их создания, так и условия тестирования. Далее будет рассмотрено создание тестов первой группы, наиболее простой, так как остальные разновидности создаются по тем же принципам.
Таблица 3.1 - Разновидности тестов и особенности их применения
Разновидности тестов |
Назначение |
Сферы применения |
На базе чего создается тест |
Примерное количество вопросов в одном тесте, шт. |
Ориентировочная продолжительность* тестирования |
Гомогенный |
Проверка уровня знаний по одной отдельной дисциплине |
Промежуточный и итоговый контроль обучения, самостоятельная работа студентов |
ОПП, рабочая учебная программа дисциплины |
до 30, но не менее 12 |
до 30 мин. |
Гетерогенный |
Проверка уровня знаний по нескольким дисциплинам |
Итоговый контроль обучения, самостоятельная работа студентов, аттестация, вступительное тестирование |
ОПП, рабочие учебные программы дисциплин |
Не менее 40, рекомендуется 80…120 |
60…90 мин |
Интегративный |
Проверка уровня знаний по ряду дисциплин из различных областей знаний |
Итоговая аттестация, квалификационный отбор |
ОКХ, ОПП, рабочие учебные программы дисциплин |
380…420 |
до 240 мин |
*прим. – продолжительность тестирования, как правило, уточняется (корректируется) на практике |
Как следует из табл. 3.1, общее количество заданий в тестовой форме для последующего их использования в тесте должно быть достаточно большим*3. Это связано, в первую очередь, с необходимостью обеспечения основного требования к любому тесту – он должен быть репрезентативным по отношению к тому объему знаний и умений, которые предполагается измерить. Другими словами, «...содержание теста – редуцированное отображение учебной дисциплины в тестовой форме» [1].
Как отмечалось в главе 2, при составлении заданий в тестовой форме разработчики обязательно должны учитывать еще одно важное обстоятельство – как будут проводиться тестирование и обработка его результатов? Возможные варианты:
1) Тесты распечатываются на бумаге. Оценивание ответов и анализ результатов тестирования преподаватель производит «вручную»;
2) Тесты распечатываются на бумаге, но результаты вводятся в компьютер и обрабатываются с помощью специализированной программы;
3) Тесты генерируются в специализированной программе и с ее же помощью обрабатываются результаты.
Приведенные варианты имеют свои преимущества и недостатки. Так, например, во втором и третьем вариантах по причинам, рассмотренным в главе 2, использование заданий открытой формы не рекомендуется (во избежание ошибок при обработке результатов тестирования). При вступительном тестировании предпочтителен первый вариант, так как может оказаться, что не все испытуемые в достаточной степени владеют компьютером и программой для тестирования (см. табл. 3.2).
Для сокращения затрат времени на создание заданий в тестовой форме преподаватель должен в совершенстве овладеть рассмотренными во второй главе приемами создания заданий различных форм и принципами формирования их содержания (в первую очередь –принципом фасетности). Здесь может оказать помощь уже имеющийся материал – перечни вопросов к экзаменам и зачетам, задания для самостоятельной работы и т.п., из которых можно достаточно быстро создать необходимый массив заданий в тестовой форме.
Таблица 3.2 - Преимущества и недостатки способов тестирования
Способ изготовления тестов и проведения тестирования |
Преимущества |
Недостатки |
1. Изготовление тестов на бумаге с последующей «ручной» или компьютерной проверкой |
1) Наличие навыков работы с ПЭВМ и программой для тестирования у испытуемых не обязательно; 2) Нет необходимости в компьютерной технике, программе для тестирования. Тестирование может проводиться в любой аудитории |
1) Низкая технологичность (трудоемкость изготовления тестов и их последующей проверки, большие затраты времени на обработку и представление результатов); 2) Высокая вероятность ошибки при ручной проверке тестов или вводе результатов в компьютер; 3) Наличие субъективного фактора при оценивании результатов
|
2. Генерация тестов специализированной компьютерной программой для проведения тестирования и обработки его результатов |
1) Многократное «изготовление» тестов без вмешательства преподавателя; 2) Возможно использование обучающего потенциала тестов, а также их использование для самоконтроля в мультимедийных учебниках, дистанционных курсах и т.п.; 3) Возможна организация тестирования в дистанционном режиме, с использованием сети Интернет; 4) Возможно проведение адаптивного тестирования по различным алгоритмам в автоматическом режиме; 5) Безошибочное оценивание результатов и последующая их обработка с минимальными затратами времени.
|
1) Необходимость компьютерного класса и специализированной программы для проведения тестирования; 2) Необходимость предварительного обучения или инструктажа испытуемых; 3) Необходимость достаточно сложных алгоритмов эвристического анализа в случае использования заданий открытой формы, высокая вероятность ошибок при оценивании ответов на задания открытой формы в автоматическом режиме |
Ниже приведен пример разработки заданий в тестовой форме на базе имеющегося перечня вопросов.
Вопрос из перечня для самопроверки знаний*4: