3.3. Принципы компоновки педагогических тестов

После обработки результатов пробного тестирования, переработки и повторной проверки заданий, производится формирование тестов из заданий, успешно прошедших проверку на соответствие требованиям (критериям), рассмотренным выше.

При этом следует учитывать, что педагогический тест – это не механическая совокупность заданий, а их система, основная задача которой состоит в получении достаточно надежного результата, с высокой степенью достоверности отражающего уровень и структуру подготовленности испытуемых. Каждое задание в тесте должно нести свою миссию, проверяя те или иные знания и умения, являясь составной единицей неразрывного целого - теста. Удаление хотя бы одного системного задания из хорошо подготовленного теста приводит к возникновению пробела на континууме проверяемых знаний, а значит, и к снижению качества измерения.

Как уже подчеркивалось ранее, система заданий теста должна достаточно полно охватывать соответствующую область знаний (учебная дисциплина, цикл дисциплин), т.е. быть репрезентативной по отношению к «генеральной совокупности» знаний в соответствующей области*¹¹. Это требование обеспечивается достаточным количеством и надлежащим качеством (содержанием) тестовых заданий. Качество же тестовых заданий зависит от педагогического опыта и мастерства преподавателя - разработчика тестов, а также удачного сочетания в тесте заданий различных форм, содержания и уровня сложности, т.е. от эффективной композиции тестовых заданий.

Основные принципы композиции тестовых заданий:

- логическая определенность содержания заданий. Любое задание должно быть составлено таким образом, чтобы оно было способно продуцировать у испытуемых правильный ответ. Спорные, некорректные и двусмысленные вопросы не допускаются;

- использование фасетов при составлении заданий;

- принцип параллельности заданий в различных вариантах тестов;

- обратимость содержания. Следует стремиться подбирать такие вопросы, которые могут быть легко сформулированы по-другому или с использованием другой формы;

- лаконичность заданий. Сущность задания должна пониматься испытуемыми с первого прочтения;

- устранение «скачков трудности». Вопросы в тесте следует располагать в порядке возрастания их трудности, которая определяется на практике;

- единство стиля представления заданий различных форм (инструкция, содержание задания, ответы к заданию);

- сочетание в тестах заданий различной формы;

- соответствие содержания заданий проверяемому объему знаний. В тестах должны использоваться только такие вопросы, которые испытуемые должны были изучать. Спрашивать о том, что не изучалось нельзя;

- сложность тестов должна примерно соответствовать уровню подготовленности испытуемых. В «идеале» распределение результатов тестирования (индивидуальных суммарных баллов) в достаточно большой группе испытуемых (не менее 20 человек) должно подчиняться нормальному закону.

3.4. Общие рекомендации по проведению тестирования

Независимо от формы проведения тестирования (с использованием ПЭВМ или без), при его организации и проведении следует придерживаться следующих принципов:

- испытуемые должны быть заранее осведомлены о месте и времени проведения тестирования, количестве заданий в тестах и примерном их содержании, правилах выполнения тестовых заданий и правилах их оценивания при проверке, количестве времени, отводимом на сдачу теста, минимальной сумме баллов, необходимой для получения положительной оценки*¹². Для этого следует организовать для испытуемых предварительные консультации либо снабдить их соответствующими пособиями (инструкциями);

- условия, в которых производится тестирование, должны быть достаточно комфортными (чистая, светлая аудитория, свежий воздух, отсутствие постороннего шума и т.п.) и одинаковыми для всех без исключения испытуемых;

- благоприятный психологический климат (дружелюбное отношение преподавателей, отсутствие какого-либо давления на испытуемых, спокойная рабочая обстановка и т.п.);

- время начала тестирования должно выбираться с учетом фактора усталости (по возможности утром или в первой половине дня). Если обеспечение данного условия затруднительно (например, при текущем контроле), перед началом тестирования желателен достаточно большой перерыв;

- продолжительность тестирования, одинаковая для всех без исключения испытуемых, устанавливается (и корректируется) на практике, в зависимости от цели тестирования (см. также табл. 1), объема и сложности тестов, уровня подготовленности испытуемых. В общем случае продолжительность тестирования должна быть такой, чтобы наиболее подготовленные успели выполнить не менее 90 % заданий теста*¹³;

- следует исключить или свести к минимуму возможность подсказок среди испытуемых, хотя пользоваться справочниками, литературой, конспектами и т.п., как правило, не запрещают;

- независимо от способа тестирования, у любого испытуемого должна быть возможность ознакомиться с его оценками по каждому из вопросов теста, который он сдавал (например, в случае апелляции). При тестировании с использованием ПЭВМ это подразумевает сохранение соответствующей информации программой для тестирования, с возможностью распечатки всех вопросов теста и ответов на них любого из сдававших тест;

- способ обработки результатов тестирования должен обеспечивать небольшое время обработки, отсутствие ошибок, минимальное влияние каких-либо субъективных факторов (здесь очевидны преимущества тестирования с использованием ПЭВМ).