1.3. Сутність мовленнєвої підготовки дітей до школи

У старшому дошкільному віці основною потребою спілкування стало бажання дитини до взаємодопомоги і співпереживання з боку дорослого. Дошкільник болісно реагує на негативні оцінки і неповагу до себе. Таке спілкування сприяє, по-перше, формуванню моральних цінностей, правил поведінки та їх виконання, по-друге, воно вчить дитину бачити себе з боку, що є умовою свідомої регуляції власної поведінки [ 59 , с. 103 ] . Дорослий існує як головна фігура для дошкільника, оскільки він - основне джерело знань.

Дошкільнят привертає все барвисте, емоційно забарвлене, тому початковий період дошкільного дитинства у дитини повинен бути цікавим, заснованим на грі і дією з предметами. Властивістю предмета є - слово, і саме воно стає категорією пізнавальної діяльності [63, c. 59].

У п'ять-шість років у дитини посилюється усвідомлене сприйняття. Вонп продовжує опановувати вміннями запам'ятовувати те, що їй необхідно. Відбувається розвиток наочно-образного мислення, з'являється здатність використовувати схеми, символи, що матеріалізує приховані зв'язки між предметами і явищами. Ще однією важливою характеристикою мислення цього вікового періоду є ознайомлення з новим матеріалом з метою відкриття нового [ 60 , c . 23 ] .

Старший дошкільний вік - це сприятливий час для засвоєння багатьох моральних норм. Діти згодні дотримуватися цих норм, які при правильній організації виховання сприяють формуванню у них позитивних моральних якостей [ 58 , c . 15 ] .

Мовленнєвий розвиток відбувається і в процесі пізнавальної та виховної діяльності. Орієнтовна тематика навчально-виховної роботи з дітьми старшого дошкільного віку за Базовою програмою «Я у Світі» на рік, яка розписана в таблиці 1.1. (Додаток А) .

До кінця навчального року майбутні школярі вміють: пояснювати правила гри; аргументувати і доброзичливо оцінювати відповідь, висловлювання однолітка. Вживати складні речення різних видів; при переказі оповідання користуватися прямоим і непрямим мовленням. Самостійно складати за зразком розповіді про події з особистого досвіду, за сюжетною картиною, за картинками; складати закінчення до казок; послідовно, без істотних пропусків переказувати невеликі літературні твори. Визначати місце звуку в слові. Підбирати до істотного кілька прикметників; замінювати слово іншим словом з подібним значенням. Вживати слова, які стосуються світу людських взаємин [59, c. 231].

Оволодіти такими якостями в дитячому саду - значить оволодіти вмінням вчитися. А це, насамперед, вміння слухати і розуміти вказівки та пояснення дорослого; керуватися у своїй діяльності словесними вказівками; розуміння сенсу навчальних завдань, їх відмінності від практичних; усвідомлення способів виконання дії; точне і ретельне виконання завдань відповідно до вимог; вміння працювати в певному темпі [ 51 , ​​c . 233 ] .

Готовність дитини до школи визначається всіма факторами її розвитку. Це і емоційно-вольова сфера, і інтерес до нового, і володіння усним мовленням, і навички спілкування [ 46 , c . 179 ] .

Сучасна початкова школа на нових ефективних педагогічних технологіях використовує навчальні програми, спрямовані на швидкий розвиток дітей, максимальну активізацію розумової діяльності і всіх психічних функцій молодших школярів [ 44 , c . 79 ] .

На уроках рідної мови учні початкових класів опановують правилами усного та писемного мовлення, вчаться читати, грамотно писати. У процесі навчання читання та письма діти під керівництвом вчителя спостерігають за навколишнім, висловлюють свої враження і переживання, набувають вміння змістовно і грамотно висловлювати свої думки в усній та письмовій формі [ 87 , c . 14 ] . Рідна мова є основним предметом в початкових класах . Учень, що опанував нормами і правилами рідної мови, легко опановує знаннями з усіх інших предметів. Навчання рідної мови в початкових класах ведеться на високому теоретичному рівні, в тісній єдності розвитку мислення і мови [ 83 , c . 123 ] .

Діти першого класу повинні вміти виразно, з дотриманням інтонації прочитати напам'ять вірш, відповідати на питання до розповіді і картинки. Переказувати невеликі тексти за допомогою питань і без них. Вміти об'єднувати за істотними ознаками предмети у зв'язку з прочитаним і спостереженням, розповідати про свої спостереження, сприймати на слух невелику казку, розповідь, загадку і вірш. Вони повинні вміти розповісти, про що слухали, оцінити прочитане, співвіднести зміст твору з його заголовком, розділити текст на частини за питаннями, за допомогою вчителя визначити основну думку прочитаного [74, c. 49]. Детально переказати сюжетний текст, передати казку, розкрити зміст ілюстрації до твору. Вміти відшукати в тексті (за допомогою вчителя ) слова і вирази, що характеризують події, дійових осіб, картини природи, зіставити слова близькі за значенням. Вміти намалювати словесну картину до епізоду, що найбільш запам’ятався, за прочитаним текстом. Розрізняти казку, оповідання, вірш. Описати усно погоду, порівнювати погоду на початку і кінці місяця [74, c . 50] .

Для того щоб успішно виконати програму, мовлення дітей, що йдуть у перший клас, повинне відповідати певним вимогам. Серед них у першу чергу слід назвати змістовність дитячого мовлення. Правильно і цікаво побудувати розповідь або, припустимо, відповісти на питання можна лише за наявності певних знань конкретних життєвих фактів і уявлень про навколишню дійсність [72, c. 113].

Дитина повинна вміти правильно розповідати про те, що їй добре відомо, з чим її познайомили в дитячому садку на заняттях, екскурсіях, прогулянках, в процесі ігрової, трудової діяльності, спостережень, читання художноьї літератури. Змістовність мовлення залежить і від уміння дошкільника користуватися наявними у нього запасом слів. Останнє досягається постійними вправами, активною мовленнєвою практикою, яку організовують в дитячому садку [ 71 , c 267 ] .

Мовлення випускника дитячого саду повинна бути усвідомленою. Навчальна діяльність для шести-семирічної дитини представляє певні труднощі, адже навчання проходить на рівні другої сигнальної системи, вимагає реакції на слово словом. Для цього необхідно усвідомити пред'явлене завдання, питання, мовленнєве завдання. Як вважав великий письменник і педагог К. Ушинський: «Добре зрозуміле питання, це вже половина правильної відповіді» [64, c. 176].

Отже, як ми бачимо, що підготовка дітей до школи не може бути повноцінною без певного рівня розвитку мовлення. Мовленнєва готовність дитини до школи має декілька компонентів, це правильне слово і правильна звуковимова, вміння вільно спілкуватися з однолітками і дорослими, наявність знань і уявлень про навколишнє [ 62 , c . 108 ] .

Однак одних знань у підготовці старших дошкільників до школи буде мало. У них необхідно розвинути якісні особливості мислення, встановлювати причинні залежності і закономірності шляхом логічних міркувань, умовиводів, також навчити порівнювати. Для цього діти повинні оволодіти певними мовленнєвими навичками [58, c . 152 ] .

Тому завдання дошкільного закладу - виховувати у дітей такі якості усного мовлення, на які можна спиратися в першому класі. Серед них необхідно в першу чергу виділити граматично правильне мовлення, тобто оволодіння граматичними формами слів [ 58 , c . 153 ] .

Особливе місце в мовленнєвій підготовці дітей до школи займає вміння чути, помічати і виправляти мовленнєві помилки та неточності в мовленні однолітків і своїй власній, здійснювати словесний і звуковий аналіз мовлення [ 55 , c . 271 ] .

Мовленнєва підготовка дітей до школи включає оволодіння практичними мовленнєвими навичками, вдосконалення комунікативних форм і функцій мовленнєвої дійсності, формування її усвідомлення [55 , c . 143 ] .

Оволодіти такими якостями в дитячому саду - значить оволодіти вмінням вчитися. А це в першу чергу вміння слухати і розуміти вказівки та пояснення дорослого, вміння працювати в певному темпі; точне і ретельне виконання завдань відповідно до програми; керуватися у своїй діяльності словесними вказівками; розуміння сенсу навчальних завдань, їх відмінності від практичних [ 49 , c . 273 ] .

Програма та методичні рекомендації виховання дітей у дошкільному закладі особливе значення надає розвитку зв'язного мовлення, навчання розмовного мовлення, розповідання[33, c. 209]. Діти повинні вміти уважно вислуховувати відповіді, задавати питання, помічати помилки, виправляти і доповнювати розповіді та відповіді інших. У першому півріччі свідомо, послідовно, без повторень передавати літературний текст; переказує його близько до тексту, а також своїми словами, не відхиляючись від сюжетної лінії твору. Складати розповіді про іграшки предметах з особистого досвіду, придумувати закінчення до розповіді вихователя. Оволодіти різними типами мовлення: розповідь, міркування, доказ, пояснення, опис [ 33 , c . 207 ] .

У другому півріччі вимоги зростають. Діти повинні вже переказувати літературний текст своїми словами за планом, без попереднього обговорення. Складати розповіді за картиною без попереднього обговорення, порівнювати зображення на картині зі своїми спостереженнями, придумувати творчі розповіді на тему, запропоновану вихователем [ 17 , c . 315 ] .

Навчання рідної мови має будуватися на усвідомленні дітьми мови як особливої ​​форми дійсності, збагаченні їх словника новими словами, словами, які позначали б абстрактні поняття, властивості, якості, ознаки і відносини між предметами, реченнями різної конструкції, формування у них аналітико- критичного ставлення до мовлення [ 12 , c . 159 ] .

Забезпечення наступності дитячого садка і школи з розвитку мовлення зобов'язує вихователів формувати систему розумових дій, широко використовувати прийом порівняння - основу розуміння і спілкування. Зіставляючи предмети і явища навколишнього світу, дитина опановує процесами аналізу і синтезу, групування, узагальнення, систематизації, класифікації, вчитися самостійно, робити висновки [ 21 , c . 115 ] .

Заняття з розвитку мовлення і знайомство з навколишньою дійсністю повинні сприяти розвитку самостійного мислення у дітей. Сприятливі відносно такі види занять, як екскурсії, спостереження, екскурсії-огляди, бесіди за картинами [30, c. 18]. Використовуючи питання причинного характеру, вихователь спрямовує активність дітей на пошуки причинно-наслідкових зв'язків, сприяє їх міркуванням, формує вміння обгрунтувати свої думки. Особливо цінні ситуації «сумніви» - дитина відповідає правильно, але вихователь висловлює сумнів. Висловлений сумнів дорослим вчить дитину самостійно мислити. Ця цінна розумова якість - необхідна умова успішного засвоєння матеріалу в школі [ 31 , c . 29 ] .

Школа для дитини - це нове життя, з яким їй не доводилося ніколи стикатися в попередні роки свого життя. Це нове, невідоме завжди викликає почуття тривоги, невпевненості, страху. Тому одним з головних завдань підготовки дітей до школи є зняття напруги, створення атмосфери успіху і доброзичливості в спілкуванні з учителем, знайомство зі школою та своїми однокласниками, з якими доведеться спілкуватися упродовж багатьох років [40, c. 289].

Для всіх дітей дошкільного віку необхідний тісний зв'язок представлений ​​словом, тому необхідно стежити не тільки за поповненням мовлення дитини новими словами, а й уточнювати зміст слів, якими вона постійно користується [ 39 , c . 143 ] .

На перших заняттях з розвитку мовлення дітям пропонуються різні предметні картинки, за якими вони складають розповіді описового характеру [ 48 , c . 241 ] . Опорою для цього служать питання загального характеру:

- Кого або що бачите на картинці?

- Що можете розповісти про цей предмет ?

- Що ще знаєте про нього ?

- Звідки ви про нього дізналися ?

Доповнюючи один одного, діти створюють досить повний образ досліджуваного предмета, отримуючи нові відомості від своїх однолітків, а вчителю залишається лише узагальнити їх відповіді. При роботі з предметними картинками увага дітей звертається на те, що до різних предметів задаються різні питання: «Хто це?», «Що це?». Діти вирішують цю проблему просто: одні предмети живі, і ми про них запитаємо: «Хто це?», Інші неживі, до цих слів ми поставимо питання «Що це?» Проводиться гра «Вгадай предмет». Боягузливий (хто?) - Заєць; руда (хто?) - Лисиця; гавкає (хто?) - Собака. Гріє (що?) - Сонце; пахне (що?) - Квітка; йде (що?) - Дощ [ 37, c . 178 ] .

Щоб розширити словниковий запас дітей, проводяться бесіди на різні теми. Для того щоб познайомитися з предметами гардеробу, організовується практична гра «Як одягти ляльку». Змагаються між собою дівчатка і хлопчики, одягаючи своїх ляльок і називаючи предмети. Потім називаються ці предмети і уточнюються їх призначення. Знайомлячись з овочами та фруктами, діти грають у гру «Що де росте». При цьому звертається увага на вживання слів у потрібних відмінках при складанні речень: Я плету вінок ( з чого?) (Ромашки, фіалки, конюшина, волошки, незабудки). Господиня годувала (кого?) (Кролика, качку, курчат, кошеня, собаку). Зваримо борщ (з чого?) (Буряк, капуста, цибуля, м'ясо, картопля) [34, c. 69].

Гра «Веселі рими»: «Прослухайте вірш і скажіть, які слова відповідають на питання «З ким?», «З чим?». Назвіть слова, до яких можемо поставити питання хто? що?» [36, c. 15].

З білкою танцює бегемот, сумно дивиться сірий кіт.

Він сметани об'ївся, у нього болить живіт.

Підмітає шваброю їжачок, вусом крутить тарган.

Для роботи з розвитку мовлення добре використовувати різні тематичні енциклопедії. Так, для знайомства з назвами тварин діти відправляються подорожувати в Африку, там зустрічають левів, жирафів, гепардів, а в Австралії знайомляться зі страусами, кенгуру і крокодилами, а потім відправляються в Євразію і на Північний полюс ... [ 33 c . 117 ] .

На перших заняттях діти знайомляться з поняттям один і багато, тобто вчаться вживати іменники однини і множини. Цікаво проходити гру «Збери сім'ю». У кішки - кошеня, а у корови? У собаки? У курки? У оленя? У коня?

На одному із занять можна розповісти дітям таку історію: «У Крихітки Єнота був дуже гарний настрій, і він вирушив гуляти. Крихітка побачив лист і сказав: «Листочок», а березу назвав «Берізка». Скажіть, як би він назвав будинок, ніс, день, місто, троянду, п'яту, бант, парасольку?» Мимоволі діти взяли участь у словотворенні, використовуючи для цього різні суфікси [ 31 , c . 323 ] .

Дитина з самого народження дуже активна. Коли вона починає говорити, вона намагається охарактеризувати свої дії і рухи, позначаючи їх словами. Гра «Хто сказав «Няв?»» Вчить розрізняти дії, які виконують предмети. Називається слово, а частіше показується картинка: кіт, вовк, сорока, дятел, жаба, голуб вівця. Діти називають необхідні дії - нявкає, виє, скрекоче, стукає, кумкає [ 28 c . 43 ] .

За названим прикметником вони вгадують предмет: теплий, м'який, смачний (хліб); пухнастий, крихітний, беззахисний (кошеня); зелений, смугастий, солодкий, червоний (кавун); яскравий, красивий, отруйний (мухомор).

Гра «Підбери слівце» допомагає дітям правильно підбирати слова при побудові фрази. Стіл великий, а столик? Цукерка солодка, а перець? Дорога широка, а стежка? [24, c. 288].

Уточнювати значення слів і правильно вживати вчить така гра, як «Знайди зайве слово». Шовковий, чистий, вовняний, ситцевий. Зелений, червоний, синій [13, c. 78].

Велике значення в роботі з розвитку мовлення мають заняття, на яких складаються розповіді за сюжетними картинками. Для початку дітям даються опорні слова, які вони вживають при складанні розповіді, а потім завдання ускладнюється: «Як ви думаєте, що сталося трохи раніше цього моменту, а що трапиться потім?» Подібні питання змушують думати, фантазувати, озвучувати тільки їм належну версію подій. На наступному етапі в складанні розповіді використовуються сюжетні картинки, які потрібно розташувати в логічному порядку. Впоравшись з цією роботою, діти фактично склали план свого виступу, залишається тільки озвучити розповідь. У складанні такої розповіді беруть участь усі бажаючі виступити, змінити, доповнити [12, c. 368].

Загадки і казки сприяють активізації внутрішнього і зовнішнього усного мовлення, усвідомленню учнями прочитаного чи почутого, тому необхідно знайомити дітей з російськими народними казками «Маша і ведмідь», «Вовк і семеро козенят». Розмовляти за змістом казок з опорою на запитання, залучати до передачі змісту з використанням у мовленні повторів, стійких виразів, щоб вони змогли відчути колорит народних казок та мовлення. Для розігрування загадок застосовуються спостереження, порівняння, виділення ознак, демонструються ілюстрації до загадок [64 , c . 55 ] .

Для того, щоб створити умови для вияву індивідуальних і вікових особливостей дітей, удосконалювати навички спілкування в колективі, використовуються театралізовані вистави таких казок, як «Ріпка», «Колобок», «Солом'яний бичок», «Два жадібних ведмежати», «Колосок», «Лисичка-сестричка», «Дванадцять місяців». Щоб допомогти дитині впоратися з вадами мовлення, даються чистомовки, наприклад:

Са - си - со - са - смугаста оса.

Си - зі - са - су - не виявити в саду осу.

Со - са - су - си - чи є у оси вуса.

Потім виголошується складніша чистомовка:

Сну - сни - сно - сну - в саду ягода красна.

Сни - сно - сну - сну - як смородина красна.

Сну - сно - сни - сну - ось наїмся і засну.

Сно - сну - сну - сни - сняться солодкі мені сни.

Використовуються також і скоромовки: У Соні, Сені і Сані довгий сом з вусами. Їсть кицька суп з миски [61, c. 187].

Отже, як ми бачимо, підготовка дітей до школи не може бути повноцінною без належного рівня розвитку мовлення. Мовленнєва готовність до школи включає в себе слововимову і звуковимову, вміння вільно спілкуватися з однолітками і дорослими, наявність знань і уявлень про навколишній світ.