1.2. Характеристика засобів, методів і прийомів розвитку мовлення старших дошкільників

Основна мета роботи з розвитку мовлення і навчання рідної мови дітей - формування усного мовлення та навичок мовленнєвого спілкування з оточуючими на основі оволодіння літературною мовою свого народу. У вітчизняній методиці однією з головних цілей мовленнєвого розвитку вважався розвиток дару слова, тобто вміння висловити точний, багатий зміст в усному й писемному мовленні [3 , c . 60 ] .

Правильне мовлення розглядається як: правильна вимова звуків і слів; правильне за змістом вживання слів; вміння правильно змінювати слова згідно з граматикою російської мови.

Дослідження проблем розвитку мовлення останніх років, дозволили теоретично обгрунтувати і сформулювати три аспекти розвитку мовлення:

 структурний (формування різних структурних рівнів системи мови - фонетичного, лексичного, граматичного);

 функціональний, або комунікативний (формування навичок володіння мовою в її комунікативній функції, розвиток зв'язного мовлення, двох форм мовленнєвого спілкування - діалогу та монологу);

 когнітивний, пізнавальний (формування здатності до елементарного усвідомлення явищ мови і мовлення) [ 5 , c . 37 ] .

У методиці навчання рідної мови можна виділити кілька груп методів, це такі як: наочні, словесні, практичні.

Наочні методи - це методи, які спостерігаються дітьми безпосередньо, вихователь застосовує метод спостереження або його різновид: огляд приміщення, екскурсію, розглядання натуральних предметів. Якщо об'єкти недоступні для безпосереднього спостереження, педагог знайомить з ними дітей опосередкованим шляхом, показ картин і фотографій, кінофільмів, мультфільмів. Опосередковані наочні методи застосовуються для вторинного ознайомлення з об'єктом, закріплення отриманих під час спостереження знань, формування зв'язного мовлення. У всіх цих процесах обов'язково передбачається слово вихователя, яке спрямовує сприйняття дітей, пояснює і називає показуване. Джерелом же, визначальним коло розмов, міркування вихователя і дітей, є наочні предмети або явища [10, c . 41].

Словесні методи застосовуються в основному з художнім словом. Вихователь читає дітям художні твори, передбачені програмою. Використовує і складніші методи – заучування напам'ять, переказ. У старших групах, для закріплення повідомлених раніше знань і для привчання до колективної розмови використовується метод бесіди [ 2 , c . 50 ] .

Вікові особливості дошкільнят вимагають опори на наочність, тому для всіх словесних методах застосовують або наочні прийоми навчання або демонстрацію наочного об'єкта з метою відпочинку, розрядки дітей [ 5 , c . 53].

Мета практичних методів – навчити дітей на практиці застосовувати отримані знання, допомогти засвоювати і вдосконалювати мовленнєві вміння та навички. У дитячому садку практичні методи носять найчастіше ігровий характер. Дидактична гра - універсальний метод закріплення знань і вмінь. Вона використовується для вирішення завдань розвитку мовлення. Роботу зі знайомим літературним текстом можна проводити за допомогою гри - драматизації, настільні інсценування [ 12 , c . 74 ] .

Кожен метод являє собою сукупність прийомів, які служать для вирішення дидактичних завдань (ознайомить з новим, закріпити вміння або навички, творчо переробити засвоєне) [ 2 , c . 51 ] .

Прийом - це елемент методу. В наш час методика розвитку мовлення, як загальна дидактика, не розташовує стійкої класифікації прийомів. Насамперед, їх можна розділити за роллю наочності та емоційності на словесні, наочні, ігрові [ 15 , c . 43 ] .

Найбільш поширені такі словесні прийоми: мовленнєвий зразок, повторення, пояснення, вказівка​​, словесна вправа, оцінка дитячого мовлення, питання.

Мовленнєвий зразок - правильна, заздалегідь оброблена мовленнєва (мовна) діяльність вихователя. Зразок повинен бути доступний для повторення наслідування. Для того, щоб домогтися усвідомленого сприйняття дітьми зразка, збільшити роль самостійності корисно супроводжувати зразок іншими прийомами - поясненнями, вказівками. Мовленнєвий зразок подається дітям підкреслено, чітко, голосно, неквапливо [2, c. 55].

Повторення - навмисне, неодноразове використання одного і того ж мовленнєвого елемента (звуку, слова, фрази) з метою його запам'ятовування. Практикується повторення матеріалу вихователів, індивідуальне повторення дитини, спільне повторення (вихователя і дитини або двох дітей) [ 2 , c . 56 ] .

Пояснення - розкриття вихователем сутності якогось явища чи способу дії [ 19 , c . 737 ] .

Вказівки - роз'яснення дітям, як треба діяти, як досягти необхідного результату. Розрізняються вказівки навчального характеру, а також організаційного, дисциплінарного [ 77 , c . 87 ] .

Словесна вправа - багаторазове виконання дітьми певних мовленнєвих дій для вироблення і вдосконалення мовленнєвих умінь і навичок. На відміну від повторення вправи відрізняються великою частотою, варіативністю, більшою часткою самостійних зусиль дітей [56, c . 98].

Оцінка дитячого мовлення - розгорнуте мотивоване судження про відповідь дитини розкриває ступінь засвоєння знань і мовленнєвих умінь. Як правило, оцінка стосується одного-двох якостей дитячого мовлення, вона дається відразу після відповіді для того, щоб її взяли до уваги під час відповідей інші діти [2, c . 57 ] .

Питання - словесне звернення, що вимагає відповіді, завдань дитині, що припускає використанням або переробку наявних знань. Є певна класифікація питань. За змістом виділяються питання, які потребують констатації, репродуктивні (Що? Який? Де ? Куди ? і т. д.); більш складна категорія пошукові, тобто питання вимагають умовиводу (Навіщо? Чому? Чим схожі? та інші). За формулюванням питання можна розділити на прямі, навідні, що підказують. При постановці питання важливо правильно визначити місце логічного наголосу, оскільки відповідь дитини направляє саме опорне слово, що несе основне смислове навантаження [75 , c . 34 ] .

Наочні прийоми - показ картинки, іграшки, руху або дії, показ положення органів артикуляції при вимові звуків тощо - також зазвичай поєднуються зі словесними прийомами, наприклад, зразок вимови звуків і показ картинки, назва одного слова і показ об'єкта ним позначеного [84 , c . 72 ] .

У розвитку мовлення дошкільнят дуже важливі ігрові прийоми і просто емоційність у застосуванні деяких прийомів; інтригуюча інтонація голосу при питанні, перебільшено позначена інтонація при постановці важкого завдання, використання жартів при поясненні завдання. Жвавість емоцій підвищує увагу дітей у грі, внаслідок чого активізуються всі процеси мовлення [ 84 , c . 74 ] .

За їх навчальною роллю прийоми розвитку мовлення можна розділити на прямі і непрямі. Ці категорії прийомів детально розроблені дошкільною педагогікою. Прикладами прямих прийомів навчання є зразок, пояснення, питання, оцінка дитячої відповіді, вказівки та інше [2, c . 56] .

Серед прямих прийомів навчання можна виділити на певному знанні з конкретним змістом прийоми провідні, основні для даного заняття і прийоми додаткові. Непрямими прийомами є нагадування, порада, підказка, виправлення, зауваження, репліка [84, c. 74].

На одному занятті зазвичай вживається комплекс прийомів, наприклад, порівняння предметів або ілюстрацій, супроводжується називанням (образів слова), поясненням, художнім словом, зверненнями до дітей. Вихователь повинен попередньо не тільки продумати загальний хід заняття, а й ретельно намітити прийоми навчання (точність і стислість формулювань, сполучуваність окремих прийомів) [ 93 , c . 134 ] .

Прийоми розвитку мовлення становлять основну специфіку методики. Обгрунтований, розумний відбір потрібних прийомів багато у чому вирішує справу. Завдяки використанню прийомів розвитку мовлення відбувається найближча зустріч вихователя і дитини, яку перший спонукає до певної мовленнєвої дії [5, c. 34 ] .

Серед найважливіших завдань розвитку дітей дошкільного віку навчання рідної мови. Ця загальна завдання включає в себе збагачення та активізацію словника, виховання звукової культури мовлення, вдосконалення граматично правильного мовлення, розвиток зв'язного мовлення [4, c. 91].

Мовлення - інструмент розвитку вищих відділів психіки підростаючої дитини. Навчаючи рідної мови, дорослі сприяють розвитку інтелекту, готують грунт для її успішного навчання в школі, для творчої, трудової діяльності [ 4 , c . 92 ] .

Мовлення розвивається в процесі наслідування. Можливості природного середовища, в якому росте дитина, є розвиваючим потенціалом. Він складається спонтанно і може бути сприятливим для мовленнєвого розвитку дитини і не дуже, тому особливе місце відводиться спеціально організованому мовленнєвому середовищу, покликане забезпечити ефективне спілкування з вихователями і один з одним [93, c . 56].

Слово - основа мови. Удосконалення мовленнєвого спілкування неможливе без збагачення словникового запасу дошкільника. Разом з тим пізнавальний розвиток формує понятійне мислення, яке немислиме без засвоєння нових слів [11 , с. 36 ]. Таким чином, збагачення та активізація словника в загальній системі мовленнєвої роботи в дитячому саду займає дуже важливе місце.

Вихователь повинен заохочувати спроби дитини ділитися з педагогами і однолітками різноманітними відомостями, уточненням джерел отриманої інформації (телепередач, розповідей близьких людей, відвідуванням виставок, дитячої вистави, кіно, цирку) [ 17 , с. 36 ] .

Потрібно в повсякденному житті, іграх підказувати дітям формули вираження словесної ввічливості (подяки, вибачення) Вчити їх вирішувати спірні питання і вирішувати конфліктні ситуації за допомогою мови (вміння переконувати, доводити і пояснювати ) [ 18 , с. 13 ] .

У програмі з розвитку мовлення серйозна увага приділяється вихованню звукової культури мовлення. Вихователь розвиває у старших дошкільників мовленнєве дихання, збільшує тривалість мовленнєвого видиху. Вони уточнюють і розширюють уявлення про будову апарату артикуляції, роботу його органів при створенні звуків. У дітей розвиваються м'язи, моторика апарату мовлення за допомогою артикуляційних вправ, які подає викладач на занятті [ 9 , с. 5 ] .

Необхідно навчити старших дошкільнят диференціювати на слух у словах всі звуки, у тому числі схожі за артикуляцією тверді і м'які, дзвінкі і глухі, сонорні приголосні, і так само вміти сприймати на слух, римувати закінчення у віршованих текстах, самостійно підбирати прості рими, співзвучні слова [40, с. 287].

Також дошкільнята вчаться уточнювати і закріплювати обговорювання всіх звуків рідної мови. Вихователь вимагає правильно вимовляти шиплячі , свистячих, сонорнізвуки.

У дітей в процесі розвитку мовлення вдосконалюється звуковимова відповідно до орфоепічних, літературних норм: звукосполучення, подовження м'яких приголосних, твердих приголосних, проривного приголосного звуку, дзвінких приголосних, в середині і в кінці слова, ненаголошених голосних звуків [ 43 , с. 110 ] .

Педагог привчає дітей говорити чітко, в помірному темпі, регулювати темп мовлення, розвивати силу, висоту, тембр голосу для передачі різної інтонаційної забарвлення мовлення, залежно від ситуації спілкування, характеру персонажа чи партнера по спілкуванню [45, с. 112].

До п'яти років рівень розвитку лексики повинен бути досить високим. Діти в цьому віці можуть уточнювати і поповнювати словниковий запас на основі формування уявлень про світ у сферах дитячої життєдіяльності: «Природа», «Люди», «Культура», «Я Сам». Активізується самостійне висловлювання, а також розвивається вміння правильного розуміння і вживання слів для позначення предметів, їх ознак, кількості, дій, ознак за дією [7, с. 84].

Необхідно, щоб вихователь збагачував активне мовлення дітей прикметниками (якісними, відносними, присвійними), прислівниками, дієсловами (у формах минулого, теперішнього і майбутнього часу), дієприкметниками і дієприслівниками, числівниками, займенниками. А також формував вміння точно підбирати слова для визначення якості предметів і явищ [10, с. 37].

У старших дошкільників на заняттях розвивається словник з узагальненими словами, наприклад: рослини, тварини, меблі. Вчаться адекватно користуватися узагальненими родоводами поняттями на основі конкретної ситуації спілкування, диференціюються родові узагальнення, наприклад: тварини - дикі і домашні; транспорт - пасажирський, вантажний, спеціальний або наземний, підземний, водний, повітряний [ 48 , с. 214 ] .

Необхідно, щоб в мовленні дітей з'являлися синоніми, порівняння і антоніми (на прикладах різних частин мови). Вивчають і підбирають слова для точного висловлення своєї думки, передачі емоційного забарвлення мовлення в залежності від ситуації спілкування, наприклад: вологий - мокрий, впав - гепнувся [62, с. 127].

У дитини триває робота над лексичними (смисловими) значеннями слів, з явищем багатозначності слів, вчиться розуміти, пояснювати значення, знаходити в мові і використовувати у своєму мовленні слова - омоніми, що вживаються в переносному значенні слова, фразеологічні звороти [57, с. 14]

Вихователь виховує стилістичне почуття, вміння відчувати конкретну ситуацію спілкування і вживати лексичний запас відповідно до неї.

Щоб формувати граматично правильне мовлення і розвивати граматичні вміння, потрібно, щоб старший дошкільник міг правильно поєднувати слова при побудові висловлювань. При цьому: правильно узагальнювати прикметники, числівники з іменниками і займенниками, вживати слова основних лексичних категорій у відповідних формах відмінка, роду , числа або часу, необхідні для зв'язку слів у словосполученні чи реченні, прийменників і сполучників [ 54 , с. 149 ] .

Дітей вправляють в граматично правильному вживанні складних відмінкових форм іменників, зокрема (окремо): іменників множини в родовому відмінку (шкарпеток, чобіт), збірних (двері, ножиці) і невідмінюваних (кіно, пальто, кенгуру), іменників у непрямих відмінках, іменників чоловічого роду давального відмінка однини (батьковіабо батьку, Андрію або Андрієві) [ 52 , с. 113 ] .

Дошкільнята за допомогою дорослого створюють множинні форми іменників однини (заєць - зайці, вікно - вікна, стіл - столи), присвійних прикметників (татів блокнот, ковзани брата, дідусеві окуляри). Вищого і найвищого рівня порівняння якісних прикметників і прислівників різними способами, а також у створенні часових дієслівних форм, змін дієслів за особам, числами [ 49 , с. 72 ] .

Спонукати на заняттях старшого дошкільника до створення інших граматичних форм того ж слова, наприклад: малюю - намалюю - буду малювати. Нових слів за допомогою суфіксів, наприклад: теля - телячий. Префіксів наприклад: ходити - виходити, приходити, заходити. Суфікси і префікси одночасно (море - приморський). Вихователь звертає увагу на зміну не тільки лексичного значення, а й емоційного забарвлення слова при вживанні вірного способу словотвору, наприклад: вовк - вовчище. Ознайомити з утворенням складних слів, наприклад: листопад, універмаг, водовідведення, синьо-жовтий [ 5 , с. 55 ] .

Потрібно, щоб старші дошкільнята вміли утворювати різні форми наказового способу дієслова, наприклад: намалюй - намалюємо - давай намалюємо, намалюйте - намалюємо - давайте намалюємо. Вчаться вживати речення різного типу. Вихователь спонукає до використання простих і складних речень, безособових речень, а також синтаксичних конструкцій з однорідними членами речення вставними словами і прямою мовою [ 46 , с. 179 ] .

Старші дошкільнята вчаться вживати різні типи зв'язку між частинами складних речень: безсполучникових і сполучникових. Формують і закріплюють за допомогою вихователя навички використання різних сполучників при вживанні складнопідрядних і складносурядних речень [ 43 , с. 64 ] .

У цьому віці виховується критичне ставлення до граматичних помилок у власному і чужому мовленні, прагнення говорити правильно [ 42 , с. 55 ] .

Вихователь продовжує вдосконалювати діалогічну форму мовлення. Заохочує спроби дітей висловлювати свою точку зору на поставлене питання, в доброзичливій формі висловлювати згоду або незгоду з відповіддю товариша. У дітей вдосконалюється вміння слухати і розуміти співрозмовника, розвивається вміння підтримувати невимушену бесіду [ 41 , с. 198 ] .

Потрібно, щоб дорослий заохочував дитину до ведення діалогу у різних повсякденних ситуаціях (у дитячому садку, вдома, у громадських місцях, в транспорті) як при безпосередньому контакті, так і при телефонній розмові або спілкуванні через інтернет, так само розвиває вміння у малюка зв'язно, послідовно і виразно переказувати невеликі казки, оповідання [77, c. 112].

Дошкільнята навчаються виявляти ініціативу спілкування з знайомими і незнайомими людьми, дітьми, вживають при цьому доречні форми ввічливого звернення, наприклад: відповідно до віку, статі, соціальної ролі співрозмовника - «ви», «татусь», « коханий», «Машенька», знаходять першу репліку для діалогу, підтримують розмову, ставлять питання до теми розмови, дають власні коментарі до почутої від співрозмовника репліки. Дорослий привертає до побудови діалогів між двома-чотирма дітьми [ 31 , c . 90 ] .

Формується вміння у старших дошкільників підтримувати розпочату розмову іншою людиною, вчасно реагувати на репліки співрозмовника, вміння запитувати, вести діалог на запропоновану дорослим тему [ 24 , c . 134 ] .

Вихователю необхідно привчати дошкільнят триматися в діалозі невимушено, вільно, без напруги, розмовляти тактовно, переконливо, відчувати емоційний тон розмови і коригувати його в позитивну сторону в разі загострення ситуації спілкування. Коректно виявити власне емоційне ставлення до предмета розмови або співрозмовника, відповідно від теми, розмови і ситуації спілкування, висловлювати прохання, вибачення, співпереживання [ 51 , ​​c . 154].

У дітей формується вміння будувати зв'язні монологічні висловлювання різних типів (розповіді - опису, сюжетні розповіді за картиною, з власного досвіду, творчі на задану або вибрану тему, перекази). Педагог починає навчати дітей складати розповіді-судження (оцінки), розповіді-міркування й оповідання-пояснення [ 23 , с. 28 ]. Пропонуватися дітям користуватися даними вихователем зразком, планом, а з часом спиратися і на засвоєний алгоритм складання оповідань.

У цьому віці дитина вчиться висловлювати свої думки логічно, без повторів, пауз, жестикуляцій , дотримуватися основних структурних частин в оповіданні (почато, середина - основна частина, висновок). Вихователь вчить дітей придумувати назви своїх розповідей і вживати в складених текстах епітети, порівняння, фразеологізми, пряму мову персонажів із звертаннями [32, с. 91].

Дорослий привертає дитячу увагу до складання оповідань-описів іграшок, предметів, предметних картинок, сюжетних картин і малюнків. Вправляє в умінні виділяти і називати предмет опису, його зовнішні ознаки, частини, характеризує дії, призначення, вміння співвідносити предмети мовлення з відповідним їм описом. Спонукає дошкільнят самостійно, складати описові розповіді-загадки про об'єкти оточення і описувати по пам'яті [ 26 , с. 57 ] .

Необхідно розширювати дитячий досвід у складанні різних видів сюжетних розповідей із ускладненням, наприклад: за зразком, за поданим планом дорослого, за початком або закінченням історії, з виходом з кордони зображеного на картині, за серією картин або малюнків, колективна розповідь із складанням фрагментів єдиної розповіді [ 57 . с. 11 ] .

У старших дошкільників формуються елементарні навички оцінного, пояснювального мовлення при складанні оповідань-суджень і пояснень з дотриманням логіки причинно-наслідкових зв'язків у самостійному роздумі [1. с. 56 ] .

При переказі літературних творів вихователь вчить розуміти зміст почутого, усвідомлювати теми та керівні ідеї твору, запам'ятовувати і відтворювати послідовність подій близько до тексту, спочатку орієнтуватися на запропонований план, згодом - і самостійно, використовуючи авторські мовленнєві звороти, способи художньої виразності (епітети, порівняння, метафори, повтори). Дитина вчиться стежити за своєю логікою викладу, а також за викладом іншої дитини або дорослого, відтворювати впевненк логічну частину змісту своїх думок. Розвивати емоційну чутливість до дій твору, вчинків і долі персонажів, вчаться передавати в розповіді авторські оцінки і власне ставлення. Дорослий заохочує імпровізаційні спроби при передачі тексту, залучає дітей до самоконтролю та самооцінки монологічного мовлення [ 27 , с. 98 ] .

Необхідно, щоб педагог розвивав і художнє мовлення дітей. Привчав до високохудожньої усної народної творчості, вітчизняної та зарубіжної літератури. Дошкільнята в цей період знайомляться з: прозою (казки, легенди, оповідання), поезією (вірші, байки), малими фольклорними формами (загадки, лічилки, мирилки, потішки, колискові, обрядові пісні - колядки, заклички і примовки, веснянки). У дітей формується уявлення про характерні ознаки цих видів літературних творів, уміння розрізняти їх [ 25 , с. 176 ] .

Вихователь систематично читає і розповідає дошкільнятам літературні твори різних жанрів і тематики. Він підтримує дитячу ініціативу до читання і розповідей , дає орієнтування , при виборі літературного репертуару формує художні та читацькі смаки. Використовує у своїй роботі можливості відтворення літературних творів способами кіно- , відео- , фотомистецтва, анімації, комп'ютерної графіки [29, с. 99].

Педагог привчає до обговорювання змісту тексту, персонажів, висловлення власних оцінних суджень і відносин, участі в етичних бесідах за прочитаним або розказаним, і позначати моральну цінність твору, і також до пошуку і аналізу способів художньої виразності у творах, співвідношення їх з жанром. Дорослий впливає на свідоме запам'ятовування почутих творів, допомагає малюкові впізнати автора за назвою твору, героїв за фрагментом твору, методом ілюстрацій або слайдів, так само спонукає дітей до постановки питань про те, що було незрозумілим у творі [45, с. 167].

Потрібно заохочувати дітей до запам'ятовування віршованих текстів та їх виразного розповідання, вчити інтонаційної виразності при читанні віршів на пам'ять, користуватися природними інтонаціями голосу, логічними паузами, наголосами. Звертати увагу дітей на особливості поетичного мовлення (певний ритм, мелодійність звучання, повторення звуків, рими). Необхідно підтримувати інтерес дітей до поетичного слова і бажання декламувати, самостійно складати розповідь у віршованій формі [50, с. 212].

У дошкільнят починають розвиватися образотворчі авторські, режисерські задатки і здібності до літературного мистецтва. Вихователь приваблює дітей до дій в представлених ситуаціях, беруть участь в інсценуваннях вивчених творів, а також розігрують різні постановки за мотивами літературних творів (пальчикових, іграшкових, тіньових, лялькових та інших видів дитячих театрів ) [ 91 , c . 65 ] .

Отже, розглянувши мовленнєву підготовку старших дошкільнят можна сказати, що загальне завдання включає в себе: збагачення та активізацію словника, виховання звукової культури мовлення, вдосконалення граматично правильного мовлення, розвиток зв'язного мовлення. Навчаючи рідної мови, дорослі сприяють розвитку інтелекту дитини, готують грунт для її успішного навчання в школі, для творчої, трудової діяльності.