Вопросы для самоконтроля

1. Что означает понятие «управление школой»?

2. Дайте характеристику функций управления школы.

3. Какова основная цель аттестации педагогических работников?

Задания для самостоятельной работы

J) Ознакомьтесь по разным учебникам сшяятием «управление школой».

2. Проанализируйте современные подходы к проблеме управления школой, определите собственную позицию.

3. Обобщите опыт работы инновационной школы по ее управлению.

Литература

1. Хмель Н.Д. Педагогический процесс в общеобразовательной школе. Алма-Ата: Мектеп, 1984.

2. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом: Опыт системного анализа. М., 1973.

3. ФаЙоль А. Общее и промышленное управление. М., 1992.

4. Каракулов К.Ж. Школоведение. Алматы: Гылым, 2005.

5. Альмухамбетов Б.А., Бенцион Я.С. Методическая работа с педагогическими кадрами: подходы, проблемы, поиски, решения. Алматы, 1999.

6. Бабанский Ю.К. Методическая работа в школе. М., 1986.

7. Бейсенбаева А.А., Мендигалиева Г.К. Теоретические основы интеграции и практики в инновационных типах школ. Алматы, 1999.

339

8. Конаржевский А. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М., 1988.

9. Таубаева Ш. Исследовательская культура учителя: методология, теория и практика формирования. Алматы, 2000.

10. Хайруялин Г. О понятийном аппарате педагогики // Педагогика. 1991. №5.

11. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя. Алматы, 1998.

12. Худоминский П.В. Методическая работа в школе. М., 1979.

Темы рефератов

1. Содержание и организация руководства учебно-воспитательным процессом школы.

2. Проблемы руководства современной школой.

3. Роль личности руководителя школы.

4. Характеристика важнейших качеств, необходимых директору современной школы.

5. Совершенствование управления школой и руководства учебно-воспитательной работой школы как важнейшей предпосылки повышения качества обучения и воспитания учащихся.

3.3 Педагогическая диагностика учебно-воспитательного процесса школы (класса) как основа управления

Цель: формирование знаний о диагностике педагогического процесса как основа повышения качества управления.Задачи:

а)Дать определение основных понятий «диагностика педагогического процесса», «педагогическая информация», «характеристика (переменная) педагогического процесса», «показатель педагогического процесса».

б) Раскрыть сущность педагогического процесса как основы управления.

в)Рассмотреть виды педагогической информации и условия ее отбора.

г)Определить основные характеристики педагогического процесса и их показатели.

д) Показать нозможности применения комплекса методов педагогического исследования для изучения характеристик педагогического процесса.

План

1. Сущность диагностики педагогического процесса как основы управления.

340

2.Педагогическая информация.

3.Основные характеристики (переменные) и показатели педагогического процесса.

Основные понятия: педагогический процесс, управление педагогическим процессом, педагогическая информация, диагностика педагогического процесса, характеристика (переменная) педагогического процесса, показатели педагогического процесса.

Межпредметные связи: философия, психология, социология, методики преподавания.

Сущность диагностики педагогического процесса как основы управления. Труд педагога требует постоянного совершенствования как психолого-педагогической, так и методической подготовки учителя.Соответствие результата деятельности поставленной цели находится в прямой зависимости от степени владения учителем информацией о состоянии педагогического процесса. Отсюда с необходимостью вытекает требованиеналичия у учителя знаний и умений диагностировать педагогический процесс школы (класса) в целях получения информации о ходе, поэтапных результатах протекания педагогического процесса и итоговых результатах.

Диагностика состояния и качества протекания трудового процесса играет ведущую роль в любой отрасли знаний. В современной научной литературе существует несколько определений термина «педагогическая диагностика».В большинстве случаев эти определения даются с точки зрения психологии, и поэтому в них особое внимание уделяется содержанию педагогической диагностики как изучению психологических процессов и сформированное™ личных качеств педагогов и учащихся.

«Диагноз» в переводе с греческого означает распознание (это общенауч­ный термин). В психолого-педагогических исследованиях определяются структура, функции, задачи и направления педагогической диагностики (Б.С. Кобзарь, Л.И. Катаева, Е.А. Берулава, Б.П. Макарова, Б.П. Битинас, В.П. Симонов и др.). В частности, Б.П. Битинас определяет основную задачу педагогической диагностики как научного направления, которое выявляетоптимальную совокупность показателей состояния педагогического процесса.

В последние десятилетия педагогическая диагностика рассматривается с позиции учета объекта деятельности и управления учителя. В современной педагогической науке объектом деятельности учителя признан педагогический (учебно-воспитательный) процесс. Следовательно, эффективность работы учителя будет зависеть от того, насколько он знает теорию целостного педагогического процесса как объекта деятельности учителя и владеетумениями диагностировать его состояние. Педагогическую диагностику можно определить как «совокупность знаний и действий, необходимых для характеристики и определения причин состояния педагогического процесса, выявления противоречий между целью и возможностями системы «педагоги - учащиеся» (В.К. Омарова).

341

Педагогическая информация. Сведения об объекте управления -педагогическом процессе школы (класса), семьи всегда очень разнообразны. Следовательно, необходимо отделить педагогически значимую информацию от второстепенной, несущественной. Педагогическая информация - это ограничение разнообразия сведений об объекте управления. Данное ограничение имеет свои границы, которые определяются следующими условиями:

• информация должна составить основу перспективного планирования на длительный срок (год, полугодие, четверть);

• информация должна дать возможность учителю сформулировать задачи работы с отдельными учащимися, коллективом класса;

• информация должна быть положена в основу отбора содержания работы с учащимися;

• информация должна привести учителя к пониманию того, какие виды деятельности ему следует организовать с учащимися, пониманию, чему эта деятельность должна научить учащихся;

• информация должна служить основой для уточнения того, чему должна научить конкретная деятельность каждого школьника.

При соблюдении этих условий информация дает сведения о состоянии объекта управления и окружающем мире, на основе которых можно разработать оптимальные управленческие решения. Учителю необходимы три вида информации:

1. Исходная информация, которая поможет получить первичные знания об учащихся. Исходная информация формируется за достаточно длительный отрезок времени (1-3 года и более) и отражает те тенденции педагогического процесса, которые действуют достаточно длительное время (статусное положение ученика в классе, качество знаний, умений, навыков учащихся).

2. Тактическая информация, которая позволяет правильно построить те или иные формы работы с учащимися (проведение отдельного мероприятия). Тактическая информация отражает возможности учителя в оптимальном решении отдельных вопросов педагогического процесса на конкретном этапе его протекания (состав пары и группы на уроке, распределение ролей в подготовке школьного спектакля и т.п.).

3. Оперативная (текущая) информация, которая позволяет дополнить первые два вида, не упустить существенного, получить конкретные сведения о состоянии педагогического процесса. Эта информация накапливается за короткий отрезок времени (день, неделя). Зачастую она очень быстро исчерпывается (устранение причин пропуска учеником уроков или полного учебного дня, оказание помощи в случае непонимания материала и т.п.).

Важно понимать: чем более обобщенный характер имеет информация, тем точнее она отражает реальное состояние педагогического процесса. Поэтому основаниями для отбора информации должны быть деятельность во

342

всех ее видах и анализ ее результатов. Таким образом, педагогическая информация - это не любые сведения об изучаемом объекте, а наиболее значимые, существенные, отражающие состояние основных характеристик педагогического процесса.

Основные характеристики (переменные^ в показатели педагогического процесса. Источником информации являются материалы анализа основных характеристик (переменных) педагогического процесса и их показателей: успеваемость учащихся, сформированность ученического коллектива, общественная (социальная) активность учащихся, социально-психологический портрет семьи школьников, состояние педагогического коллектива (Н.Д. Хмель),

Каждая из указанных пяти характеристик (переменных) педагогического процесса имеет ряд показателей, основными из которых являются нижеследующие:

1.Показателями характеристики «успеваемость учащихся» служат: общий процент успеваемости учащихся; процент качества успеваемости;среднечетвертной балл; процент качества овладевания школьниками учебно- познавательными умениями (по теме, разделу учебной программы); статусное положение ученика в коллективе класса.

Полученная информация по характеристике «успеваемость учащихся» позволит определить уровень овладения ими основами наук.

2.Показателями характеристики «с форм ир о ванн ости ученического коллектива» являются: процент совпадения выбранного и фактического актива в классе; процент «изолированных» детей; процент школьников без круга общения; процент педагогически запущенных детей; процент учащихся, имеющих общественные поручения; процент учащихся, выполняющих общественные поручения.

Анализ материалов по данной характеристике позволит получить сведения о межличностных отношениях внутри коллектива класса, статусном положении актива. Практика показывает, что чем сплоченнее коллектив, темвыше в нем процент совпадения формальных и неформальных лидеров, меньше детей «без круга общения», а значит, и «трудных детей».

3.Показателями характеристики «общественная (социальная) активность учащихся» являются: процент учащихся класса, имеющих общественное поручение по собственной инициативе; процент учащихся, отчитывающихся за выполнение поручений; характер поручений (учебные, внеучебные, классные, школьные, другие); форма отчетности и кто принимает отчет о выполнении общественного поручения (учитель, классный руководитель, класс, актив класса).

При изучении во взаимосвязи показателей данной характеристики и характеристик «успеваемость учащихся» и «сформированность ученического коллектива» выясняется: чем выше общественная активность, тем выше

343

уровень сформированное™ ученического коллектива и все показатели по характеристике «успеваемость».

4.Показатели характеристики «социально-психологический портретсемьи школьников»: состав семьи (полный, неполный); профессия родителей, их общественное положение, интересы (круг чтения, увлечения, форма проведения досуга и досуга вместе с детьми); процент учащихся и неполных семей; процент родителей, участвующих в общественной жизни класса, школы; процент «трудных» семей; процент родителей, посещающих школу по собственной инициативе.

Всеми этими данными необходимо располагать учителю, так как педагогический процесс школы находится в тесном взаимодействии с педагогическим процессом семьи. Воспитательные цели школы и семьи совпадают, так как семья - элементарная «ячейка» общества, но функции семьи и школы совпадают не всегда, да и не все родители по профессии -педагоги. Поэтому педагогический процесс школы должен оказывать положительное влияние на педагогический процесс семьи. Если по всем названным выше показателям данной характеристики получены положительные результаты, то климат данной семьи следует считать также положительным.

5.Показатели характеристики «состояние педагогического коллектива»: современное понимание учителем объекта своей деятельности и управления; уровень теоретической и методической подготовки учителя к управлениюпедагогическим процессом; владение методикой формирования ученического коллектива; готовность к диагностике педагогического процесса; готовность к работе с семьей учащихся; готовность к работе с одаренными и педагогически запущенными детьми; самообразовательная работа учителя.

Для получения достоверных диагностических данных по всем характеристикам (переменным) педагогического процесса необходимо использовать в комплексе методы научно-педагогического исследования, изучение продуктов деятельности учащихся, анкетирование, анализ и самоанализ уроков и других форм учебной и внеучебной деятельности, наблюдение, беседы, социометрический анализ, заполнение различных диагностических карт, тестов и т.п. Важно, чтобы данные, полученные с помощью методов педагогического исследования, анализировались в сравнительном плане, то есть нужно сопоставлять отдаленные по времени результаты (диагностические «срезы» успеваемости, социометрические исследования в классе дважды в году и т.д.). При выполнении этого условия диагностические данные являются основой для коррекции педагогического процесса на различных этапах его протекания, а также всех видов планирования работы учителя, классного руководителя, администрации школы. Изучив характеристики педагогического процесса, педагогический коллектив, администрация школы отбирает информацию для подготовки необходимых управленческих решений по целенаправленному изменению состояния и функционирования учебно-воспитательного процесса (рис. 1 ).

344

Повседневная ситуация

Школьник

Коллектив класса

Коллективы параллельных

Общешколь­ный коллектив

Формирование противоречия,

постановка

педагогических

задач

Средний балл, овладение учебно-познавательными умениями, общественная активность, статусное положение в коллективе

Средний балл,

совпадение

формальных и

неформальных

лидеров, общественная

активность, трудные

учащиеся,

" изолированные"

Средний балл,

совпадение формальных н неформальных

лидеров,

общественная

активность, трудные

учащиеся,

"изолированные"

Средний балл,

совпадение формальных и неформальных

лидеров,

общественная

активность,

трудные учащиеся,

"изолированные"

Моделированная ситуация

Планы учителя-предметника

План работы

классного руководителя

План внеучебной работы на

полугодие

У чебно-воспитательн ый

план школы.

Долговременное

планирование

Рис. 1. Последовательность анализа состояния педагогического процесса для разработки управляющего воздействия

В результате анализа полученных данных можно давать конкретные рекомендации методическим объединениям, отдельным учителям (по реализации во взаимодействии традиционных и современных способов обучения; особенностям алгоритма внедрения парной, групповой работы на уроке; выявлению уровня памяти, внимания, мышления учащихся; повышению уровня сформирование сти ученического коллектива и группы).

Таблицы и графики для сбора и анализа каждой переменной педагоги­ческого процесса предлагаются в работе Н.Д.Хмель и др. «Диагностика педагогического процесса как условие развития творчества учителя».

Таким образом, диагностика педагогического процесса рассматривается в теории и практике обучения как основа современного уровня управления педагогическим процессом. Следовательно, одной из ведущих функций современного учителя является диагностика педагогическогопроцесса, для чего необходимо знание основных видов информации (исходная, тактическая, оперативная). Для сбора достаточной информации о ходе,состоянии, результатах педагогического процесса необходимо знание основных характеристик (переменных) и их показателей. Полноту и доказательство диагностических данных обеспечивает применение комплекса методов педагогического исследования. Диагностические данные позволяют вносить своевременные коррективы в управление педагогическим процессом, качественно планировать работу на перспективу.