Основные этапы развития психики

Основные этапы развития психики и форм поведения в животном мире

1. сенсорная (визуальная) писхика (структура деятельности: Д (деятельность) → М (мотив), отражение: О (объект) →мотив, объект отражается как удовлетворение потребности)

2. перцептивная (Д:О1, О2,…Оn → М; отражение : Объект – Условие (определения условия)

3. интеллектуальная (Д:О1, О2,…Оn (1 фаза – обретение средства) → средство + О1 О2…Оn →М (2 фаза – использование средства); отражение: Объект - средство, действие внешнеопосредованное. Интеллектуальное поведение.

4. заканчивается биогенез (сознание)

Д1: О1, О2,…Оn → цель 1 ……… Мотив

Д2: О1, О2,…Оn → цель 2 ……...

Стадии развития психики:

	Тип среды/содержание отражения	Форма отражения	Форма поведения
Элементарная сенсорная (все беспозвоночные, простейшие, инфузории, черви, ракообразные, рыбы)	Предметная среда/отражение свойств (тесная связь с биотическими ф-рами)	Ощущение (раздражимость)	Инстинкт (б/у рефлекс), условные рефлексы лабильны. Живые организмы реагируют лишь на непосредственное воздействие, н: механическое прикосновение, несущие угрозу целостности организма или на биотические раздражители (растения раегируют на освещенность, содержание микроэлементов)
Перцептивная (высшие позвоночные – птицы, млекопитающие)	Среда отношений между предметами/отражение предметов в целом (способность к различению формы!)	Чувственный образ и образная память (чувствительность)	Навык (усл.рефлекс), операция (зависимость способа достижения от условий)
Интеллектуальная психика (антропоиды + высшие млекопитающие)	Отношения между предметами	Целостные предметные ситуации; способность к переносу в другие ситуации; функциональные понятия	Интеллект (мышление в действии): 1) двухфазность 2) функц. использование орудий 3) инсайтное поведение

Стадия элементарной сенсорной психики

Отражение отдельных свойств среды в силу их связи с жизненно важными воздействиями. Инстинкт – жесткая последовательность элементарных движений, каждое из которых возникает в ответ на воздействие определенного свойства среды. Имеет врожденную основу, но достраивается при жизни – это некая предрасположенность, которая дооопределяется в первые часы жизни (импринтинг). Это квинтессенция видового опыта. В инстинкте жестко задан результат, а не путь его достижения, это адаптивное, целенаправленное поведение. В этологии – облигатное научение.

Генетически передается предрасположенность к инст. поведению, но содержание инстинкта меняется.

Эксперимент с сомиком: сомик не различает приманку и перегородку – нет операций. Но: обнаружено, что землеройки могут поступать также в сходной ситуации. Возможен переход на более низкую модель отражения.

1. низший уровень - простейшие. Строение: ядро, пищеварит и выделит вакуоли, протоплазматическая нить. Нет преследования пищи. Промежуточная форма между допсих и псих (кинезы – ортокинез и плинекинез, клинотаксис, термотаксис, тигмотаксис – прикосновение, реутотаксис – ориентация в потоке воды). Нет активного поиска и избегания раздражителя, низкая пластичность, низкие адаптивные возможности – сторожевая функция психики. Низшая форма научения (неаассоциативное) – привыкание (вибрации для инфузории). Надо отличать от утомления (у растений). Для проверки – изменить х-р раздражителя. Слитность чуствительности и раздражимости. Зачатки ассоциативного научения.

2. высший – кишечнополостные, высшие черви, брюхоногие моллюски (улитки). Появление органов и тканей, нс. Симметричные органы чувств, нервная система – четчатая, кольцевая, лестница + цефализация. Ф-ии нс: координация работы органов, обеспечение поведения, быстрота реакции. Развитое таксисное поведение (научение в Т-лабиринте – 120 проб). Тропизм – особенность растения менять положение по отн к биотическим факторам

Таксис – направленность на абиотический фактор, не может осуществляться без психики.

Активный поиск положительных раздражителей. Точная локализация объекта в пространстве. Первые ассоциативные связи между биот и абиот факторам, но медленно формируются и быстро разрушаются). У червей – ассоциативное научение (сокращение при воздействии света), сохраняется несколько дней.

Агрессивное поведение, брачные игры, конструктивная деятельность.

1. Перцептивная стадия

1. низший уровень – членистоногие, насекомые, головоногие моллюски. Сложная мускулатура и нс, фасеточное зрение Специализация органов чувств. Ориентация на отдельные свойства среды, сложная локомоция, появления манипулятивной активности. Различение форм (эксперимент со стрекозами). Замечают изменение обстановки и проявляют к ним исследовательское поведение. Появление мнемотаксисов – передвижение по индивидуально выученным ориентирам (научение). Территориальное поведение, ритуалы, бескорыстное любопытство. Групповое поведение (сигнальные действия), научение – пищедобывание и избегание. 2 вида научения: облигатное (видовое) и факультативное. Членистоногие: преобладание облигатного. Подражание без научения – аллеломиметическое поведение. Выработка ассоциативных связей (краб).

2. высший – птицы, рыбы, млекопитающие + все позвоночные (по Фабри). Целостные образы – в пространстве и во сремени (экстраполяция, поиск обходных путей). Манипулирование, общение, научение. Пластичность, перенос навыка. Рыбы: семейно-групповой образ жизни. Способность к подражанию и специальному научению (рыба нажимает рычаг головой в скиннеровской камере). Различение геометрических форм, но трудность переделки навыков, не решают задачу на экстраполяцию. Птицы: игра, сложное исследовательское поведение.

Млекопитающие – иерархии, традиции, орудийная деят-ть. Тенденция к увеличению детства.

Навык – это форма индивидуально изменчивого опыта, формируется при жизни. Операция – составная часть навыка, конкретный способ поведения. Операции – могут возникать только на перцептивной стадии, т.к. необходимо различать предметы (цель и условия).

2. Стадия интеллекта (Фабри не выделяет)

1. наличие орудийного и двухфазного поведения

2. инсайт – проигрывание ситуации в воображении

Келер: интеллектуальный акт совершается внезапно (в отличие от навыка). 2 фазы: подготовка и реализация. Обходное движение: от приманки. Затем к приманке.

Функциональное использование орудий, наличие ситуативных, функциональных понятий (представление о достижении результата). Интеллект животных всегда связан с конкретной ситуацией.

Но: неспособность к созданию орудий с помощью других орудий и их хранению.

Длительный период детства, стадия социализации.

Критерии интеллектуального поведения по Фабри:

1. развитая манипулятивная активность – высшая орудийная деят-ть.

2. легкость переноса решения в несходные ситуации (интеллект основан на прошлом опыте)

3. развитое наглядно-действенное мышление, т.е. переход от наблюдаемых к скрытым св-вам предметов

4. способность усматривать пространственно-временные связи (но не причинно-следственные), изменения в ситуации, удержание внимания

5. способность к научению – улучшение разультата. (Чужой реферат)

Стадии (уровни) эволюционного раз­вития психических функций у животных организмов.

В зависимости от строения деятельности, характера пси­хического отражения (психической ориентировки) и спо­собности к научению выделяются три основные стадии в фи­логенетическом развитии психики у животных организмов:

• стадия элементарной сенсорной психики — организация врожденного, видотипичного поведения животного на основе ориентировки в отдельных свойствах предметов и явлений при отсутствии способности к научению;

• стадия перцептивной психики — организация поведения животного на основе: а) ориентировки в целостных пред­метах и явлениях и б) ориентировки в условиях, определя­ющих способ выполнения действий. Приобретение разно­образных навыков;

• стадия интеллекта — организация поведения животного на основе ориентировки в межпредметных связях и отноше­ниях, что обеспечивает решение нестандартных ситуатив­ных задач: операции (способы действий) отделяются от ис­ходной деятельности и переносятся в другие ситуации, в другие деятельности и на другие предметы;

• высший уровень развития психической ориентировки — сознание человека.

Стадии эволюционного развития психики получили теоретическую и эмпирическую конкретизацию в работах К. Э. Фабри (8).

1.Стадия элементарной сенсорной психики чаще всего на­блюдается у животных, имеющих сетевидную и ганглионарную анатомо-морфологическую организацию нервной сис­темы. Ориентировка поведения реализуется на основе отра­жения отдельных свойств внешнего мира. Поведение ориентируется на раздражители определенной модальности, которые находятся в связи с биологически значимыми для животного компонентами среды. Значительно преобладают врожденные формы поведения.

Научение проявляется:

а) в угасании реакции на повторяющийся внешний раздражиель;

б) во временном распространении врожденных двига­тельных реакций на ограниченный диапазон новых внешних раздражителей (привыкание, сенсибилизации).

При этом можно выделить:

а) низший уровень сенсор­ной психики: простейшие, губки, кишечно-полостные, в поведении которых наблюдаются лишь изменения скоро­сти и направления передвижения с целью избежать небла­гоприятных условий существования;

б) высший уровень: черви, многие членистоногие, брюхоногие моллюски, иг­локожие, в поведении которых появляется поиск благопри­ятных условий существования на основе сложных таксисов.

2. Стадия перцептивной психики наблюдается у животных, имеющих более сложную структурную организацию нерв­ной системы: дифференцированные и усложненные голов­ные ганглии (у членистоногих) или отделы переднего мозга (у позвоночных). Ориентировка поведения реализуется на основе не отдельных внешних раздражителей, а на основе комплекса одновременно воздействующих раздражителей различной модальности, которые синтезируются в целост­ный образ объекта (перцепция). Ориентировка начинает распространяться не только на предметы потребности, но и на условия, в которых такие предметы располагаются. Поэ­тому поведение разделяется на операции, которые обеспечи­вают: а) взаимодействия с предметными условиями среды (например, обход или перемещение предмета); б) взаимо­действия с предметом потребности. Наблюдается разнооб­разие навыков, которые приобретаются на протяжении жиз­ни путем упражнения. В поведении становится возможным классическое и оперантное обусловливание, что проявляет­ся в форме научения на основе развития функций памяти как в двигательной (навыки), так и в перцептивной сферах (опознавание объектов и ситуаций).

При этом можно выделить:

а) низший уровень перцеп­тивной психики: высшие членистоногие, головоногие мол­люски, часть позвоночных (земноводные, пресмыкающие­ся);

б) высший уровень перцептивной психики (птицы, мле­копитающие).

3. Стадия интеллектуальной психики характеризует живот­ных, которые имеют относительно высокое развитие коры головного мозга. Ориентировка поведения осуществляется на основе активного отражения и исследования межпред­метных связей и отношений в непосредственно восприни­маемом поле жизнедеятельности. Благодаря таким формам ориентировочно-исследовательских операций становится возможным: а) решение задач без «проб и ошибок» («инсайт»), путем ситуативного «одномоментного» установле­ния («усмотрения») межпредметных отношений и связей; б) решение многофазных задач (у некоторых видов живот­ных инструментальных задач) на основе разделения дейст­вий животного во времени на подготовительную фазу и ис­полнительную фазу. Наблюдается широкий перенос навы­ков, способов выполнения действий (операций) в новые ситуации. При решении задачи животные начинают поль­зоваться не одним стереотипным способом, а используют разные способы из ранее накопленного опыта (8).