Виды экспериментов

Классификация эксперимента

1. предмет исследования (физический, психологический итд)

2. метод исследования

– качественное иссле6дование (проводится предварительно, исследование действий, факторов без качественной зависимой)

– количественные методы (строятся с точностью всех факторов)

3. модельный эксперимент (вместо реальных объектов экспериментируют с идеальными образами и количественными зависимыми)(10). Метод моделирования, воспроизводящий определенную психическую деятельность с целью ее исследования путем имитации жизненных ситуаций в лабораторной обстановке. Модели ситуаций строятся при помощи специальных моделирующих устройств (приборов, пультов, тренажеров), которые могут применяться в дидактических и исследовательских целях (3).

В зависимости от условий деятельности данный метод под разделяется на:

– лабораторный

Проводится в специально орга­низованных условиях, отличающихся от реальных. При этом обычно применяются технические средства и специальная ап­паратура. Действия испытуемых полностью определяются ин­струкциями. Многие значимые достижения психологической науки ста­ли следствием использования лабораторных экспериментов. Однако далеко не всегда полученные при этом результаты поддаются правомерному переносу в окружающую действи­тельность (18).

«+»	«–»
обеспечивается высокая точность результатов создаются оптимальные условия для исследований психологических явлений осуществляется почти полный контроль за всеми переменными возможны повторные исследования в аналогичных условиях	условия деятельности испытуемых не соответствует реальным испытуемые знают о том, что они являются объектами исследований

– естественный.

Естественный эксперимент проводится в реальных усло­виях при целенаправленном варьировании некоторых из них исследователем. В психологии, как правило, применяется для изучения особенностей поведения.

Естественный эксперимент, направленный на решение за­дач педагогики и педагогической психологин, обычно называ­ют психолога-псдагогичсским.

Значительный вклад в методику организации такого рода экспериментов внес отечественный ученый Александр Федо­рович Лазурский (1910) (18).

Схема экспериментального развития психологических качеств (Лазурский):

• измерение проявлении особенностей личности испытуемых;

• социально-педагогическое воздействие на них в целях повышения уровня отстающих качеств;

• повторное измерение проявлений личностных свойств ис­пытуемых;

• сравнение результатов первого и второго измерений;

• выводы об эффективности осуществленных воздействий как педагогических приемов, приведших к зафиксированным результатам (18).

По характеру действий исследователя различают:

– констатирующий

Предусматривает выявление существующих психических особенностей или уровней развития соответству­ющих качеств, а также констатацию отношений причин и по­следствий.

– формирующий эксперимент

Предполагает активное, целенаправленное воздействие исследователя на испытуемых для того, чтобы выработать определенные свойства или качества. Это позволяет раскрыть механизмы, динамику, закономернос­ти образования психических феноменов, определить условия их эффективного разлития (18).

В зависимости от степени разработанности пробле­мы выделяют эксперименты;

• поисковые, направленные на получение принципиально новых результатов в малоисследованной области. Такие эксперименты проводятся, когда неизвестно, существует ли при­чинно-следственная связь между независимой и зависимой пе­ременной, пли в чех случаях, когда не установлен характер зависимой переменной;

• уточняющие, целью которых является определение гра­ниц, в пределах которых распространено действие данной тео­рии или закона. При этом обычно по сравнению с исходными экспериментами варьируются условия, методика, объекты ис­следования;

• критические, организуемые в целях опровержения существующей теории или закона новыми фактами;

• воспроизводящие, предусматривающие точное повторе­ние экспериментов предшественников для определения дос­товерности, надежности и объективности полученных ими ре­зультатов (18).