- •5.Функции
- •7.Базові компетентності
- •9.Єдність видів діяльності учнів на уроках мистецтва
- •13.Дидактичні передумови
- •19.Інтегративні художньо-педагогічні технології
- •16.План работы над песней
- •18.Особенности детского голоса
- •21. Приемы дифференцированного обучения пению.
- •26. Терапевтические художественно-педагогические технологии.
- •27. Технологии оценивания результатов художественного образования.
- •28. Технология проективного моделирования интегрированных уроков в области «Искусство».
- •29. Типы, жанры и структура уроков художественного цикла.
- •30. Художественно-педагогическая драматургия уроков в области «Искусство».
- •31. Единство видов деятельности учеников на уроках искусства.
- •32. Сущность художественно-педагогических технологий на уроках «Искусство». (в тетради)
- •33. Вокально-хоровые упражнения
- •34. Интегрирование синтетических видов искусства.
- •35. Взаимодействие содержательных линий в области «Искусство».
- •36.Технология б.М.Неменского
- •37.Технология т.Я. Шпикаловой
- •38.Технология в.С.Кузина
- •39.Технология ю.А.Полуянова.
- •40.Технология б.П. Юсова
- •42.Система к.С.Станиславского.
- •43,41.Специфика школьного театра. Организация театрального кружка в школе.
- •44-45.Виды кукольного театра, в процессе преподавания интегрированного курса»искусство».
- •46.Технология хорового пения д.Огороднова.
- •47.Технология музыкального воспитания д.Кабалевского.
- •48. Выразительные средства музыки
- •50.Технология ритмического воспитания к.Орфа.
- •51. Технология ритмического воспитания по системе э.Жака Далькроза
- •52.Технология развития музыкальных способностей б.П.Теплова.
- •53.Музыкально-ритмические движения в процессе преподавания интегрированного курса»искусства».
9.Єдність видів діяльності учнів на уроках мистецтва
Урок — основна форма організації навчання мистецтва в школі. Його якісна своєрідність залежить від цілей, характеру спілкування і взаємодії педагога з учнями, методів навчання і виховання. Тому уроки проводитимуться в різних формах: бесіда, діалог, дискусія, проект тощо.
Інтеграція загалом спрямована на ущільнення змісту уроку, переведення навчання з екстенсивного на інтенсивний шлях. Це здійснюється за рахунок зняття дублювання матеріалу (наприклад вступних бесід чи узагальнень, словесних пояснень щодо спільних тем і термінів), активізації взаємодоповнюючих функцій різних видів мистецтв як компонентів змісту, гнучкого поєднання різних видів
діяльності учнів.
У процесі навчання мистецтв у початкових класах важлива роль належить видам діяльності, сензитивним для художньо-естетичного розвитку дітей цього віку, а саме: перцептивна, пізнавальна, практична, ігрова, комунікативна, творча."
Саме під час провідної для молодшого школяра художньо-практичної діяльності (спів пісень, гра на інструментах, виконання практичної роботи в галузі образотворення та ін.) відбувається ефективне засвоєння необхідних знань, набуття знань і вмінь, їх повторення та закріплення, формується естетичний досвід учнів. До пріоритетних належить, безперечно, і художньо-пізнавальна діяльність, під час якої відбувається розширення художньо-образних уявлень, засвоєння нового матеріалу (фактів, понять, термінів), формуються перцептивні навички, збагачується палітра емоцій і почуттів. Необхідно пам'ятати, що вчитель має так планувати урок мистецтва і розрахувати його етапи, щоб обов'язково знайти місце для художньо-творчої та ігрової діяльності молодших школярів, спрямованої на розвиток креативності, формування в учнів культури спілкування та навичок взаємодії.
13.Дидактичні передумови
Інтенсивний розвиток наук призводить до їх надмірної диференціації, дроблення. Негативним наслідком цієї тенденції є задана спеціалізована підготовка фахівців у різних галузях. Відомий німецький філософ Ліхтенберг уважав, що людина, яка вивчає хімію і тільки хімію, знає саму хімію погано. Суголосну думку висловлював знаменитий диригент Бруно Вальтер: «Тільки музикант — це лише напівмузикант».
Інтегрування, під яким у педагогіці розуміють знаходження різноманітних зв'язків і залежностей між складовими педагогічної системи, це дієвий засіб структурування змісту, що забезпечує системність викладу матеріалу в нових органічних зв'язках. Це також засіб інтенсифікації навчально-виховного процесу, вища форма втілення міжпредметних зв'язків на якісно новому рівні.
У «Педагогічному словнику» М. Ярмаченко виокремлює такі основні категорії інтеграції в педагогіці: інтеграція змісту освіти інтегроване навчання, інтегровані курси, інтегровані уроки. Учені по-різному трактують зміст і масштаб поняття інтеграції в освіті:
• взаємопов'язаність змісту, методів і видів навчання (С. Архангельський);
• інтеграція знань, форм, методів і технологій навчання (І. Козловська);
• закономірність, принцип, засіб та інструментарій педагогічного процесу(М. Чапаев);
• послідовне здійснення учнем під керівництвом учителя перекладу повідомлень з однієї навчальної мови на іншу (Я. Данилюк);
• стимулююча, або пробуджуюча, освіта, відкриття себе або співпраця із самим собою та іншими людьми (С.Клепко).
Повідомлень з однієї навчальної мови на іншу (Я. Данилюк); стимулююча, або пробуджуюча, освіта, відкриття себе або співпраця із самим собою Та іншими людьми (С. Клепко). Поняття «інтеграція» в педагогічній науці набуло багатозначності. Аналіз та узагальнення різнопланових і різноякісних трактувань (Н. Груздева, Я. Данилюк, І. Козловська, О. Паладянц, С. Сергєєнок, А. Урсул, М. Чапаев та ін.) можна звести До такої класифікації: Я' • інтеграція як сутність, закономірність освіти, де смислові межі двох понять збігаються (природна інтегральність будь-якої освіти, Освітнього простору загалом);
• інтеграція як освітня політика, тенденція до взаємоузгодження систем освіти у світі (наприклад « освітня євроінтеграція » );
• інтеграція як принцип освіти, що відображає соціокультурні тенденції і потреби сучасного суспільства;
• інтеграція як освітня мета (створення у школярів цілісного уявлення про навколишній світ — «картина світу», «образ світу», «інтегральність світогляду»);
• інтеграцій як інструментарій, засіб удосконалення педагогічного процесу;
• інтеграцій змісту освіти (знаходження загальної основи і способів об'єднання предметних знань, результат — інтегрований курс, інтегрована програма);
• інтеграція форм організації навчання і виховання (інтегрований урок);
• інтеграція способів взаємодії педагога та учнів (інтегративна педагогічна технологія).
Існує два основні типи дидактичної інтеграції:
• індуктивно-взаємодіючий — процес установлення зв'язків між компонентами, які виконують роль активного начала в утворенні цілісності, якає пасивним результатом, народженим під впливом взаємодії паритетних частин;
• холістський, що передбачає пріоритет цілого як інтегральної («емерджентної») якості, що задає характер взаємозалежності компонентів і завдяки вихідній константі забезпечує більш високий рівень упорядкованості, кількісне зростання зв'язків. Технологія конструювання інтегрованого курсу з будь-якого начального предмета передбачає виявлення певних дидактичних підстав
Оптимального поєднання і перетворення предметно-диференційованого змісту в інтегративний,