- •Педагогическая практика в группах дошкольного возраста
- •Содержание педагогической практики в группах дошкольного возраста
- •Задания педагогической практики в группах дошкольного возраста
- •Педагогическая практика по специализации («Методика викладання української мови у дошкільному закладі»)
- •Педагогическая практика по специализации («Методика преподавания в дошкольном учреждении крымскотатарского языка»)
- •Задание педагогической практики по специализации: («Методика обучения крымскотатарскому языку в дошкольном заведении»)
- •«Мектеп чагъынадже муэссиседе къырымтатар тилини огретюв методикасы » ихтисасы боюнджа педагогик амелияты.
- •Приложения
- •1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.
- •2. Принцип активности.
- •4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования.
- •5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия.
- •Рекомендации к проведению занятий по изобразительной деятельности
- •Формирование культурно-гигиенических навыков
- •Приложение к педагогической практике по специализации методическое руководство развитием речи детей в дошкольных учреждениях
- •Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста
- •Обследование состояния грамматических навыков у детей
- •Методика изучения связной речи
- •Методика изучения уровня практического осознания элементов языка и речи
- •Литература
Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста
Методика изучения детского словаря.
Выявление лексического запаса ребенка, особенностей понимания и употребления им слов необходимо для научно обоснованного отбора содержания словарной работы и определения ее методики.
Обследование проводится индивидуально с каждым ребенком. Ему демонстрируют предмет, картинки с изображением предметов, признаков, действий и предлагают ответить на вопросы »Что (кто) это?», « Какой?», «Что делает?». Для проверки обобщающих слов соответственно предъявляются группы предметов. В случае отсутствия слова в активном словаре дается инструкция: » Покажи то – то». Речевые и двигательные реакции детей (называние объектов или только их показ) фиксируются и затем анализируются.
При оценке словаря детей можно условно выделить несколько уровней освоения слова: нулевой - когда слово отсутствует в активном и в пассивном словаре;первый- когда слово есть в активном словаре, но нет его понимания;второй– когда слово есть в словаре, но применяется с ошибками или ограниченно, только в определенных ситуациях;третий - когда слово правильно понимается и употребляется независимо от ситуации. Слово в этом случае имеет обобщенное значение.
Данные занести в таблицы.
АНАЛИЗ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ (ПОНИМАНИЕ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВ)
№ п/п |
Фамилия, Имя ребенка |
Предметы |
Называет |
Как узнал, выделяет признаки | ||||||
правильные |
неправильные |
отказ |
существенные и несущественные |
несущественные |
существенные |
отказ | ||||
|
|
Всего: |
|
|
|
|
|
|
|
АНАЛИЗ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ (СПОСОБНОСТЬ К ОБОБЩЕНИЮ)
№ п/п |
Фамилияимя ребенка |
Группы предметов |
Назвать обобщающее слово |
Назвать предметы, составляющие группу |
Выделение существенных признаков (как ты узнал?) | ||||||||||
|
|
|
правильно |
неправильно |
отказ |
правильно |
неправильно |
отказ |
Полный набор существенных признаков |
Неполный набор существенных признаков |
Существенные и несущественные признаки |
Несущественные признаки |
Отказ |
Обследование состояния грамматических навыков у детей
Выявление уровня сформированности у детей грамматического строя родного языка проводится на основе хорошего знания содержания программных требований по формированию грамматического строя в каждой возрастной группе ( в области морфологии, синтаксиса и словообразования).
В методике обследования используются разные формы: наблюдение за повседневным общением детей; задания на выявление уровня владения грамматическими конструкциями и умения самостоятельно образовывать слова; тестирование и др.
Наиболее эффективными средствами изучения грамматической стороны речи являются игровые задания и упражнения на выявление различных грамматических навыков.
Например:
Проверка употребления существительных в родительном падеже множественного числа:
игра «Чего не стало?» (сапог, туфель, сандалий, тапочек и т. д.)
Проверка умения образовывать формы имен существительных от названий животных и их детенышей ( кошка, собака, заяц, лиса и др.)
Проверка употребления сравнительной степени имен прилагательных:
-упражнение « Закончи предложение» ( Этот дом высокий, а этот еще…)
Данные занести в таблицу.
№ п/п |
Фамилия, имя ребенка |
Существительные |
Прилагательные |
Наречия |
Предлоги и союзы |
Местоимения |
Общее количество слов |
Синтаксический | |
Простые |
Сложные | ||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|