1 Педагогика- наука о систематической, целенаправленной, специально организованной деятельности по воспитанию человека, а также формах, методах, принципах, содержании воспитания, обучения и образования детей и взрослых.

Объект педагогики система педагогических явлений, связанных с развитием индивида.

Предмет педагогики — целостный педагогический процесс направленного развития и формирования личности в условиях ее воспитания, обучения и образования.

Система педагогических наук:

· общая педагогика (исследование педагогических знаний, теории и практики, методов и функций, места педагогики среди других наук, взаимосвязь с другими науками)

· дидактика (теория обучения. Изучение процесса обучения как средства воспитания и развития. Разработка целей, содержания, принципов, методов и средств обучения). Определяет направление частных методик. На основе дидактики разрабатываются методы обучения, пособия, учебники и программы различных типов учебных заведений.

· теория воспитания (связь между отдельными направлениями воспитания: трудовым, нравственным, умственным, правовым, эстетическим, физическим).

· школоведение (управление народным образованием, организация учебно-воспитательного процесса)

· история педагогики

· сравнительная педагогика (тенденции и закономерности обучения и воспитания в различных странах)

· дошкольная педагогика

· дефектология (психическое и физическое развитие детей с отклонениями в развитии. Сурдопедагогика - глухие и слабослышащие; тифлопедагогика - слепые и слабовидящие; олигофренопедагогика - умственно отсталые; логопедия - нарушение речи и их преодоление).

· педагогика высшей школы

· педагогика семьи

· профессиональная (рабочая педагогика)

· военная педагогика

· исправительно-трудовая педагогика

· социальная педагогика.

три фундаментальные категории (основные понятия педагогики) —«воспитание», «обучение», «образование».

«Воспитание» как всеобщая категория исторически включала в себя «обучение» и «образование».

В современной науке под «воспитанием» как общественным явлением понимают передачу исторического и культурного опыта от поколения к поколению. При этом воспитатель:

1) передает опыт, накопленный человечеством;

2) вводит в мир культуры;

3) стимулирует к самовоспитанию;

4) помогает разобраться в трудных жизненных ситуациях и найти выход из сложившегося положения.

В свою очередь воспитанник:

1) овладевает опытом человеческих отношений и основами культуры;

2) работает над собой;

3) обучается способам общения и манерам поведения.

В результате воспитанник изменяет свое понимание мира и отношение к людям и самому себе.

Вторая категория — «обучение» — понимается как процесс взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого обеспечивается развитие ученика.

При этом учитель:

1)       преподает — целенаправленно передает знания, жизненный опыт, способы деятельности, основы культуры и научного знания;

2)   руководит процессом освоения знаний, навыков и умений;

3) создает условия для развития личности учащихся (памяти, внимания, мышления).

В свою очередь ученик:

1) учится — овладевает передаваемой информацией и выполняет учебные задания с помощью учителя, совместно с одноклассниками или самостоятельно;

2) пытается самостоятельно наблюдать, сравнивать, мыслить;

3) проявляет инициативу в поиске новых знаний, дополнительных источников информации (справочник, учебник, Internet), занимается самообразованием.

Третья категория педагогики — «образование» — понимается как:         

1) ценность развивающегося человека и общества;

2) процесс обучения и воспитания человека;

4) как система.

2

Младший школьный возраст (6-10 лет).

Этот возраст – первая крупная перемена в жизни. Переход в школьный

возраст связан с решительными изменениями в его деятельности, отношениях с

другими людьми. Теперь, когда ребенок садится за приготовление уроков, он,

может быть, впервые чувствует себя занятым по настоящему важным делом.

В этот период замедляется рост, но увеличивается вес, идет интенсивное

развитие мышечной системы, совершенствуется нервная система, развиваются

функции головного мозга. Познавательная деятельность младшего школьника

преимущественно проходит в процессе обучения. Задачи школы первой ступени –

поднять мышление ребенка на качественно новый этап, развить интеллект до

уровня понимания причинно-следственных связей.

Становление личности младшего школьника происходит под влиянием новых

отношений с взрослыми (учителями) и со сверстниками (одноклассниками),

новых видов деятельности (учения).

В этот период представляется больше возможностей для формирования

нравственных качеств и положительных черт личности. Податливость и

известная внушаемость, доверчивость, склонность к подражанию, огромный

авторитет, которым пользуется учитель, создают благоприятные предпосылки

для формирования высоко моральной личности.

3 Основой усвоения знаний является активная мыслительная деятельность учащихся, направляемая преподавателем (Нурминский И.И. и др., 1991; аннотация).           Процесс учебного познания складывается из нескольких этапов. Первым из них является восприятие объекта, которое связано с выделением этого объекта из фона и определением его существенных свойств. Этап восприятия сменяет этап осмысления, на котором происходит усмотрение наиболее существенных вне- и внутрисубъектных связей и отношений. Следующий этап формирования знаний предполагает процесс запечатления и запоминания выделенных свойств и отношений в результате многократного их восприятия и фиксации. Затем процесс переходит в этап активного воспроизведения субъектом воспринятых и понятых существенных свойств и отношений. Процесс усвоения знаний завершает этап их преобразования, который связан либо с включением вновь воспринятого знания в структуру прошлого опыта, либо с использованием его в качестве средства построения или выделения другого нового знания.

4 Старший школьный возраст (15-18 лет).

В этом возрасте в основных чертах завершается физическое развитие

человека и первый период полового созревания. Продолжается функциональное

развитие головного мозга и его высшего отдела – коры больших полушарий.

Идет общее созревание организма.

Юношеский возраст - это период выработки мировоззрения, убеждений,

характера и жизненного самоопределения. Юность – время самоутверждения,

бурного роста самосознания, активного осмысления будущего, пора поисков,

надежд и мечтаний.

Нравственные и социальные качества старшеклассников формируются

ускоренными темпами. Появляется стремление выразить свою индивидуальность.

Тут могут помочь лишь терпимость и заинтересованность взрослых.

5Дидактика — это область педагогики, исследующая закономерности процесса обучения.

Предметом дидактики является процесс обучения, его закономерности. Дидактику определяют как общую теорию образования и обучения, поскольку она исследует общие закономерности познавательной деятельности человека, происходящей как под руководством преподавателя, так и самостоятельно, путем самообразования. Дидактика как отрасль педагогической науки получила наиболее четкое оформление в труде Яна Амоса Коменского «Великая дидактика» (1632), в котором дидактика определялась как «всеобщее искусство всех учить всему». Из русских дореволюционных педагогов наибольший вклад в развитие дидактики внес К. Д. Ушинский. Дидактика отвечает на вопросы: для чего учить? Как учить? Где учить? В каких организационных формах? Иными словами, она дает научное обоснование целям, отбору содержания образования, выбору средств и методов обучения, определяет формы организации обучения.

Основные категории дидактики :

Преподавание , обучение , образование , знания , умения , навыки , а

также цель , содержание , организация , виды , формы , методы , средства

, результаты (продукты ) обучения.

Преподавание - упорядоченная деятельность педагога по реализации

цели обучения (образовательных задач ) , обеспечение информирования ,

воспитания , осознания и практического применения знаний .

Учение – процесс (точнее сопроцесс ) , в ходе которого на основе

познания , упражнения и приобретённого опыта у ученика возникают новые

формы поведения и деятельности , изменяются ранее приобретённые.

Обучение – упорядоченное взаимодействие учителя с учениками ,

направленное на достижение поставленной цели. Это двусторонний процесс их совместной деятельности.

Знание – совокупность идей , воплощающих теоретическое овладение

предметом. Отражение в сознании ученика окружающей его действительности в

виде понятий , схем , конкретных образов.

Умения – овладения способами ( приёмами , действиями ) применение

усвоенных знаний на практике.

Навыки – умения , доведённые до автоматизма , высокой степени

совершенства.

Цель (учебная , образовательная ) - то , к чему стремится

обучение , будущее , на которое направлены его усилия.

Содержание – ( обучения , образования ) – система научных

знаний , практических умений , навыков , способов деятельности и мышления

, которыми ученики овладевают в процессе обучения .

Организация – упорядочение дидактического процесса по

определённым критериям , придание ему необходимой формы для наилучшей

реализации поставленной цели.

Форма - способ существования учебного процесса , оболочка для

его внутренней сущности , логики и содержания . Форма обучения связанна

с числом учеников в классе , временем и местом обучения , порядком его

осуществления и т.п.

Метод – путь достижения (реализации) цели и задач обучения.

Средство – предметная поддержка учебного процесса . Средствами

являются голос (речь) педагога , его мастерство , учебники , классное

оборудование и т.д.

Результаты – то , к чему приходит обучение , следствие

учебного процесса , степень реализации намеченной цели.

6 Метод наблюдения и беседа

Особенно часто и плодотворно, он используется при изучении опыта работы школ и учителей.

Сущность его заключается в накоплении путем непосредственного, длительного и целенаправленного восприятия конкретных данных об условиях протекания исследуемого педагогического явления и объективном описании его протекания. Наблюдение ведется либо за педагогическим процессом в целом, либо за отдельными его компонентами, исходя из стоящей перед исследованием цели. Причем в зависимости от сложности изучаемого объекта работа может выполняться одним или несколькими наблюдателями, но при всех условиях без

вмешательства исследователей в педагогический процесс; естественное протекание изучаемого явления не должно быть нарушено. В соответствии с разработанной заранее программой исследователь должен пронаблюдать протекающие процессы, их объективно и по возможности полно зафиксировать, одновременно подвергая предварительному анализу по личным впечатлениям.

Для получения возможности сделать надежные (обоснованные) выводы необходимо накопить достаточное количество наблюдений, а это далеко не всегда удается обеспечить, поскольку изучаемое явление не может быть искусственно вызвано и повторено желаемое число раз, и лица, проводящие наблюдения, вынуждены выжидать момент естественного его протекания. Серьезным недостатком метода наблюдений являются ограниченные возможности установления действительных оснований и причин изучаемого педагогического явления, существенных, типичных для его протекания влияний и влияний случайных.

Правда, в последнее время для фиксации данных наблюдения наряду с записями широко используются технические средства — фото- и киносъемочные аппараты и магнитофоны. Но и при этом условии зачастую не удается избежать вносимого исследователем субъективизма в отборе и фиксации наблюдаемых фактов, а особенно при их анализе, объяснении и оценке.

Беседа с учащимися как метод их изучения проводится для получения субъективных суждении (заключений, характеристик, оценок) самих школьников (воспитанников) по существу исследуемого педагогического явления, что порой крайне важно в целях глубокого проникновения в его сущность и результативность. Зачастую беседы с детьми и подростками позволяют получить данные об изменениях в уровне их развития, воспитанности и образованности, происшедших в ходе изучаемого педагогического процесса. Учитывая эти задачи, необходимо заранее тщательно продумывать вопросы и фиксировать ход и содержание таких бесед путем записи в протоколе или с помощью магнитофона. Но, как правило, запись бесед с учащимися (в отличие от бесед с учителями) следует вести скрытно от них.

7. Психологические особенности подростка

Психологические особенности подростка - Подростковый возраст - остро протекающий переход от детства к взрослости. С одной стороны, для этого сложного периода показательны негативные проявления, дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде установившейся системы интересов ребенка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым.С другой стороны, подростковый возраст отличается и множеством положительных факторов: возрастает самостоятельность ребенка, более разнообразными и содержательными становятся отношения с другими детьми, взрослыми, значительно расширяется сфера его деятельности и т.д. Главное, данный период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой формируется его сознательное отношение к себе как к члену общества. 

Важнейшей особенностью подростков является постепенный отход их от прямого копирования оценок взрослых к самооценке, все большая опора на внутренние критерии. Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности - самопознания. Основной формой самопознания подростка является сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками.

Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми .

Первостепенное значение в этом возрасте приобретает общение со сверстниками .Общаясь с друзьями, младшие подростки активно осваивают нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и других, опираясь на заповеди "кодекса товарищества".Внешние проявления коммуникативного поведения младших подростков весьма противоречивы. С одной стороны, стремление во чтобы то ни стало быть такими же, как все, с другой - желание выделиться, отличиться любой ценой; с одной стороны, стремление заслужить уважение и авторитет товарищей, с другой - бравирование собственными недостатками .Страстное желание иметь верного близкого друга сосуществует у младших подростков с лихорадочной сменой приятелей, способностью моментально очаровываться и столь же быстро разочаровываться в бывших "друзьях на всю жизнь".

Через призму общественного мнения класса ребята воспринимают и своих учителей . поэтому нередко младшие подростки идут на конфликт с учителями, нарушают дисциплину и, чувствуя молчаливое одобрение одноклассников, не испытывают при этом неприятных субъективных переживаний.

Сравнивая развитие рано (акселеранты) и поздно (ретарданты) созревающих мальчиков-подростков, можно прийти к выводу, что первые имеют ряд преимуществ перед вторыми. Мальчики-акселеранты увереннее чувствуют себя со сверстниками и имеют более благоприятный образ <Я>. Раннее физическое развитие, давая преимущества в росте, физической силе и т. п., способствует повышению престижа у сверстников и уровня притязаний.

Именно в этот период происходит интенсивное развитие внутренней жизни: наряду с приятельством возникает дружба, питаемая взаимной конфидентностью. Меняется содержание писем, которые теряют свой стереотипный и описательный характер, в них появляются описания переживаний; делаются попытки вести интимные дневники и начинаются первые влюбленности.

Нервная, эндокринная системы

Состояние нервной системы у подростков иное, чем у взрослых и детей.

У части подростков возбуждение нервных процессов преобладает над торможением: реакция на словесную, устную информацию бывает замедленной или неадекватной, что необходимо учитывать при построении учебных программ и контроле за их соответствием возрастным особенностям. Неустойчивость нервной системы может вызывать изменения в работе жизненно важных органов и систем. Внешние признаки этого - повышенная возбудимость, выраженные эмоциональные реакции на минимальные стрессовые ситуации, потливость...

1.2 Половое созревание, иммунная система

физиологический психический подросток

Половое созревание занимает особое место в развитии ребенка. Наступление полового созревания совпадает с подростковым возрастом и является его отличительной чертой. Созревание репродуктивной системы достигает уровня взрослого человека к семнадцати-восемнадцати годам.

У мальчиков наиболее интенсивный рост происходит в тринадцать-пятнадцать лет, у девочек - в одиннадцать-тринадцать. Девочки начинают обгонять мальчиков в росте примерно с десяти лет. После тринадцати-четырнадцати лет, с наступлением первой менструации, темп роста девочек резко падает, и мальчики начинают вновь обгонять их.

Нарастание веса также имеет определенные закономерности: до одиннадцати лет вес девочек и мальчиков примерно одинаков: с одиннадцати до четырнадцати лет вес девочек превышает вес мальчиков, но к ше-стнадцати годам вес юношей значительно превосходит вес их сверстниц.

8. 12-ти балльная система оценивания достижений учащихся в учебе, ее характеристика. Требования к оцениванию достижений учащихся.

С 2000 года в школах Украины действует 12-балльная шкала (система) оценивания учебных достижений учеников, введенная согласно Приказу Министерства образования и науки, молодежи и спорта Украины от 04.09.2000 № 428/48 «О внедрении 12-балльной шкалы оценивания учебных достижений учеников в системе общего среднего образования».

В первом классе дается вербальная характеристика знаниям, умениям и навыкам учеников. В следующих классах оценивание осуществляется по 12-ти балльной шкале (системе), и его результаты обозначаются цифрами от 1 до 12.

Объектом оценивания в системе общего среднего образования есть результаты повседневной учебной работы на уроках и дома.

Оценивание осуществляется на основании результатов таких видов проверки:

• устной (индивидуальный, групповой и фронтальный опрос);

• письменной (самостоятельные и контрольные роботы, тестирования);

• графической (работа с диаграммами, графиками, схемами, контурными картами);

• практической (выполнение различных видов экспериментальных исследований и учебных проектов, работа с биологическими объектами, изготовление изделий).

В системе оценивания различают 4 (четыре) уровня учебных достижений учеников:

• первый уровень – начальный (1-3 балла). Ответ ученика фрагментарный, характеризуется начальными представлениями о предмете изучения;

• второй уровень – средний (4-6 баллов). Ученик воспроизводит основной учебный материал, способен выполнять задания по образцу, владеет элементарными умениями учебной деятельности;

• третий уровень – достаточный (7-9 баллов). Ученик знает существенные признаки понятий, явлений, связи между ними, умеет объяснить основные закономерности, а также самостоятельно использует знания в стандартных ситуациях, владеет умственными операциями (анализом, абстрагированием, обобщением). Ответ правильный, логически обоснованный, но ученику недостает собственных суждений;

• четвертый уровень – высокий (10-12 баллов). Знания ученика глубокие, твердые, системные; ученик умеет использовать их для выполнения творческих заданий, его учебная деятельность отличается умением самостоятельно оценивать разнообразные ситуации, явления и факты, проявлять и отстаивать личную позицию.

При определении уровня учебных достижений учеников учитываются такие характеристики ответа:

• правильность, логичность, обоснованность, целостность;

• качество знаний;

• сформированность общеобразовательных предметных умений и навыков;

• уровень владения умственными операциями (умением анализировать, синтезировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, делать выводы и т. д.).

• умение обнаруживать проблемы и решать их, формулировать гипотезы;

• самостоятельность оценочных суждений.