- •1. Предмет детской психологии.
- •2. Категория развития. Соотношение понятий «рост», «развитие», «созревание».
- •3.Культурно-историческая природа психологического возраста. Возраст как форма описания процессов развития.
- •4. Эволюция детства в истории общества
- •5 Вопрос
- •6. Стратегии и методы психологии развития и возрастной психологии
- •7. Констатирующая и формирующая стратегии.
- •8. Метод «поперечных срезов» и лонгитюдинальный метод как основны разновидности констатирующей стратегии.
- •9. Особенности метода наблюдения, метода эксперимента, метода беседы (исследовательское интервью), проективных методов детской психологии.
- •10. Значение этических принципов для планирования и проведения исследований по психологии развития и возрастной психологии
- •10. Информация, полученная в ходе исследования, является конфиденциальной.
- •11.Концепция рекапитуляции Ст. Холла. Проблема связи исторического и индивидуального. Закон повторяемости форм развития.
- •16. Социокультурный подход в исследовании психического развития человека.
- •18.Развитие школы психоанализа (а. Фрейд, м. Клейн, м.Малер, д.Винникотт). Развитие эго и защитные механизмы личности. Проблема развития личности в теории а.Адлера, к.Г.Юнга, к.Хорни.
- •20.Теория привязанности Боулби.
- •23.Деятельностный подход к анализу психики ребенка (а. И. Леонтьев, п. Я. Гальперин; д. Б. Эльконин).
- •24Психологические особенности внутриутробного развития.
- •25. Социальная ситуация психического развития ребенка в младенческом возрасте. Ее динамика. Ведущий тип деятельности в младенческом возрасте и его развитие. Феномен госпитализма (р.Спитц, д.Боулби).
- •26. Подготовительные период в развитии речи
- •29. Возникновение стремления к самостоятельности.
- •31. Социальная ситуация психического развития ребенка в дошкольном возрасте.
- •32.Роль различных видов деятельности дошкольника в психическом развитии (изобразительная деятельность, восприятие сказки, учение, элементарный труд)
- •41.Специфика обучения в юношеском возрасте. Профессиональное самоопределение.
- •42. Девиантное поведение и его профилактика
7. Констатирующая и формирующая стратегии.
Констатирующая стратегия исследования исходит из пред¬ставления о развитии как стихийном естественном процессе, где объект развития — индивид. Любое вмешательство извне рассмат¬ривается как интервенция, нарушающая естественный ход разви¬тия. Позиция исследователя — внешняя, констатирующая проис¬ходящие изменения. Основной недостаток констатирующей стра¬тегии — ограниченность возможностей выявления причин развития.
Формирующая стратегия следует из нового взгляда на разви¬тие как процесс, осуществляющийся в форме присвоения ребен¬ком социокультурного опыта в общении и сотрудничестве ребен¬ка со взрослым (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин). Решающее значение для развития приобретает обучение в широ¬ком смысле слова. Объектом развития является не индивид, а ребенок в системе социальных отношений. Общество проектирует и направляет процесс психического развития ребенка через постановку задач и организацию совместной деятельности с соци¬альным взрослым.
Управляемое моделирование процесса развития ребенка через моделирование форм его сотрудничества в ходе присвоения куль¬турно-исторического опыта представляет собой принципиально но¬вую формирующую стратегию исследования. Можно выделить три основных этапа в развитии формирующей стратегии:
1 этап- Первый этап — генетико-моделирующий метод Л. С. Выгот¬ского как воспроизведение сущностных сторон процесса становления высших психических функций. Формирующая стратегия на этом этапе выступает в форме моделирования сущностных сторон процесса становления высших психических функций и воплощена в «методике двойной стимуляции».
2 этап в развитии формирующей стратегии связан с деятельностным подходом А. Н. Леонтьева, который психику пони¬мал как интериоризованную внешнюю предметную деятельность. Ядром формирующей стратегии стало моделирование процесса преобразования внешней предметной во внутреннюю психическую деятельность.
3 этап развития формирующей стратегии — в методе пла¬номерно-поэтапного формирования умственных действий и поня¬тий, предложенном П. Я. Гальпериным. Исследователь выделил ту сущностную сторону деятельности, которая является предметом психологии — ориентировочную деятельность. Метод планомерно-поэтапного формирования был направлен на воспроизведение ло¬гического, хотя и не исторического пути развития психической деятельности. Управляемое планомерно-поэтапное построение действий с за¬ранее заданными свойствами позволяет установить сущностные характеристики развития и поэтому является главным магистральным путем исследования психических явлений.
8. Метод «поперечных срезов» и лонгитюдинальный метод как основны разновидности констатирующей стратегии.
Метод поперечных срезов позволяет сравнивать психическое развитие индивидов разного возраста. Этот метод имеет значение при решении психодиагностических задач, задач установления возрастной нормы и возрастных синдромов. Недостатком метода поперечных срезов является уравнивание всех индивидов данного возраста и данной популяции, которые на самом деле не могут оказаться в одной и той же точке онтогенетической эволюции, так как совершают свое развитие с разной скоростью и различным путем.
Отличительным признаком лонгитюдинального метода является проведение исследований на одних и тех же испытуемых или группах испытуемых в ходе их онтогенетического развития, то есть в многократном, регулярном и систематическом наблюдении и изучении. Лонгитюдинальный метод сложнее метода поперечных срезов, он более индивидуализирован и устраняет такой серьезный недостаток метода поперечных срезов, как уравнение всех индивидов данного возраста. Достоинством лонгитюдинального метода является возможность прогноза психического развития.