- •1. Предмет детской психологии.
- •2. Категория развития. Соотношение понятий «рост», «развитие», «созревание».
- •3.Культурно-историческая природа психологического возраста. Возраст как форма описания процессов развития.
- •4. Эволюция детства в истории общества
- •5 Вопрос
- •6. Стратегии и методы психологии развития и возрастной психологии
- •7. Констатирующая и формирующая стратегии.
- •8. Метод «поперечных срезов» и лонгитюдинальный метод как основны разновидности констатирующей стратегии.
- •9. Особенности метода наблюдения, метода эксперимента, метода беседы (исследовательское интервью), проективных методов детской психологии.
- •10. Значение этических принципов для планирования и проведения исследований по психологии развития и возрастной психологии
- •10. Информация, полученная в ходе исследования, является конфиденциальной.
- •11.Концепция рекапитуляции Ст. Холла. Проблема связи исторического и индивидуального. Закон повторяемости форм развития.
- •16. Социокультурный подход в исследовании психического развития человека.
- •18.Развитие школы психоанализа (а. Фрейд, м. Клейн, м.Малер, д.Винникотт). Развитие эго и защитные механизмы личности. Проблема развития личности в теории а.Адлера, к.Г.Юнга, к.Хорни.
- •20.Теория привязанности Боулби.
- •23.Деятельностный подход к анализу психики ребенка (а. И. Леонтьев, п. Я. Гальперин; д. Б. Эльконин).
- •24Психологические особенности внутриутробного развития.
- •25. Социальная ситуация психического развития ребенка в младенческом возрасте. Ее динамика. Ведущий тип деятельности в младенческом возрасте и его развитие. Феномен госпитализма (р.Спитц, д.Боулби).
- •26. Подготовительные период в развитии речи
- •29. Возникновение стремления к самостоятельности.
- •31. Социальная ситуация психического развития ребенка в дошкольном возрасте.
- •32.Роль различных видов деятельности дошкольника в психическом развитии (изобразительная деятельность, восприятие сказки, учение, элементарный труд)
- •41.Специфика обучения в юношеском возрасте. Профессиональное самоопределение.
- •42. Девиантное поведение и его профилактика
23.Деятельностный подход к анализу психики ребенка (а. И. Леонтьев, п. Я. Гальперин; д. Б. Эльконин).
В русле деятельностного подхода в центре внимания находился принцип единства деятельности и сознания, разрабатывалась категория деятельности. Деятельность рассматривалась как предмет специального изучения и как объяснительный принцип. Деятельность - это не реакция и не совокупность реакций, а система, имеющая строение, свои внутренние переходы и превращения, свое развитие». А.Н. Леонтьев называет деятельностью не всякий процесс. Этим термином он обозначает только такие процессы, которые, осуществляя то или иное отношение человека к миру, отвечают соответствующей им потребности.
Предметность есть неотъемлемая характеристика деятельности. В самом понятии деятельности уже имплицитно содержится понятие ее предмета. Выражение «беспредметная деятельность», по А.Н, Леонтьеву, лишено всякого смысла. Предмет деятельности и есть ее действительный мотив. Деятельности без мотива не бывает. «Немотивированная» деятельность - это деятельность, не лишенная мотива, а деятельность с субъективно и объективно скрытым мотивом. В зависимости от того, в какую деятельность включено действие, оно получает ту или иную психологическую характеристику - к такому выводу пришел А.Н. Леонтьев. Другая важная психологическая особенность деятельности, по словам А.Н. Леонтьева, состоит в том, что с деятельностью специфически связан особый класс психических переживаний - эмоции и чувства. Эти переживания зависят не от отдельных, частных процессов, но всегда определяются предметом, течением и судьбой той деятельности, в состав которой они входят. Действием, А.Н. Леонтьев называет такой процесс, мотив которого не совпадает с его предметом (т.е. с тем, на что оно направлено), а лежит в той деятельности, в которую данное действие включено. Предметом самого действия является «сознаваемая непосредственная цель». По А.Н, Леонтьеву, между деятельностью и действием существует определенное отношение: мотив деятельности может сдвигаться и переходить на предмет (цель) действия. В результате этого действие превращается в деятельность. Этому моменту А.Н. Леонтьев придает исключительное значение: этот процесс составляет ту конкретно - психологическую основу, на которой возникают изменения ведущей деятельности и, следовательно, переходы от одной стадии развития к другой. [6, c. 177] Операция - способ выполнения действия. Операция представляет собой необходимое содержание всякого действия, но она не тождественна с действием. Одно и то же действие может осуществляться разными операциями, и, наоборот, одними и теми же операциями осуществляются иногда разные действия. Это обстоятельство А.Н. Леонтьев объясняет тем, что, в то время как действие определяется целью, операция зависит от условий, в которых эта цель дана. Как показал в своих исследованиях А.Н.Леонтьев, для развития сознательных операций характерно, что всякая сознательная операция впервые формируется в качестве действия, иначе возникнуть не может. Сознательные операции формируются сначала как целенаправленные процессы, которые лишь за тем могут в некоторых случаях приобрести форму автоматизированного навыка. Это в принципе совершенно необходимый процесс. Если мы хотим сформировать у ребенка какой - либо навык, его необходимо сделать достоянием сознания. Психологические функции - это физиологические функции, осуществляющие высшую форму жизни организма, его жизнь, опосредованную психическим отражением действительности. Сюда, по словам А.Н. Леонтьева, относятся сенсорные функции, мнемические функции, функция тоническая и др. А.Н. Леонтьев прослеживает факт зависимости развития функций от того конкретного процесса, в который они включены. Но и развитие функций в свою очередь позволяет более совершенно осуществляться соответствующей деятельности. Итак, всякое сознательное действие формируется внутри сложившегося круга отношений, внутри той или иной деятельности, которая и определяет собой психологические особенности.