2. Методики изучения внимания

концентрации внимания —способность концентрации активного внимания;

—способность оперирования арифметическими действиями в уме —степень концентрации возбудительно­ го процесса в зрительном и двигательном анализаторах; —сохранность счета; —функции второй сигнальной системы —сенсомоторные реакции; —особенности внимания —устойчивость внимания; —концентрация внимания переключение внимания —устойчивость внимания; —избирательность внимания

3. Методики изучс!

пня представлении

Методика "Компаса"

Хронометрия умственных действий (по методике Шепарда)

Опросник Д.Маркса (по методу само- ранжирования)

оперирование пространственными

признаками

оперирование пространственными

признаками

оценка яркости-четкости представлении

(индивидуальные особенности)

4. Методики изучения памяти

ОП-1 КНОП

выявление и оценка оперативной намят»'

—кратковременная память;

—наглядность;

—образная память

Гест зрительной и слуховой памяти (ме­тодика Р.Мсйли)

Воспроизведение цифровых рядов (суб­тест Векслера)

—память на слух;

—память на зрительные образы

—оперативная память;

—внимание

—логичность мышления;

—критичность ума;

—способность к обобщению

5. Методики изучения мыслительных процессов и интеллекта

Методы исследования индивидуальных особенностей мыслительных процессов (тест "Логичность", тест прямых пору­ чении iip ijJisrMQX'iVJ'biiiiKjiM)

техническое мышление

—объем знаний;

—круг интересов;

—образование;

—память

—логический характер мышления;

—навыки обобщения

—оценка словарного запаса;

—навыки анализа, обобщения

способность составлить из отдельных

фрагментов единое смысловое целое

способность видеть существенные

признаки предмета и явления

способность упорядочения факторов в [логическую систему

—пространственное воображение;

—конструктивное мышление

интеллектуальная лабильность

ТестБепнета

Общая осведомленность (субтест Веке

лера)

1Цгхождение сходства (субтест Векслера)

Определение понятий (субтест Векслера)

Сложение фигур (субтест Векслера)

Нахождение недостающих деталей в картине (субтест Векслера) 11оследопателыюсть картин (субгест Век­слера) Тест квадратов, Кубики Коса

[логичность мышления

—общая осведомленность; —классификация понятий;

установление аналогий;

•обобщения; —арифметические умения; —числовые закономерности; —память; —мысленное оперирование изобра

жениями

Исполнение инструкций (методика Коз­ловой) Тест прогрессивных матриц (методика

1'авена)

Гест Амтхауэра (развитие интеллекта)

1ЯПИЙ

-тревожность; —энергичность—усталость; —приподнятость—подавленность, —уверенность в себе—чувство беспо­мощности —самочувствие, настроение;

—удовлетворенность деятельностью;

—отношения с товарищами;

—готовность к деятельности и др.

—мимика;

—скованность;

—тремор;

—фазомОторные реакции

6. Методики опенок эмоциональных Методика самооценки эмоциональных —спокойствие КТОяний (по А.Уэсману и Д.Риксу) —энеогичност

Методика экспресс-оценки эмоциональ­ных состояний (по Ю.Я.Кисилеву)

Методика оценки состояний эмоциональ [пой напряженности и эмоциональной ус тойчивости по внешним проявлениям (по ИЛ.Марищуку)

Методы исследования психомоторики

Методика М.Г.Довлстишина Грсмометрия

Методика Кэтелла

определение ловкости рук

—тремор статистический;

—тремор динамический

изучение подвижности на уровне психо

моторики _{ш > [ [ |}

30

31

1	. 2
Методика Озерецкого-Гуревича Методика Кикчеева	определение ловкости рук измерение разностного порога кине-
	стетической чувствительности пук
8. Методики исследования направлен!	юсти и профессиональных намерений
ОДАНИ	направленность интересов
Анкета "Ваша будущая профессия" (по Л.Н.Лучко) Тест профессиональной осведомлен-	выявление представлений учащихся о характере и особенностях работы по вы­бранной (или изучаемой) профессии оценка профессии с общественно-
ности	производственной, производственно-технической и производственно-бытовой
ОПГ (поЛ.Н.Кабардовой)	сторон выявление профессиональной готов-
	ности, профессионально ориентирован-
	ных умении и навыков
Методика диагностики мотивов	анализ личностно-мотивационных осо-
профессиональной деятельности (метод	бенностей профессиональной деятель-
параллельных профилей) ДДО (по Е.А.Климову) < КОС-1	ности выявление профессиональных интересов —коммуникативные способности;
	—организаторские способности
9. Методика изучения инливилуалыю-типических особенностей
Методика изучения свойств нервной системы (по С.И.Вершинину)	—сила нервной системы; —подвижность; ■
	—уравновешенность; —типы темперамента
ОСТ(поВ.М.Русалову)	структура темерамента; энергичность,
	пластичность, скорость, эмоциональ-
	ность, желательность
Методика Петровой по определению тем­перамента (для учащихся 8 классов)	—сила нервной системы; —подвижность;
	—уравновешенность
Личный опросник Айзенка	—темперамент;
ЧХТ (черты характера и темперамента)	—экстравсрсия-интроверсия; —характерологические особенности —сила нервных процессов;
	—подвижность;
	—эмоциональная лабильность;
	—развитие I сигнальной системы;
	—развитие II сигнальной системы;
	—отклонения со стороны характера; —искренность;
	—уровень притязаний
10- Методики изучения личностных особенностей
"Карта личности" (по К.К.Платонову)	—направленность;
	—опыт;
	—психические процессы;
	—темперамент; —способности;
	—характер

1

2

Метод обобщения независимых харак­теристик (по К.К.Платонову) ЛФО Кэтслла (формы А и В) Методика Кучера-Смекала Опросник УСК Самооценка личности (С.А.Будаси) КИД (по Е.Кудричковой) Методика всестороннего обследования личности в целях» профориентации (ча основе ММ1Ч по Г.Г.Воробьеву) Гест Томаса

исследование индивидуально-психо­логических свойств и отношений личности по 33 показателям выявление 16 первичных характеро­логических факторов определение личностной направлен­ности выявление уровня субъективного контро­ля 20 различных личностных качеств —активность—пассивность; —лабильность—стабильность; —доминантность—подчинение; —рассудочность—чувственность; —экстраверсня—интроверсия 100 различных показателей —соперничество—сотрудничество; —компромисс; —избегание; —приспособление.

Таким образом, схема изучения личности учащегося или трудоуст­раивающегося в целях профессиональной консультации и профотбо­ра (профподбора) включает в себя следующие элементы: изучение конкретной профессиональной деятельности и требований, предъяв­ляемых данной деятельностью к физической и психологической сфере человека; разработка и составление психо- и профессиограмм конкретных профессий, выявление профессионально важных ка­честв для овладения данными профессиями; изучение профессиональной и личностной направленности, психических про­цессов и свойств учащихся и трудоустраивающихся, составление психофизиологических и психологических характеристик; срав­нение полученных характеристик с требованиями, предъявляемыми профессией; выдача рекомендаций по коррекции профессионально важных качеств и овладению профессией, определение профессиональной пригодности.

1.5. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ НА ПРОИЗВОДСТВЕ.

Большой вклад в развитие профессиональной ориентации вносят лаборатории и кабинеты организаций и предприятий, основными задачами которых являются: участие в проведении ирофориснтационной работы с учащейся молодежью в подшефных общеобразовательных школах; правильное распределение поступа-

32

33

ющих на работу рабочих и служащих по группам профессий в соот­ветствии с индивидуальными особенностями каждого работника; проведение исследований, необходимых для выполнения основных задач кабинета; выдача рекомендаций о формах и методах профессиональной подготовки и воспитания кадров, обеспечива­ющих качественное освоение избранной профессии в возможно ко­роткие сроки.

Практика хозяйственной деятельности убедительно свидетельст­вует, что правильное, научно обоснованное решение проблемы профориентации в каждом трудовом коллективе положительно влияет на работоспособность его членов, их здоровье, состояние микроклимата, уровень трудовой и общественной активности, что несет в себе и значительный экономический эффект.

Значительное внимание на производстве должно уделяться адап­тации новичков, которая состоит в их активном вхождении в социально-производственную среду и принятии ценностных ориентации коллектива подразделения. При этом различают социальную и профессиональную адаптацию. Социальная адап­тация молодого рабочего — это процесс его активного вхождения в систему межличностных взаимоотношений трудового коллектива, освоение норм и традиций, ценностных ориентации и интересов этого коллектива. Профессиональная же адаптация представляет собой процесс активного приспособления работника к содержанию профессиональных и функциональных обязанностей, производст­венным требованиям, режиму труда, особенностям своего рабочего места, а также освоение профессии. Весь процесс адаптации длится около 3 лет.

Методика по адаптации на предприятии предусматривает организацию работы по трем основным этапам:

I этап — предварительная социальная — адаптация охватыва­ет первые 10 дней работы и предполагает проведение следующих мероприятий: беседы с поступившими рабочими об истории и традициях завода (цеха); ознакомление с организационной структу­рой и производственными задачами подразделения; разъяснение порядка получения инструмента и спецодежды, системы начисления заработной платы и премиальных вознаграждений, льгот для моло­дых рабочих, правил внутреннего трудового распорядка, организация экскурсии по цеху (знакомство с расположением служб, бытовых помещений и рабочими местами, пунктами общест­венного питания и медицинского обслуживания), представление новичка трудовому коллективу и закрепление за ним инструктора-наставника; вручение в торжественной обстановке трудовой книжки и личного рабочего инструмента;

II этап — социально-профессиональная адаптация — охваты­ вает период освоения профессии, в течение которого молодой рабочий изучает технологический процесс, налаживает производст­ венные контакты с членами коллектива, приспосабливается к требо­ ваниям производственной дисциплины, включается в общественную жизнь подразделения. Основными мероприятиями этого периода являются: осуществление периодического контроля за обучением новичков, их досугом и условиями быта; организация торжественно­ го вручения новичкам первой зарплаты, постепенное вовлечение их в общественную жизнь коллектива; организация торжественного вручения квалификационного удостоверения о присвоении разряда и др. Данный этап длится около 6 месяцев;

III этап — социально-производственная адаптация — харак­ теризуется тем, что молодой рабочий приступает к самостоятельной работе на основе полученных знаний и навыков. Этот период явля- 1ТСЯ завершающим и заканчивается присвоением очередного квалификационного разряда. К основным мероприятиям этого триода относятся: организация и проведение в цехе торжественных мероприятий; организация конкурсов "Лучший по профессии"; выдвижение молодых рабочих на поощрение за успехи в труде и учебе.

Ниже приводится примерное положение о кабинете профориентации и профподбора на предприятии, разработанное в 11И И психологии АПН Украины.

Примерное положение о кабинете профориентации и профподбора на предприятии