Глава 2. Реализация инновационных педагогических технологий в учебном процессе

В рамках методико-ориентированных педагогических технологий нами были использованы следующие подходы к современной организации обучения:

– профессионально ориентированный (компетентностный) подход к обучению выражается в формировании у студентов профессиональной компетентности и профессиональных установок;

-    акмеологический подход тесно связан с сущностным подходом при организации инновационного образования, заключающегося в разработке новых и обновлении существующих средств и методов обучения для формирования у студентов творческого мышления, саморазвития, самосовершенствования, самообразования и самоконтроля;

-     креативно-развивающийся подход формирует у студентов продуктивное мышление и творческое отношение к деятельности, качества и способности творческой личности, научно-творческие умения и навыки¹¹.

Автор использовал уже существующие теоретические наработки и активные и интерактивные формы и методы обучения праву, привнося лишь авторский элемент в части практического разрешения конкретных общественно- значимых проблем применительно к одной или нескольким учебным правовым дисциплинам, в т.ч. используя междисциплинарный подход.

Нами были разработаны следующие современные формы проведения занятий, которые, по нашему мнению, универсально подходят по частно-правовым и по публично-правовым дисциплинам. Проведение подобных занятий обговаривается предварительно со студентами c разъяснением технологии игры и возможно также по их предложению по интересующим их проблемным вопросам изучаемой дисциплины. Подобные формы обучения были апробированы автором в период с 2008 по 2013 гг. при проведении семинарских и практических занятий по дисциплинам «Международное право», «Конституционное (государственное) право России», «Защита прав потребителей», «Налоговое право», «Административное право», «Жилищное право», научном кружке по конституционному праву, административному праву, научном обществе курсантов слушателей и студентов.

1. Ролевая игра «Студенческое интернет-расследование». В процессе расследований студент пробует себя в качестве аналитика и правового эксперта. Обучаемым предлагается через поисковые системы найти сайты, пропагандирующие или описывающие какие либо события, описать их содержание с точки зрения законности, соблюдения норм законодательства по проблемному вопросу рассматриваемой темы дисциплины, соотношении морали и закона, общественной безопасности, охраны жизни и здоровья населения. Например, можно подвергнуть, так называемой экспертизе на соответствие Конституции России, законодательства о защите прав потребителей, административному, или уголовному законодательству материалов ряда газет и журналов, прежде всего развлекательного характера, телепрограмм и художественных фильмов, компьютерные игры, рекламные издания. По итогам расследования предлагается составить проект юридического документа в соответствии с процессуальным законодательством: заключение эксперта, предписание сотрудника правоохранительного органа, обращение в суд и т. п. и его последующее обсуждение в аудитории.

2.Деловая игра «Живой чат / Live–chart». Создается необычный журнал (желательно цветная тетрадка) с записями самих студентов – новая форма общения, с помощью которой можно распространять любую информацию о конференциях и практических проблемах по дисциплине и какой-либо проблематике в оригинальной форме в виде диалога. Студент задает вопрос о том, какую проблему и как можно обсудить в выгодном свете на той или иной конференции или решить её в общем. Создаются правила – не ругаться, как задать вопрос, как ответить и т.п., которые прописываются на обратной стороне журнала, далее следует оглавление, которое состоит из данных тем и номеров страниц. По сути, такой чат очень напоминает с одной стороны, школьную игру с запиской «Напиши и передай другому!», с другой- электронный интернет-чат (форум), которые используются исключительно для учебных целей.

Преподаватель может сам задать в чате конкретную правовую проблему с просьбой путей ее практического или законодательного разрешения по мнению студентов. Студентам в правилах можно записать, что дозволяется записывать новую тему для обсуждения с указанием ее автора, либо ответить на ранее поставленные вопросы. Допускаются также анонимные ответы без нарушения правовых норм и оскорблений, о чем можно также прописать в правилах (рекомендуемый вариант-указать фамилию и имя, номер группы). Журнал предается в учебную группу с просьбой вернуть его преподавателю или тому человеку, который задал тему. Каждый читающий может ответить на предыдущий вопрос либо задать новую тему чата. Получается диалог по разрешению той или иной проблемы, каждый обучающийся в группе может ничего не написать, но ознакомиться с общественными и правовыми проблемами и путями их решения, даже из интереса того, что их предлагает не преподаватель, а сверстники.

3.Ролевая игра «Новости». Перед семинарским (практическим) занятием студентам из группы предлагается взять роль ведущих новостей, название рубрик студенты могут придумать сами. Суть новостей состоит в том, что один докладчик анализирует официальные СМИ, например, Российскую газету, за прошедшую неделю по день занятий, в том числе электронные СМИ, рассматривая соответствующие законы, законопроекты, международную и общественно-политическую практику по дисциплине. Другой докладчик анализирует газеты с комментариями, например, газету «Коммерсант», интернет-ресурсы, либо предоставляет собственный комментарий на последовавшую новость основного докладчика, либо же задает ему интересующий его вопрос. И так далее. Аудитория также после блока новостей может задавать вопросы и спрашивать мнение ведущих относительно ситуации. Задания по подготовке новостей даются 2 студентам на занятии перед следующей парой. Студентам можно объяснить, что новости могут проводиться по аналогии с телевизионным шоу «Прожектор Перис Хилтон», только с меньшей степенью комедийного элемента, но тоже с долей юмора. Выражаться такой юмор может как раз через непринужденную обстановку беседы, в комментариях ведущих и неожиданных обращений с вопросами к аудитории, а также через заголовки статей, которые очень часто журналисты преподносят иронично и с юмором.

Новости рекомендуется подкреплять наглядным материалом – газетами, журналами и обозрением имеющихся в них иллюстраций, а также информационными (дикторскими листами), возможно, и аудиовизуальным сопровождением (презентацией) на ноутбуке. Суть сводится не к простому прочтению новостей, а к их комментированию и обсуждению между дикторами, о чем студентам заранее ставится соответствующая цель и задачи. Вся учебная группа выполняет роль экспертов.

Дикторов нужно предварительно ввести в роль, а после новостей вывести из нее. После информационного блока новостей студенты из аудитории могут задавать вопросы дикторам. Из аудитории может быть выбран независимый комментатор или «гость в студии» (политик, певец, деятель искусства), который будет выражать свою точку зрения относительно каждой новости. Время, отведенное на игру, в целом составляет 10-15 минут.

Данная форма позволяет также проявить артистические и творческие способности студентов, провести четкую взаимосвязь с преподаваемой правовой дисциплиной и реализацией полученных знаний по теории на практике, быть в курсе новостей, что необходимо современному практикующему юристу. Причем проводить такую игру можно на любом занятии независимо от темы. Подобная игра позволяет эффективно закрепить практическую направленность дисциплины через анализ судебной и административной практики, анонса последних изменений в законодательстве, как новостной (новый) и нужный материал.